導語：如何才能寫好一篇心理學的基本任務(wù)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：心理本質(zhì)；任務(wù)型教學；學習任務(wù)；任務(wù)設(shè)計

一、語言學習的心理本質(zhì)

“心理的本質(zhì)”是一切心理現(xiàn)象所共有的、決定其為心理現(xiàn)象的根本性質(zhì)。社會建構(gòu)主義人本主義心理學認為：人具有天然的學習潛能，真正有意義的學習只有在學習者認為具有個人相關(guān)性并能主動參與時才能發(fā)生。因此，語言的有效學習應激發(fā)學習者學習語言的本能，讓其主動參與體驗感悟探究之中逐漸適應矯正從而習得。

二、任務(wù)型教學的含義

任務(wù)型教學（Task-based English Teaching）是一種強調(diào)“做中學”（learning by doing）的語言教學模式，是在語言習得理論和交際教學思想的研究和實踐基礎(chǔ)上發(fā)展起來的有重要影響的語言教學理論，是培養(yǎng)學生運用語言進行交際的有效途徑之一。任務(wù)型英語教學就是指在英語課堂教學中讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務(wù)，將課堂教學的目標真實化、任務(wù)化，從而培養(yǎng)學生運用英語的能力，是以具體的任務(wù)為學習動力或動機，以完成任務(wù)的過程為學習的過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學的成就。任務(wù)型教學符合學生的學習和認知規(guī)律，更能體現(xiàn)學生學習的主動性和積極性。

三、任務(wù)型教學的實施建議

1.任務(wù)應具有趣味性

學習興趣是學生學習的動力。因此，任務(wù)活動應能激發(fā)學生心理和心理語言的學習過程，最大限度地發(fā)揮他們的學習積極性。首先，任務(wù)的設(shè)計應充分考慮學生的興趣、當前的能力和完成任務(wù)所需的時間，讓學生適當?shù)仄穱L勝利的喜悅。其次，設(shè)計的任務(wù)應由易到難，有個循序漸進的過程。再次，任務(wù)還應適應不同層次的學生，力爭使每個學生可以參與到任務(wù)的執(zhí)行過程中去。只有這樣，教師才能引導學生將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學習動機，以使他們樹立較強的學習英語的自信心，從而提高英語知識的學習、語言技能的發(fā)展和語言實際運用能力。

2.任務(wù)應具有明確性

教師在設(shè)計任務(wù)時應有一個明確的目標，并要向?qū)W生說明這個任務(wù)的目的是什么，參與這個任務(wù)之后能學會什么。成功的任務(wù)設(shè)計應該使學生學會用所學的語言進行交流，能使學生通過完成任務(wù)來運用某些語言知識；應能使學生在課堂內(nèi)演練生活中真實交際時所需要的語言機能，能使學生學會交際的策略。所以，教師必須考慮語言知識的目標、語言能力的目標，如何使學生掌握教材中的語言點，并把這些與任務(wù)活動結(jié)合起來；考慮學生應該做什么，還能做什么，以及如何一步一步讓學生達到最終的目標；更重要的是要考慮學生需要具備什么語言能力，才能完成我們設(shè)定的任務(wù)。

3.任務(wù)應具有步驟性

步驟，即學生用于完成某一任務(wù)所采用的操作方法和過程。任務(wù)的設(shè)計應由簡到繁，由易到難，層層深入，并形成由初級任務(wù)向高級任務(wù)以及高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)。任務(wù)的設(shè)計還應保證學生的語言能力通過每一項任務(wù)逐步發(fā)展，使教學階梯式地層層遞進。

4.任務(wù)應具有現(xiàn)實意義

任務(wù)的設(shè)計應接近現(xiàn)實生活中的各種活動。我們知道，現(xiàn)代英語教學的目的是“學以致用”。任何教學活動其目的就是為了知識在現(xiàn)實生活中的使用。因此，課堂教學中，強調(diào)任務(wù)的設(shè)計要提供給學習者明確的、真實的語言信息，使學習者在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會語言、掌握語言的應用；還要使學生可以在真實生活的情景練習中可以綜合地運用語言，讓學生在這種輕松的環(huán)境中掌握本節(jié)課的目標。

5.執(zhí)行任務(wù)中應指導學生的學習策略

任務(wù)型教學提倡參與式的學習方式。在參與式學習中，問題的答案往往是開放的，不確定的，無結(jié)論的或是有多種結(jié)果的。課堂教學中教師應幫助學生發(fā)展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學習的能力。教師要鼓勵學生參與教學活動，積極主動、合作而富有創(chuàng)造性地學習；在參與的過程中，要注重培養(yǎng)學生的探究、歸納和整合的能力；學生要學會通過體驗、交流、討論、合作、探究等學習方式，在完成各種各樣的任務(wù)中，不斷調(diào)整自己的學習方法，逐漸形成有效的學習策略。

6.完成任務(wù)后應及時進行評價

在教學過程中可以把學習過程與評價過程結(jié)合起來。在整個執(zhí)行任務(wù)的過程中可以使全體學生參與評估活動。教師還可以通過《學生自我測評表》來檢驗課堂的落實情況和是否具有可操作性。并且對《學生自我測評表》進行收回、歸納、整理。

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關(guān)鍵字：研究方法、基本原則、基本任務(wù)、中國鋼琴藝術(shù)

中國教學論的十二種研究方法

一、哲學的研究方法

哲學的研究方法是對鋼琴教學論的總體把握，即運用哲學的方法、觀點去研究鋼琴教學的目的、方式方法、內(nèi)容等一些基礎(chǔ)的問題。

二、美學的研究方法

在鋼琴教學中，審美教育貫穿整個過程。我們可以認為：審美經(jīng)驗直接影響了演奏者的藝術(shù)水平。

三、教育學的研究方法

教育學研究教育的內(nèi)容、方法、目的和本質(zhì)等，鋼琴教育與教育學是不可分割、相互促進的。

四、教育心理學的研究方法

教育心理學研究在受教育時學生的心理活動規(guī)律，為教育提供了準確、充足的心理學依據(jù)。因此，教育心理學是鋼琴教學論的研究基礎(chǔ)。

五、運動心理學的研究方法

其主要研究在教學與訓練中動作技能的形成與發(fā)展，對鋼琴演奏者的心理訓練有很大啟示作用。

六、運動醫(yī)學的研究方法

運動醫(yī)學是一門綜合科學，對一些在鋼琴訓練中出現(xiàn)的疲勞性損傷如何的避免，如何預防有一定指導作用。

七、音樂學的研究方法

音樂學中的許多學科對鋼琴作品的背景了解、許多作曲家各具特色的風格創(chuàng)作有實際的指導意義。

八、音樂聲學的研究方法

音樂聲學是鋼琴教學論中不可缺少的內(nèi)容，它是研究音樂音響問題并從不同角度闡述人類對樂音感受的學科。

九、鋼琴教學法的研究方法

鋼琴教學法是對鋼琴演奏方法的一些基本原理的概括與總結(jié)，鋼琴教學法與鋼琴教學論二者也是互不分離、相輔相成。

十、教育方法論的研究方法

教育方法論具有科學性和實效性，是鋼琴教學論的主要實現(xiàn)手段。

十一、思維學的研究方法

任何教學方法都要尊重人的思維特點來設(shè)計，研究在教學中的規(guī)律、方法離不開研究者在不同時期不同的思維發(fā)展變化的特征和規(guī)律。

十二、系統(tǒng)論的研究方法

系統(tǒng)論由相互聯(lián)系、相互影響的許多要素組成，是具有特定功能的有機整體，是探討、研究鋼琴教學中最抽象、最科學、最復雜、最全面問題的解決方法。

鋼琴教學論的八個基本原則

一、客觀性原則：首先必須堅持的原則。

二、實踐性原則：鋼琴教學論中始終貫徹的原則。

三、系統(tǒng)性原則：它遵循整體―部分―整體的研究方法，具有正確認識一個完整教學系統(tǒng)的運轉(zhuǎn)機制和部分教學措施的功能。

四、動態(tài)性原則：用發(fā)展的觀點和歷史的方法來觀察和研究問題。

五、全面性原則：貫穿在鋼琴教學論整個過程中。

六、協(xié)調(diào)性原則：是鋼琴教學論中的重要原則。

七、創(chuàng)造性原則：在教學過程中不能墨守成規(guī)，一定要突破傳統(tǒng)鋼琴教學觀念的束縛，不斷挖掘、啟發(fā)創(chuàng)造性的思維，是鋼琴教學論具有開拓創(chuàng)新和獨有的特點。

八、效應性原則：為了追求最佳、最良好的教學效果，在鋼琴教學論的研究過程中一定要遵循效應原則，來提高教學質(zhì)量和教學水平。

鋼琴教學的基本任務(wù)

怎樣對學生進行培養(yǎng)、教育和訓練是鋼琴教學中最基本的任務(wù)。

一、培養(yǎng)讀譜能力

學習鋼琴的最基本條件之一就是能夠正確的讀譜。比如：要注重培養(yǎng)學生的調(diào)性感知力、對節(jié)奏的正確理解，尤其注重培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的讀譜習慣。

二、培養(yǎng)聽覺能力

良好的、優(yōu)秀的演奏，需要敏銳的聽覺來反饋。那么，良好的聽覺要靠大量的聆聽現(xiàn)場演奏和欣賞大量的音響材料、視唱練耳的訓練才能得以提高。

三、培養(yǎng)雙手彈奏能力

在學習彈奏鋼琴時，缺少對手的協(xié)調(diào)能力、表達能力以及技術(shù)水平的訓練，鋼琴教學與鋼琴演奏就是紙上談兵了。在掌握手指基本能力之后，應把整個手臂和全身一起運用到演奏中，使演奏的聲音更加飽滿、音色更有色彩、力度更有層次感。

四、訓練雙腳協(xié)調(diào)性

如何正確的使用踏板，關(guān)系到鋼琴演奏的靈魂。鋼琴演奏中要加強訓練腳踩踏板和手彈鋼琴兩者的統(tǒng)一，在這個基礎(chǔ)上不破壞旋律線條的連貫性并可以干凈地切換和聲。

五、訓練判斷分析能力

對作品的判斷和分析音樂作品的基本邏輯與發(fā)展方向是至關(guān)重要的，這有助于提高演奏者獨立處理音樂作品的能力和視奏水平。

六、培養(yǎng)音樂感悟能力

人們通常認為音樂感覺是與生俱來的，但這種可遇而不可求的能力卻可以通過一定的培養(yǎng)和訓練來提高人的鑒賞水平和審美情趣，進而改善學生的審美能力和藝術(shù)感悟能力。

中國鋼琴藝術(shù)

西方音樂文化傳入中國歷史悠久，鋼琴作為一種西方的藝術(shù)品種傳入中國已有一百多年的歷史，中華民族不斷吸收外來文化并融合自身文化與外來文化于一體，經(jīng)過中國藝術(shù)家的學習、吸取，形成了大量的獨具特色的中國鋼琴作品。

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摘要：心理學與航空安全關(guān)系密切，國外各大航空類院校均開設(shè)了安全心理學的相關(guān)課程。本文以中國民航大學為研究重點，從培養(yǎng)良好的安全生產(chǎn)意識、塑造安全健康的心理兩個方面探討了開發(fā)建設(shè)《航空安全心理學》課程的必要性，并根據(jù)應用心理學的特點，針對課程的定位、目標和內(nèi)容進行了分析。

關(guān)鍵詞：《民航安全心理學》；人為差錯；課程設(shè)計要素

中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2017）08-0148-02

一、引言

航空運行系統(tǒng)本身具有層次復雜、技術(shù)密集的特點，飛行運行環(huán)境瞬息萬變，“人”是其中的核心要素。國內(nèi)外航空事故統(tǒng)計表明，“人”的因素一直是引發(fā)航空事故與不安全事件的重要因素，占事故致因的80%以上[1，2]。“人”的心理特征與心理健康因素是人為因素最重要的組成部分，航空從業(yè)人員的心理特征、心理健康與安全績效水平有著密切的聯(lián)系。“安全心理學”是研究人在勞動過程中伴隨生產(chǎn)工具、機器設(shè)備、工作環(huán)境、作業(yè)人員之間關(guān)系而產(chǎn)生的安全需要、安全意識及其反應行動等心理特征和活動的一門科學[3，4]。由定義可見，“安全心理學”的研究應用對于改善生產(chǎn)過程中的安全至關(guān)重要。正是由于操作者的心理對于航空運行安全的重要性，國內(nèi)外大部分航空類院校開設(shè)了航空安全相關(guān)心理學課程。典型的航空安全相關(guān)心理學課程包括《航空中的人為因素》、《航空安全心理學》和《飛行人因與機組資源管理》等。然而，作為中國航空人才的搖籃，在中國航空大學（簡稱中航大）本科生的教育中，除了安全工程專業(yè)外的其他各專業(yè)，都尚未開設(shè)具有航空特色的安全心理學課程。

因此，本文以《航空安全心理學》課程的開發(fā)與建設(shè)為研究對象，提出了該課程開發(fā)建設(shè)的必要性，并根據(jù)應用心理學的特點，討論建設(shè)該課程的定位、目標、內(nèi)容和評價方法。

二、《航空安全心理學》內(nèi)涵

按照心理學研究的層次差異，研究者采用不同的視角，可以將心理學學科體系劃分為不同的分支和領(lǐng)域，其中最為典型的是從基礎(chǔ)和應用兩個角度進行劃分。應用心理學關(guān)注于心理學的基本原理在各種實際領(lǐng)域的應用，顯然，《航空安全心理學》是應用心理學領(lǐng)域的分支。《航空安全心理學》又有別于一般的應用心理學范疇，一方面，其強調(diào)心理學理論和方法在航空領(lǐng)域的應用，解決航空生產(chǎn)中的實際問題；另一方面，其又涉及到航空業(yè)的安全生產(chǎn)問題。因此，《航空安全心理學》的內(nèi)涵是研究航空這一行業(yè)在生產(chǎn)運行過程中，各關(guān)鍵崗位中的“人”造成意外事故、事件發(fā)生時的心理特征和心理規(guī)律，并從心理的角度提出預防措施。航空生產(chǎn)運行過程圍繞飛機展開，根據(jù)飛機的生命周期進行。航空業(yè)的生產(chǎn)過程涉及飛機設(shè)計、制造、流通、使用、維修、報廢等多個環(huán)節(jié)，其中涉及到的影響航空安全運行的關(guān)鍵崗位包括飛機設(shè)計制造、飛機駕駛、空中交通管理、機場地面服務(wù)和飛機維修等，每個關(guān)鍵崗位中的“人”都和安全緊密相關(guān)，“人”的心理既是整個航空運行系統(tǒng)中應變能力最強、最靈活的因素，也是最不穩(wěn)定、最容易受到其他因素干擾、最難以標準化的因素[5]?？梢哉f，“人”的心理因素貫穿機的全壽命周期，由心理因素所導致的航空事故和事件屢見不鮮，特別是飛行機組因素占到事故致因的60%左右[6]。

三、課程開發(fā)的必要性

航空的安全運行離不開對關(guān)鍵崗位中“人”的心理規(guī)律進行學習與研究，只有對飛行、管制、機務(wù)、乘務(wù)等特殊工作群體的感知、注意、信息處理、判斷決策有清晰、深入的研究和認識，提升準航空從業(yè)者的自我心理意識，從而培養(yǎng)出航空合格的從業(yè)者，以便在日后的日常工作中防患于未然。開設(shè)該課程有以下兩方面的現(xiàn)實必要性：（1）培養(yǎng)學生良好的安全生產(chǎn)意識。中航大學生畢業(yè)之后，80%進入航空業(yè)工作，成為飛行機組人員、空管人員、機務(wù)人員、飛機設(shè)計制造工程師和地勤人員，可以說他們的工作行為直接影響著我國未來航空業(yè)的安全水平。這些畢業(yè)生在學生階段是否掌握了基本的安全心理學知識、是否建立了基本的安全生產(chǎn)意識，這對他們將來在工作崗位能否養(yǎng)成良好的安全行為習慣至關(guān)重要。該課程是通過研究航空從業(yè)人員在生產(chǎn)過程中伴隨生產(chǎn)工具、機器設(shè)備、工作環(huán)境、作業(yè)人員之間關(guān)系而產(chǎn)生的安全需要、安全意識及其反應行動等心理活動的一門科學，為學生全方面地認識自我、認識行業(yè)、認識航空安全的心理活動提供了基礎(chǔ)平臺。（2）塑造學生安全健康的心理品質(zhì)。學習該課程，除了有利于促進對航空安全心理學普遍適用性的認識，有利于增強航空安全心理研究的基本能力，還便于樹立實事求是的科學精神和實驗態(tài)度，從而形成嚴謹、周密的邏輯思維習慣。例如通過對國內(nèi)外航空安全生產(chǎn)特點及人為事故的案例進行分析，以史為鑒，梳理出高強度、高壓力工作環(huán)境下的心理隱患，使學生能夠了解個人情緒與情感心理對航空安全的影響，了解個性與航空安全的關(guān)系，掌握導致人為差錯的心理因素，從而便于幫助學生將來在航空關(guān)鍵崗位塑造和保持安全、健康的心理品質(zhì)。

四、《航空安全心理學》課程設(shè)計要素分析

1.課程定位。為了更好地實現(xiàn)教學效果，建議學生修習基礎(chǔ)的《心理學》知識，并掌握《高等數(shù)學》等基礎(chǔ)課程。同時，由于本課程的學習有利于對其他專業(yè)技術(shù)知識學習的掌控，因此，可以將該課程設(shè)計為航空類學生的公共必修專業(yè)基礎(chǔ)課程，開設(shè)時間為大學二年級下學期。在學生選課時，不局限于專業(yè)自然班，鼓勵交叉專業(yè)組成課程班級，這一方面有利于交叉知識對創(chuàng)新的培養(yǎng)，另一方面有利于對航空安全生產(chǎn)形成鏈條性思維。

2.課程目標。通過對該課程的學習，使學生熟悉和掌握航空安全心理學學科領(lǐng)域的基本理論、基本知識和基本技能，了解國內(nèi)外航空安全心理學的發(fā)展現(xiàn)狀，熟悉國內(nèi)外航空生產(chǎn)過程中由于心理原因造成的不安全事件，并掌握分析該類事件的方法，學會從特殊職業(yè)對從業(yè)人員心理品質(zhì)要求的角度出發(fā)，整體理解“人—機—環(huán)境”相互依存下維護飛行機組人員、管理人員、機務(wù)維修人員等的身心健康，保證飛行安全的重要性，為更好地從事航空業(yè)奠定基礎(chǔ)。

3.課程內(nèi)容。課程內(nèi)容指的是各門學科定的事實、原理、觀點和問題，以及處理他們的方式。課程設(shè)計過程中，課程內(nèi)容的選擇一直是個核心問題。因此，課程內(nèi)容在選擇和組織時，除了要考慮到與課程目標的相關(guān)性之外，還要考慮內(nèi)容的有效性與科學性，這對學習者與社會實踐有著重要的意義，關(guān)系到它們能否為學習者所接受，以及是否與學校的基本任務(wù)相一致等問題[7]。本課程的教學內(nèi)容采用模塊化的處理方式，針對不同的從業(yè)人員、心理學學習和應用的不同階段，設(shè)計不同的模塊，其中圍繞飛行、管制和機務(wù)主要包括五個模塊：①航空安全心理學基礎(chǔ)知識模塊。本模塊的主要知識包括航空安全心理學概述、航空安全心理與倫理問題及對策、安全心理學的研究方法、作業(yè)行為的神經(jīng)與心理機制、心理過程與航空安全等。②飛行員的心理因素與安全。本模塊主要知識包括飛行技能的形成與掌握、飛行中的視、聽覺及前庭覺問題、飛行空間定向與定向障礙、飛行人員的應激及其管理、飛行人員的判斷與決策、飛行中的情境意識、飛行員注意分配等。③管制員的心理因素與安全。本模塊主要知識包括影響空管人為差錯發(fā)生的原因、管制員工作負荷與疲勞、管制員的注意分配優(yōu)化、空管人為差錯的預防措施等。④機務(wù)維修人員的心理因素與安全。本模塊的主要知識包括影響機務(wù)維修人為差錯發(fā)生的原因、維修人員的疲勞風險監(jiān)測、機務(wù)維修人為差錯的預防措施等。⑤航空事故/事件后的心理救援。本模塊的主要知識包括空難后心理救援的基本程序、事故后心理救援的基本方法、心理救援的技巧、空鬧事件中乘客心理疏導、航班延誤中的心理危機救援等。

五、結(jié)語

綜上所述，航空運行各關(guān)鍵崗位中人員的心理因素和安全緊密相關(guān)。本研究通過調(diào)查分析，得出中航大現(xiàn)有的航空安全心理相關(guān)課程設(shè)置存在普及性差、重點不突出、未成體系化的缺點，針對此情況提出了開發(fā)建設(shè)《航空安全心理學》課程的建議，并從課程的定位、目標、內(nèi)容、評價和課例方面進行了分析，該課程對培養(yǎng)學生良好的安全生產(chǎn)意識、塑造安全健康的心理具有重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

[1]栗牧懷，李敬.民用航空人為因素研究及應用[R].北京：中國工程院航空工程科技論壇學術(shù)報告會報告文集，2002.

[2]Harris，D.Theinfluenceofhumanfactorsonoperationalefficiency[J].AircraftEngineeringandAerospaceTechnology，2006，78（1）：20-25.

[3]栗繼祖.安全心理學[M].中國勞動社會保障出版社，2007.

[4]鄭林科，張乃祿.安全心理學[M].西安電子科技大學出版社，2014.

[5]霍志勤.航空安全中人的因素芻論[J].中國民用航空，2008，（02）：33-35.

[6]于和青，焦志安.民航飛行員的個性心理特征研究[J].山東精神醫(yī)學，2006，19（2）：113-115.

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論文摘要： 生命化教育管理理念注重以學生自身潛在的生命基質(zhì)為基礎(chǔ)， 依據(jù)生命的特征來開展教育。它重視對學生心靈的培植、完整精神的構(gòu)建和健全人格的培養(yǎng)， 是一種和諧豐滿、蘊含人生大智慧的教育理念。任何一個理念的提出， 必然有其背后的理論基礎(chǔ)。生命教育管理理念的理論基礎(chǔ)是生命哲學、人本主義心理學和建構(gòu)主義理論。

Keywords：life

Philosophy of life

Humanistic

Constructivism

Abstract：Life educationoriented management concept to their own potential students based on the matrix of life， Based on the characteristics of life to

education. It attached great importance to nurturing students in their hearts， complete construction of the spirit of the character and integrity

of the training， Is a harmonious fullness， contains the wisdom of the life education philosophy. Any ideas that will certainly be the underlying

theoretical basis. Life education and management theory is based on the concept of life philosophy， humanistic psychology and the theory of

construction.

生命化教育管理理念作為一種教育價值取向， 一種新的教育理念， 它注重以學生自身潛在的生命基質(zhì)為基礎(chǔ)， 依據(jù)生命的特征來開展教育， 來喚醒生命意識， 啟迪精神世界， 開發(fā)生命潛能， 提升生命質(zhì)量；以關(guān)注生命的整體發(fā)展為旨趣， 重視對學生心靈的培植、完整精神的構(gòu)建和健全人格的培養(yǎng)， 是一種和諧豐滿、蘊含人生大智慧的教育。

任何一個理論體系的提出， 必然有其背后的理論基礎(chǔ)。生命化教育管理理念也不例外。在筆者看來，生命哲學、人本主義和建構(gòu)主義理論是生命化教育管理理念的理論基礎(chǔ)。

生命哲學是以人的生命為對象，對其進行整體的、系統(tǒng)的研究，以期獲得生命問題的根本解決的學說。它是更直接的存在主義哲學。該哲學的主要觀點是：生命不是一種實體，而是一種活力。這種活力又來自精神面，因此，人的生命是從精神層面、文化層面去考察的。從這個角度看，生命哲學與文藝復興以來的人文主義是一脈相承的。生命哲學進而用生命的發(fā)生、演變來解釋世界、文化、歷史。例如，古代人留下的古籍、文獻、民俗（更廣的文化）等，那就是他們的生命，那也就是文化，也寫就了歷史。故而，生命是世界的內(nèi)在本質(zhì)，最終根源。生命作為一種活力，又被從不同側(cè)重面去理解，意志、沖動、渴求、期待、體驗，不同的生命哲學家選擇了不同的側(cè)重面來建立自己的哲學。生命哲學，在認識論上，認為直覺高于理性（或直覺高于分析）；在心理學上，認為情意高于認知，這使得生命哲學具有非理性傾向。直覺可獲得理性之外的體驗，同時，直覺又超過一般感性。生命哲學認為，只有用生命去理解生命。而當體驗與直覺被認為是生命的基本存在形式的時候，進而也就認為，生命只有通過內(nèi)心體驗和直覺去把握，自己通過自己的體驗和直覺去把握自己。體驗是人意識到自己存在的基本方法，體驗也是對他人的存在加以理解的基礎(chǔ)。由此，生命之間才得以聯(lián)絡(luò)，生命之間才得以溝通，對生命的研究也才成為可能。生命是自身運動、生成發(fā)展的過程，生命是生命流、意識流，故此，生命哲學認為存在先于本質(zhì)，現(xiàn)象先于本質(zhì)，人通過自己的活動過程而獲得自己，獲得本質(zhì)，這是視生命為活力的觀念延伸。從課堂教學的角度分析， 生命化教育價值觀念的基本理念體現(xiàn)為:教學是一種體現(xiàn)人的生命性的活動; 教學中師生關(guān)系是一種對話、和諧的關(guān)系；教學是一個不斷生成及提升生命價值的過程；是一種喚醒教育。即生命是一個不斷創(chuàng)造、不斷更新自我的過程， 生命的意義也就在于這種體驗性和創(chuàng)造性。從生命哲學的角度， 生命化教育價值觀念主張改變傳統(tǒng)灌輸式的教學方式， 突出學生的主體性與主動性， 不存在至高無上或權(quán)威的知識， 強調(diào)學生對知識的理解和建構(gòu);學生的學習過程不再是被動地接受知識， 學習就是經(jīng)驗的建構(gòu)， 學習就是體驗和創(chuàng)造相結(jié)合的過程。

因此，如果說生命哲學的基本功能是確立人的自我形象，那么生命化教育管理理念是以生命哲學所確立的自我形象為藍圖，以實現(xiàn)自我為目標的教育管理理念。其基本功能是尊重個體的生命意識，塑造自我的整全人格，塑造自我形象。在二者的關(guān)系上，生命哲學是生命化教育管理理念的基礎(chǔ)和前提，是生命化教育管理理念所要實現(xiàn)的終極目標；生命化教育管理理念是生命哲學在教育實踐中的落實，是生命哲學的實現(xiàn)。二者密切相關(guān)。

人本主義心理學的基本理論是：人性本質(zhì)是善的，人生而具有善根，只要后天環(huán)境適當，就會自然地成長；心理學家研究人，必須以整個人為對象，不能采用分解組合的方法去了解人；人所表現(xiàn)的任何行為，既不是外在刺激引起或決定的，也不是鼓勵或片面的，而是發(fā)自內(nèi)在、出于當事人自己的情感與意愿所作出的自主性與綜合性的選擇。人本主義心理學的中心理念有二：一是人是不可分割的整體，想了解人、研究人，必須從整個人著眼；二是每個人都有它自己的需求和意愿，有它自己的能力和經(jīng)驗，有它自己的痛苦與快樂。人本主義觀點強調(diào)：心理學的研究對象應該是"健康人"；成長與發(fā)展是人與生俱來的自然傾向，其中，自我的充分發(fā)揮和實現(xiàn)是人的基本需求之一；人并不是被動地受到環(huán)境的制約，人具有創(chuàng)造性、主動性以及對自己的未來作出能動的選擇；人的本性由經(jīng)驗、無意識和情感所滋育，但不為這些因素所決定;人的潛能的發(fā)揮是源于個體自我實現(xiàn)的需要，自我實現(xiàn)需要是潛能和人格發(fā)展的驅(qū)動力。所謂自我實現(xiàn)的需要，通俗地說，就是一個人能夠成為什么，他就必須成為什么，他必須忠于自己的本性。正是由于人有自我實現(xiàn)的需要，才使得有機體的潛能得以實現(xiàn)、保持和增強。人和人格的形成就是源于人性的這種自我的壓力。人最終不是被澆鑄和塑造、教育而成的，環(huán)境的作用最終只是允許或幫助，使他潛能現(xiàn)實化，而不是實現(xiàn)環(huán)境的潛能。因此，人本主義心理學家呼吁教師不應該以主宰者的身份自居，不應該“理所當然”地認為自己應該告訴學生做什么和怎么做，而是應該成為學生自我發(fā)現(xiàn)和自我探索過程中的“促進者”。

生命化教育管理理念的提出， 也必然是借鑒了人本主義積極思想。人本主義觀點主張研究人的本性、潛能、經(jīng)驗、價值、創(chuàng)造力及自我實現(xiàn)。該觀點堅持以人的經(jīng)驗為出發(fā)點，強調(diào)人的整體性、獨特性和自主性；堅持以機體潛能為基礎(chǔ)，強調(diào)人的未來發(fā)展的可能性及其樂觀前景；堅持人的價值和人格發(fā)展為重點，強調(diào)把自我實現(xiàn)、自我選擇和健康人格作為人生追求的目標等等，實質(zhì)上體現(xiàn)為對人及人的生命價值的高度重視。從人本主義觀點出發(fā)，生命化教育管理理念主張以“人”為本，強調(diào)學習者的主體地位與尊嚴，追求人的個性、人性、潛能的發(fā)展；強調(diào)教育的根本目的在于幫助學生發(fā)展其的個體性，幫助學生探討和理解隱含在他們所有經(jīng)驗中的個人意義，幫助學生發(fā)展自己的潛能和創(chuàng)造力，最終實現(xiàn)自身的價值；強調(diào)在教育管理過程中，應以學生為中心，努力適應學生的各種需要，發(fā)揮他們的各種潛能，使他們能夠愉快地、創(chuàng)造性地發(fā)展，并成為心理健康的人；強調(diào)教育管理過程中教育管理者的基本任務(wù)不是 “判斷”和“說教”，而是“發(fā)現(xiàn)”和“促進”。即要“目中有人”，即目中有學生，要以學生為中心，要發(fā)展學生的個性，要使學生的價值在教育中得以實現(xiàn)。

建構(gòu)主義學習理論建構(gòu)主義學習理論最先由瑞士心理學家皮亞杰提出。作為一種新的認知理論， 建構(gòu)主義對教育教學理論提出了一整套新的解釋。建構(gòu)主義認為，世界是客觀存在的， 對客觀世界的解釋及其意義的賦予是由主體在與周圍環(huán)境的相互作用的過程中，在自己原有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上， 不斷地建構(gòu)起來的。因而， 知識不是外在于學習者的客觀存在， 而是學習者主動建構(gòu)的過程。認知結(jié)構(gòu)通過“同化”和“順應”兩個基本過程來實現(xiàn)知識建構(gòu)。并在“平衡—不平衡—平衡”的無限循環(huán)中不斷得到豐富、提高和發(fā)展。建構(gòu)主義學習理論可以概括為以下幾點:

第一，建構(gòu)主義學習理論強調(diào)以學生為中心， 發(fā)揮學生的主體性，注重互動的學習方式， 倡導合作學習，注重讓學習者參與探究學習活動。并且指出個體對新的現(xiàn)象和觀念必須建構(gòu)自己的意義，但建構(gòu)意義的過程總是在一定的社會情境中進行的。

第二，知識不是被動接受的，而是認知主體主動的建構(gòu)，即學習過程是學習者在一定情境下進行的能動的知識建構(gòu)活動。根據(jù)這個原則，教師不可能把知識完整地轉(zhuǎn)移（transfer）到學生頭腦中去，相反，是學生自己從他們所聽見的話語或所見到的形象中建構(gòu)了他們自己的意義。在此建構(gòu)過程中，學習者已經(jīng)知道的東西（不論正確的還是錯誤的）極為重要。因為有效的學習“只能由個體學習者基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來……意義是學習者通過新舊知識經(jīng)驗間反復的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的”。

第三，認知的功能在于適應，使學習者能夠?qū)?jīng)驗建構(gòu)可行的解釋。因此外在世界的知識被看成是人的嘗試性建構(gòu)。建構(gòu)主義并不否認客觀世界的實在，但卻認為人們只能以個人的和主觀的方式認識這一實在。有時人們對這條原則產(chǎn)生誤解，以為它主張“什么都行”（anything goes）的相對主義，以為人的每一個建構(gòu)結(jié)果都是允許的。其實絕對不是這樣。建構(gòu)的結(jié)果必須是“可行的”，只有那些對建構(gòu)者有用的建構(gòu)才是“可行的”。

建構(gòu)主義學習理論更多的是對學生學習方式的一種構(gòu)想， 但其以學生為中心以及注重學生主體性的發(fā)揮等思想， 正體現(xiàn)了對學生生命的極大關(guān)照，是生命化教育管理理念的精神所在。

生命哲學、人本主義心理學和建構(gòu)主義學習理論這三大理論體系，從不同的視角來關(guān)注人類的生命與本性，給人類的教育活動以極大的啟迪。生命化教育管理理念的提出，就是最直接的體現(xiàn)。在筆者看來，隨著生命哲學、人本主義心理學和建構(gòu)主義學習理論的豐富與發(fā)展，生命化教育管理理念將在教育實踐中日益彰顯出獨特的魅力，使人類的教育活動充滿生機與活力。

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學校管理心理學作為公共事業(yè)管理專業(yè)的專業(yè)必修課,是研究學校管理活動中的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。本學科具有邊緣性和應用性的學科性質(zhì),通過本學科的教學旨在使學生掌握學校管理中的心理要素與心理制約機制,為學生將來在教育管理工作中充分調(diào)動教職工的工作積極性,提高學校的管理效能提供心理科學的依據(jù)。然而,長期以來由于受傳統(tǒng)的教育思想及教育模式的影響,教學方法與教學手段仍然局限于灌輸知識、講解理論,雖然學術(shù)味道十足,卻忽略了本學科自身的性質(zhì)、特點。

這樣的教學模式不僅影響了知識傳授的效果也忽視了學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力的培養(yǎng),限制了學生個性的健全發(fā)展。更不可能培養(yǎng)出具有現(xiàn)代化教育觀念和教育能力的,能適應現(xiàn)代教育發(fā)展的、具有創(chuàng)新精神的管理人才。因此,本文擬就學校管理心理學的教學方法與教學手段進行改革與發(fā)展,提出自己的粗淺的見解。

1傳統(tǒng)的教學方法與教學手段弊端

1.1忽視學生的主體性和能動性,影響了創(chuàng)新與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)長期以來由于受傳統(tǒng)的教育思想及教育觀念的影響,教師在實施教育的過程中,把學生視作被動接受的對象,放在被動和從屬的地位。我們的教學模式一直是“填鴨式”的“一言堂”。教師把向?qū)W生灌輸知識視為教學的基本任務(wù),把考試作為衡量人才的標準,主要采用講授的方法教學,通過講解完成教學任務(wù)。

學生是通過聽、記、抄、背的形式被動的完成學習過程的。用學生們夸張的語言來描繪這樣的教學是“上課記筆記,下課抄筆記,考試背筆記,畢業(yè)扔筆記?！彼麄兙拖笫菑陀C、打字機,把教師所講的統(tǒng)統(tǒng)記下來,就算完成任務(wù)了。

學習是為了考試,對于講的什么內(nèi)容、有什么意義、能不能領(lǐng)會理解并不重視,因為有了筆記就能通過死記硬背去應付考試。不可否認這種方法在短時間里能幫助學生理清教材知識體系,掌握大量的書本知識,在一定程度上迎合了學生的應試需要。但是,這種填鴨式的教學方法忽視了學生學習的主體性和能力性,無視了學生的學習興趣,未給學生參與的機會,使其長期處于被動之中,必然導致學生自覺意識淡漠,順從依附心態(tài)明顯,他們習慣于接受書本已有的結(jié)論或定論的東西,缺乏質(zhì)疑、批判和創(chuàng)新精神。這樣的教學形式單調(diào)、呆板、死氣沉沉,毫無科學性與藝術(shù)性可言,只會造成學生單向、刻板、片面的知識結(jié)構(gòu),根本談不上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力。

1.2理論與實踐相脫離,不能“學以致用”學校管理心理學以往的教學大致有兩種講授方式:一是每個章節(jié)進行逐字、逐句、逐段的分析解釋,撒胡椒面式的詳細講授,一是“照本宣科”式的教學;是把一個章節(jié)分成幾大塊,抽出幾個問題“抓大棄小”式的教學。一般在時間充分、問題較難理解時用第一種教學方式,而在時間較緊張、內(nèi)容又不太難懂的情況下用第二種方式。

但不論哪一種方式,教學內(nèi)容都是局限于理論的闡述和概念的解釋,不能用理論來分析學校管理的具體問題,表現(xiàn)出重理論、輕實踐、重學術(shù)、輕實用的傾向,嚴重脫離學校管理的具體實際。而理論是灰色的,只有生活之樹才會常青。

由于學生缺乏必要的實踐經(jīng)驗作為理解學科的知識背景,學與用又不能結(jié)合起來,學生的積極性難以發(fā)揮,必使教學陷入枯燥乏味之中缺乏生機和活力,直接影響教學效果,而理論與實踐嚴重脫節(jié),也必然導致培養(yǎng)的學生雖然滿腹經(jīng)綸,卻只能紙上談兵,缺少動手實踐的能力。有調(diào)查表明,我國目前大學生中95%以上人的創(chuàng)新力資源并沒有得到很好的開發(fā),他們在畢業(yè)后的較長一段時期難以進行各種創(chuàng)造發(fā)明活動。而這種只會死讀書本、不能學以致用的學生,是無法適應現(xiàn)代社會的需要的。因此,高校深化教育改革,積極推行創(chuàng)新教育已是勢在必行。

1.3教學手段落后,缺乏現(xiàn)代化教學工具的運用由于教學觀念相對滯后,沒有充分認識到利用現(xiàn)代化教學工具對提高教學效果的作用,也由于缺乏適應教學需要的各種資料、課件,再加上有部分教師還不能很好的掌握使用現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展提供的各種先進教學手段的技術(shù),如:電視教學、多媒體教學等。所以,教學中仍然是采用黑板+粉筆的古老的教學方式,手段比較落后。這樣的教育手段是不可能培養(yǎng)出適應現(xiàn)代教育的管理人才的。

2學校管理心理學教學方法與教學手段的改革為了使學校管理心理學走出困境,我們做了大膽的嘗試,對傳統(tǒng)的教學模式進行了改革

2.1變被動教育為主動教育,充分發(fā)揮學生的主體積極性教育的根本目標是促進學生的全面發(fā)展,教是為學服務(wù)的,學生才是教育的主體。為了調(diào)動學生的主體積極性,我們在教學中采用了靈活多變的教學方法,把講授法、提問法、討論法等多種方法結(jié)合起來,讓學生廣泛地參與到教學中,變過去的“一言堂”為現(xiàn)在的“群言堂”,使學生由被動的接受變?yōu)橹鲃拥奈≈R、探索知識。徹底改變以考分和掌握知識的多少作為衡量教育質(zhì)量和學習成果的標準的觀念。

把教育的重點放在學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)上。

首先,我們根據(jù)學校管理心理學是一門多基礎(chǔ)的學科,學生在學習本學科之前已經(jīng)積累了大量心理方面的知識,這些知識對本學科同樣適用的實際情況,進行了提問式教學。每次上課前都要求學生,預習下一節(jié)的內(nèi)容并根據(jù)自己的知識經(jīng)驗去理解,然后在課堂上用教師和學生互相提問的方式完成這部分內(nèi)容的教學。既可以采用自己提問自己回答方式來引起學生注意;也可以通過老師問,請同學來回答,給學生提供創(chuàng)造性思維活動的機會;還可以鼓勵學生提問,由老師或同學回答。這樣的教學既可以互相取長補短,也可以培養(yǎng)學生敢于提出問題、善于提出問題、勇于獨立解決問題的良好習慣,使他們在不斷試圖提出問題、努力解決問題的過程中,形成科學的探索精神和創(chuàng)新能力。

其次,對一些有爭議、重要的、或者學生難以理解的問題,在運用講授法講清基本的理論觀點之后,往往采用討論的方式讓大家各抒己見,積極參與,達到互相教育,共同提高的效果。這就改變了過去灌輸式教學中,學生往往被教師牽著鼻子走,教師講什么,學生就記什么,教師說怎么做,學生就怎么做的被動的學習方式。在這里,教師的任務(wù)就是誘導學生思考問題、分析問題、闡述問題;激發(fā)學生去主動學習、主動探索、主動創(chuàng)新。所以教師只給學生提供思路,提供指導思想,具體學什么,學多少,怎么學都交給學生,由學生自己做主,所以學生自始至終必須以主人翁的姿態(tài)投入到學習中。

而學生一旦從心理上被動學習的定位上解放出來,他們的求知欲望和參與精神就大大增強,濃厚的學習興趣和學習熱情就激發(fā)起來,許多學生也就逐漸養(yǎng)成了平時多積累、多觀察、多思考,帶著問題聽課的習慣,他們學習的主體積極性大大提高,由原來的“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。

第三,在講授中注重啟發(fā),變過去只注重傳授知識不注重培養(yǎng)能力的傾向,為注重教會學生學習,全面的培養(yǎng)學生的能力。我們正處知識經(jīng)濟時代,知識的更新周期越來越短,信息傳遞的速度越來越快。在這樣的時代里,企圖讓學生在有限的時間里去接受無限的知識既不可能,也無必要。俗話說“授人一魚只供一餐之需,授人以漁則終身享用不盡”。

過去那種僅限于傳授已有知識的“再現(xiàn)型”教育,已經(jīng)難以應付知識經(jīng)濟時代瞬息萬變的知識和增長的局面,學校教育不可能、也沒有必要把全部知識教給學生,重要的是把最基本的最先進的知識教給他們,教給他們思維的方法和分析問題、解決問題的能力,使他們能夠一反三,善于探索新知識。所以,為了全面提高學生的素質(zhì),我們把學重點放在創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)上,變傳授知識為培養(yǎng)能力,讓學生在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上掌握獲得知識和創(chuàng)新知識的方法,即讓學生學會學習。

我們不僅培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的問題意識,引導學生在學習過程中不拘泥于教材上或老師所講的結(jié)論能提出獨到新穎的觀點和方法;還注重啟發(fā)學生富于想象,進行創(chuàng)新學習,使其在分析問題時,能通過自己獨立思考和探索,另辟蹊徑,有自己的獨到之處;也注意教給學生分析問題、思考問題方法。如讓學生在教師的引導下,通過閱讀有關(guān)資料、查閱相關(guān)文獻、進行深入的思考,然后形成自己的觀點進行理論的創(chuàng)新,寫出小論文。再經(jīng)過交流、討論、辯論,就可以使認識上升到一個新的高度。最后,教師針對同學們的觀點進行總結(jié),幫助大家進一步提高認識,使其把知識真正融會貫通,進入“自奮其力、自至其知”的境界,這就完全實現(xiàn)了由被動學習向主動學習的過渡。學生從只會順著老師和書本的思路學習,發(fā)展為能有自己的思想、自己的觀點,甚至能發(fā)現(xiàn)老師講課、書本和文獻中的不妥之處,并提出自己的看法,這不僅激發(fā)了學生的主體積極性,也培養(yǎng)了開拓進取的創(chuàng)新精神。

正如《學會生存》中所指出“教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)越來越少的傳遞知識,而越來越多的激勵思考,除了他的正式職能以外,他將越來越成為一位顧問一位交換意見的參加者,一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)在真理的人?！蔽覀兊慕虒W正向此目標努力,力求讓學生“學會學習知識,學會做人,學會做事”,歸根到底是使學生處于主體地位,培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,以便將來在競爭日益加劇的社會中處于主導地位和有利地位。

2.2把理論與實際相結(jié)合,提高教學的實用性、操作性。學校管理心理學是應用性很強的學科,在教學中如何將理論觀點和實際應用結(jié)合起來是必須重視的一個問題。

為此,我們注重了對學生早期科學研究和實踐能力的訓練。我們主要采取了三種方式來解決理論與實踐相脫離的問題。其一,在教學中進行案例分析,通過具體事例引導學生把握理論,掌握方法;其二,讓學生走出校門到學校管理中去調(diào)查訪問進行社會考察,了解學校管理的實際問題,在獲得感性知識的基礎(chǔ)上,探索規(guī)律,檢驗理論;其三,請專家、學者及學校管理者圍繞學校管理中的熱點問題報告講學,展理論指導實踐的成功經(jīng)驗,使學生加深對現(xiàn)實問題的思考,提高理論聯(lián)系實際的能力。這些活動不僅拓寬了學生的知識面,也進一步提高了學生應用學校管理心理學的知識解決問題的能力,優(yōu)化了學生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。超級秘書網(wǎng)

另外,為了改變落后的教學手段,我們在教學中嘗試采用現(xiàn)代化的教學儀器和教學設(shè)備,利用計算機等各種先進的技術(shù)進行教學手段改革。

總之,我們經(jīng)過了幾年的教學探索,在進行了一系列改革活動后,學校管理心理學的教學已經(jīng)取得了明顯效果,從畢業(yè)生反饋回來的信息可以看出,新的教學模式對他們在實際的教育教學管理實踐十分有效,并可操作。這說明了學校管理心理學教學改革的成功。

參考文獻:

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關(guān)鍵詞：語文教學；朗讀；訓練

學生朗讀能力的提高和朗讀習慣的養(yǎng)成，是小學閱讀教學的重要目標和方式，但在不少閱讀課的課堂教學中，很多教師往往忽視朗讀訓練，繁瑣的分析，多余的提問，占去了學生朗讀課文的時間。即使讀，也是為講這一段，而讓學生讀這一段，筆者認為，這種為講而“讀”，不是讀的訓練。義務(wù)小學語文教學大綱提出：“朗讀是閱讀教學中最經(jīng)常最重要的訓練，各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。從一年級起，就應指導學生正確、流利、有感情地朗讀。”可見，朗讀是閱讀教學中一項十分重要的基本功訓練，是進行閱讀教學的重要方式。“書讀百遍，其義自見”，知識的理解和掌握不是教師講出來的，而是學生去讀、去悟。因此，閱讀教學中要加強朗讀訓練。課堂上要給學生多讀的機會。

一、 朗讀有利于提高學生的表達能力

小學語文閱讀教學的基本任務(wù)是發(fā)展學生的語言。語言是一種由語音、詞匯、語法構(gòu)成的復雜系統(tǒng)，學生 要掌握語言，必須將這些因素“內(nèi)化”。朗讀形成的信號刺激強度，遠遠超過學生默讀、教師講解等。朗讀可 以更加有效地把書面語言系統(tǒng)“內(nèi)化”在大腦之中，逐漸建構(gòu)、完善一個處理語言的“格式塔”，從而把語言 學習過程變成語言習得過程。

表達，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動，語句通順、連貫，句 式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清晰等。如前所述，學生發(fā)展語言是一個不斷從“內(nèi)化”到“外化”的過程，其中 “內(nèi)化”是基礎(chǔ)，沒有這一基礎(chǔ)就不能“外化”或不能很好地、有效地“外化”。朗讀，可以使學生對讀過的 文字印象深刻。通過朗讀課文，學生可以積累語言材料 ，掌握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、作文能力的提高。

二、朗讀有助于學生課文內(nèi)容的深入理解

語文教學心理學的研究表明，小學低年級學生閱讀時注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注 意力的穩(wěn)定，有利于對課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。此外，課文是用書面語言表達出來的，學生僅憑默讀和 教師的講解固然也能對課文內(nèi)容有一定的了解，但如果再輔之以朗讀這一重要的聲音因素，使幾種器官并用， 就可以通過語音的停頓、輕重、抑揚、急緩等，把書面上無法用文字表達的思想感情充分表現(xiàn)出來，這樣也使 學生更加全面深入地理解了課文內(nèi)容。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。

在教學活動中，學生最反對的是教師無休止的教授、講授再講授，就象一個媽媽，反復嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達不到預期效果。因此，我在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學活動中，我只當配角，不當主角，只當導演，不當演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文我只引導孩子們理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復讀，反復念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權(quán)放手，讓學生自瀆，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當點撥。這樣以來，學生的學習興趣得到了充分發(fā)揮，學習的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應的升華，教學任務(wù)完成得輕松愉快。

雖說“書讀百遍，其義自見”。但適當?shù)亟o學生創(chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學生對課文內(nèi)容的深入了解，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。因此，我在上每篇課文前，都要充分準備與之相適應的意境，如優(yōu)美的散文、古詩配以樂器、圖畫。記敘文配以課本劇，說明文設(shè)制電動課件等。這樣以來學生在各種特定的環(huán)境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

三、 要把朗讀貫穿于閱讀教學的始終

教師要把熟讀每篇課文作為教學的基本要求，讓學生讀得瑯瑯上口，達到正確地讀、流利地讀這一基本要求。通常情況下，閱讀課可分為三個步驟：

（1）初讀。通讀全文，初步感知課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)。

（2）細讀，要抓住重點句段，寓分析于朗讀中，以指導朗讀進行分析。

篇7

心理學的研究表明，學習能力的核心是學習策略的獲得與改進。然而在物理教學中，滲透學習策略與方法的教育還很欠缺，尤其是初中物理學科教學，教師重視教法研究，而忽略學習策略與方法的研究，忽視了學，教也就失去了針對性。為了培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)造型人才，為素質(zhì)教育服務(wù)。就必須優(yōu)化針對初中學生的滲透物理學習策略與方法的教育，正確處理教與學的關(guān)系，培養(yǎng)學生的學習能力，以促進學生主體的發(fā)展。

隨著認知心理學的興起和發(fā)展，心理學家對學習者的內(nèi)在認知加工過程的認識逐漸深入，如何滲透學習策略與方法的教育也成了心理學的一個重要研究領(lǐng)域。學習策略是學習方法和學習調(diào)控的統(tǒng)一體，既包括學習的方法及使用這些方法的程序，又包括對學習過程進行調(diào)節(jié)和控制的技能。我國的教育學和心理學專家在近幾年內(nèi)，進行了大量的學習策略的發(fā)展研究、培養(yǎng)研究和相關(guān)研究，主要是比較不同年齡或不同能力群體使用學習策略的不同特征，探討個體策略獲得或運用的發(fā)展過程和特點。對于在教學過程中如何滲透這些策略與方法的研究還沒有引起足夠的重視。

新課標下加強在物理教學中滲透學習策略與方法的教育；這不僅是新課程下的物理教學的要求，更是培養(yǎng)學生能力的需要。新課改著重發(fā)展學生自主學習能力和合作、交流能力，培養(yǎng)學生獨立提出問題、解決問題、分析問題、評價、交流、知識運用等能力。通過讓學生經(jīng)歷最基本的探究過程讓學生體驗從物理到社會、再從社會到物理的知識獲得過程，加強理論聯(lián)系實際，拓展學生視野.然而，對學生而言，掌握一種良好的學習方法，不僅對學習有很大幫助，對于學生以后的學習與自我充值，仍有積極的指導作用。因此，物理教學中要加強學習策略與方法的滲透，使學生逐步形成自己的學習策略與方法，在獲得知識的同時培養(yǎng)了能力，從而提高教學效果和質(zhì)量。

那么，如何在物理教學中滲透學習策略與方法的教育呢？我結(jié)合自己多年的的教學經(jīng)驗認為應該從以下幾個方面入手：

1、發(fā)揮教師的主導地位，加強在課堂上滲透學習策略與方法的教育。課堂是師生交流的主陣地，也是學生獲得知識的主戰(zhàn)場。教師通過主導作用，指導、點撥學生去探索和發(fā)現(xiàn)知識，獲得學習的策略和方法；從而進行再“創(chuàng)新”活動；教師要善于體會和觀察學生的學習動態(tài)和學生學習習慣及時對學生做出相應的指導。教師在最大化的發(fā)揮自己的主導作用的同時，學生的主體地位也更應該進一步的加強。學生的情況千差萬別，對于不同知識的理解也不盡相同，這就要求教師要積極引導學生采用適合自己特點的方法去獲取知識，在講解過程中要讓學生感受到教師破解難題時采用的方式方法，并能使學生有所感悟，得到啟迪，很快的運用到自己的學習當中去，真正做到授之與魚，不如授之與漁，達到滲透學習策略與方法教育的目的。

2、體現(xiàn)學生主體地位，加強學習策略與方法的指導。傳統(tǒng)教學中學生普遍缺乏學習興趣，學生在教師的安排下成為被動學習的工具和執(zhí)行者，滲透學習策略與方法要以學生對知識的好奇和求知欲為前提，激發(fā)學生的創(chuàng)造動機為基本任務(wù)，通過學生的自主探索，自我完善，經(jīng)歷物理模型的建立，物理問題的提出、猜想、探究以及同學間的交流、合作讓學生在運用恰當?shù)膶W習策略與方法獲取知識體驗成功的快樂。

3、滲透學習策略與方法教育要發(fā)揚教學民主，建立平等的師生關(guān)系。教學民主對于鼓勵學生參與教學過程，提高學習效果有明顯的好處。通過師生平等的交流，教師可以更好的滲透學習策略，加強對學生的學習方法的指導。同時教師與學生，學生與學生之間也可以通過交流體會學習策略的重要，認識到學習策略與方法教育的重要性。同時，教師要真誠地認識到自己是為學生服務(wù)的，處處為學生的終生發(fā)展著想，與學生要真正建立起愛生尊師、民主平等、心理相容、教學相長的師生關(guān)系，在課堂上適時，適地，適當?shù)臐B透各種學習策略的教育，為學生創(chuàng)造開放、積極的學習氣氛。提高了教學效率。在物理教學中全程滲透學習策略與方法教育。確立了"以教學目標為中心，以學生為主體，教師為主導，學習策略與方法教育為主線，反饋矯正為手段，及時評價為保證，自主學習的能力發(fā)展為主旨，以學科能力培養(yǎng)為方向"的素質(zhì)教育教學思想。結(jié)合課堂教學實際現(xiàn)狀和物理學科學習各環(huán)節(jié)的需要，分別對物理課堂學習各環(huán)節(jié)的學法加以指導。強調(diào)學生的主體地位，突出學法指導和自主學習的過程，構(gòu)建互動的師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變教與學的關(guān)系。因此要把學生培養(yǎng)成富有創(chuàng)新精神的人，就要培養(yǎng)學生具有獨立思考、大膽探索，培養(yǎng)學生靈活應變的能力。構(gòu)建和諧、民主、平等的師生關(guān)系，加強學生學習的自覺性和主動性；在教學中滲透學習策略和方法的教育。讓學生在教師的指導下學習，在創(chuàng)新中發(fā)展，充分體現(xiàn)學生是學習的主人，發(fā)揮學生的聰明才智，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。使學習過程成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。成為學生獲取學習策略與方法的過程。

4、加強學習策略與方法教育的研究?！皩W習策略是可以在教學中通過學生的感悟、內(nèi)化而優(yōu)化提高”，因此，我們要采用各種形式滲透對學生的學習策略的教育，可以通過如講座等形式較系統(tǒng)地向?qū)W生介紹科學的學習策略和學習方法的有關(guān)理論知識，使學生懂得應該構(gòu)建怎樣的學習結(jié)構(gòu)模式和學習策略，并結(jié)全自身的特點加以選擇和應用。根據(jù)實際情況及時準確的得出滲透學習策略與方法教育的效果并加以比較與研究。

篇8

關(guān)鍵詞 高校學生心理健康教育 思想政治教育 關(guān)系 研究

1前言

現(xiàn)階段正處在社會轉(zhuǎn)型期，利益需求呈現(xiàn)多元化的特點，各種價值觀念交互碰撞，不可避免地會讓大學生陷入心理困擾、產(chǎn)生沖突。近些年，大學生心理問題尤為突出，患有心理疾病的幾率逐步增加，極端事件日益涌現(xiàn)。我們應正確認識這一問題，除思想觀念、政治文化與道德修養(yǎng)會引發(fā)這一問題外，還和心理問題存在關(guān)聯(lián)。因此，本文對于心理健康和思想政治教育這兩者內(nèi)部關(guān)系的探討在高校發(fā)展中具有重要意義。

2心理健康教育的內(nèi)涵

心理健康代表一種心態(tài)，心理健康的人可正確認識自我、科學看待客觀世界，映射著自我調(diào)控能力，不存在人格缺陷與障礙。在社會生活中，可與他人友好相處，擁有合理的自我觀念，可正確評價他人，心理滿足行為活動。心理健康教育指借助心理學原理，面向?qū)W生圍繞與心理學相關(guān)的理論和方法開展針對性的教育活動。心理輔導與咨詢是該項教育活動的基本任務(wù)，旨在通過心理健康教育來增強心理素質(zhì)，提高心理防范能力，引導學生形成堅定、健康、優(yōu)良的心理品質(zhì)。

3思想政治教育的內(nèi)涵

思想政治教育指代依托政治觀點，依照思想體系，借助道德規(guī)范，發(fā)揮針對性的影響，幫助和引導人們構(gòu)建滿足階級建設(shè)、適應社會發(fā)展的思想品德。思想政治教育是一項社會實踐活動，旨在借助特定的手段，開展相應的活動，以此來感染和影響人們，使其思想觀念與行為活動發(fā)生改變，實現(xiàn)為階級建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)大量人才的目標。思想政治教育主要作用在人的思想，強調(diào)意識形態(tài)的顯層次，旨在通過思想政治教育來增強思想覺悟，提升道德品質(zhì)。

4心理健康和思政政治教育之間的關(guān)系

4.1相同點

4.1.1工作內(nèi)容相同心理健康教育緊緊圍繞思想道德素質(zhì)，且不允許背離三觀標準，思想政治教育依托心理狀態(tài)，從工作內(nèi)容層面而言，這兩者相互滲透、互為前提。學生只有擁有健康、積極的心理，方能主動接受和配合思想政治教育，同時，轉(zhuǎn)化為內(nèi)部信念與行為活動。對于思想政治教育而言，心理健康教育可為其的開展創(chuàng)造心理條件，且心理健康教育建立在思想政治教育的基礎(chǔ)上，進行了適當?shù)耐卣?，也為思想政治教育指出了新的教學方法。因此，舒緩學生的心理矛盾、攻克心理疾病、調(diào)整心理偏差、強化心理健康、保持心理平衡，這是增加思想政治教育實用性和有效性的基本途徑。相反，優(yōu)良、崇高的思想道德可增強心理素質(zhì)。通常懷有崇高理想、具有遠大追求的學生，與普通學生相比，可正確評價自我與辨別是非，并會借助頑強的品質(zhì)與積極樂觀的心態(tài)不斷調(diào)整心理活動，主動培養(yǎng)形成完整的人格。另外，心理健康教育還能夠借鑒思想政治教育中的成功方法。

4.1.2根本任務(wù)相同對于高校而言，思想政治教育是德育教育的主要內(nèi)容，從本質(zhì)層面而言，具有一定的指導作用，教育者的思想意識也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，進行了外延深入，這是對知識體系以及方法論的全面整合。在教育教學工作中，主要借助教育手段來實現(xiàn)教育目的。從學生的層面而言，旨在通過思想政治教育讓高校學生形成正確的思想觀念，構(gòu)建科學的認知理念，進而滿足當代社會思想標準。在具體的教育活動中，應有效開展教學活動。主要包含思想教育、德育教育等。另外，高校還開設(shè)心理健康教育，借助心理咨詢輔導，有效解決學生的各種疑惑。由此可知，心理健康教育以及思想政治教育在根本任務(wù)方面具有相同性。

4.2不同點

4.2.1工作動機在開展心理健康教育工作時，可同時使用多種教學方式，來實現(xiàn)預期宣傳效果，實現(xiàn)教育目標，通過心理健康教育幫助大學生有效解決心理疾病，及時消除困擾。一般可借助主題講座、專項輔導和活動宣傳來拓展教學內(nèi)容。而思想政治教育則利用課堂傳授的形式讓學生學習理論知識，旨在通過思想政治教育來提升思想道德素養(yǎng)。綜合來說，前者強調(diào)個性化選擇，后者則是在非主動狀態(tài)下進行知識學習。

4.2.2理論基礎(chǔ)心理健康教育由教育、心理與醫(yī)學方面的知識共同構(gòu)成理論基礎(chǔ)，具有一定的理論實踐指導性。主要涉及基礎(chǔ)心理學與性學等多種學科。從理論層面而言，除擁有社會意識形態(tài)，還具有個性化特點，而思想政治教育研究工作的開展建立在社會意識形態(tài)之上，主要涉及馬哲理論，并緊追時展，推陳出新，與心理健康教育互為對應。

4.2.3對工作人員的標準截止到目前為止，心理健康教育的開展時間并不長，正處在初級階段，從事心理健康教育工作的大多數(shù)人員是從其他學科轉(zhuǎn)調(diào)的，專業(yè)學科知識牢固性不夠，接受的系統(tǒng)化培訓與專業(yè)化指導不夠全面。因此，在教學實踐中，最終的教學和工作效果可能并不理想。但從事思想政治教育的工作人員卻恰恰相反，都受到過專業(yè)培養(yǎng)，同時擇優(yōu)錄取，相應的教學和工作效果必然會很高。

4.2.4具體任務(wù)在具體的教學活動，心理健康教育主要研究學生的心理，不僅具有心理學的相關(guān)特點，還擁有高校學生心理特點，強調(diào)學生自身的調(diào)節(jié)能力和外界環(huán)境之間的和平相處。而思想政治教育則研究品德思想，心理健康教育的任務(wù)是育心，思想政治教育的任務(wù)是育德，在具體任務(wù)中存在差異。

4.3相互作用

心理健康教育以及思想政治教育共同促進、和諧統(tǒng)一。健康、優(yōu)良的心理素質(zhì)主要體現(xiàn)在堅定的意志品質(zhì)、樂觀的人生態(tài)度、開明的處事方式等方面，且也是政治教育的主要內(nèi)容，有利于健康心理的形成，為其創(chuàng)造了必要條件。與此同時，在高校中開設(shè)思想政治教育，還可改善心理健康教育現(xiàn)狀，提升教育效果。若想讓學生克服心理障礙，單純進行心理指導是不夠的，還應強化思政教育，重視引導，只有這樣，方可獲得可理想的效果。對于學生而言，其心理狀態(tài)與素質(zhì)關(guān)乎著思想品德。堅定的意志與健康的情緒是健全的品德結(jié)構(gòu)的基本組成，且必不可少。因此，心理健康教育可促進優(yōu)良品質(zhì)的塑造與形成，同時，有利于思想問題的梳理和解決，效果良好。心理教育作為核心教育，若想提升教育水平，則一定要提升思政教育水平。綜合來說，這兩者的融合既是可行的，還是十分必要的。為有效、合理開展思想政治教育，將思想政治教育推向更高的平臺，讓大學生保持健康心理，提升心理教育水平，實現(xiàn)綜合發(fā)展，筆者認為迫切需要整合心理和思想政治教育。

5整合策略

5.1更新觀念，加強人文關(guān)懷

高等教育的相關(guān)文件中明確指出，心理健康教育是德育教育的主要內(nèi)容，在教育實踐中應強化心理健康輔導，加大教育力度，讓學生擁有健康的心理素質(zhì)和優(yōu)良的道德情操。這為高校心理健康教育指明了新的發(fā)展方向，在具體的工作活動中應積極貫徹上述政策。高校領(lǐng)導以及德育教育工作人員應更新觀念，明確開設(shè)和發(fā)展心理教育的意義，同時，把心理健康教育有效滲透到思想政治教育活動中，全面整合。另外，還應加強人文關(guān)懷，改善思想政治教育現(xiàn)狀。心理健康和思想政治教育都服務(wù)于大學生成長成才，然而，發(fā)揮的作用和具體的作用方式均存在差異。在具體的教育活動中，應強化人文關(guān)懷，以此來提升教育活動的實用性和有效性。

5.2思想政治教育應借鑒心理健康教育成功的方法，培訓隊伍

現(xiàn)階段，大學生所面臨的心理健康問題較為突出，針對這一問題，各所高校紛紛圍繞心理健康教育成立了特定的管理體系，各不相同，有些開設(shè)心理健康教育課程，有些則成立心理咨詢中心。然而，新形勢下，大學生心理狀況復雜，問題突出，單純借助幾個教師是不能解決的。因此，高校領(lǐng)導應認識到這一問題的嚴峻性，從多種渠道共同著手開展有效的心理咨詢與合理的輔導，同時，提供充足的物質(zhì)保障。開展思想政治教育活動時，相應的主體人員不僅要解讀思想政治理論，還應開闊視野，深入研究，并掌握一定的原則。其教育人員肩負著沉重的教育任務(wù)，且區(qū)別于心理健康教育。這要求思政政治教育者應依托思想政治教育，有機整合心理健康教育，運用于日常工作。另外，這兩支隊伍還應多多交流，積極分享工作經(jīng)驗，定期培訓，不斷改進，共同進步。

5.3擴大渠道，充分發(fā)揮正面教育功能

教育不僅是社會實踐的基本組成，還是教育實踐效果存在的理論支撐。在新時期，教育發(fā)展除了彰顯本質(zhì)規(guī)律外，還會受到環(huán)境因素的作用。因此，應不斷豐富教育的內(nèi)涵，改進教育方式，以此來讓學生主動接受、有效吸收教學內(nèi)容，在提升教學效果的同時，增強社會生活能力?？山柚W(wǎng)絡(luò)技術(shù)大面積開展教育活動，擴大影響力，最終沖破傳統(tǒng)觀念。對于心理健康教育而言，在實踐活動中，理論的豐富與實踐的落實都很重要，并折射在教育方式上。因此，可利用靈活多樣的教育手段，全面開展教學活動。例如，可實施同輩教育，以此來輔助教育活動。從心理學層面而言，大學生的性格不僅具有開放性，還具有封閉性，在面臨困惑時，傾向于自我調(diào)整與朋友傾訴，因此，同輩教育具有意想不到的效果。

6結(jié)語

心理健康教育和思政政治教育作為高校教育的基本工作內(nèi)容，共同影響著人才培養(yǎng)情況，決定著學校的發(fā)展，且都服務(wù)于高?？偰繕?，缺一不可。因此，高校應明確這兩者的內(nèi)部關(guān)系，除要加大抽象研究力度，獲得理論成果外，還應妥善把握實踐層面，全面整合，促進大學生的發(fā)展與成才，共同影響，積極配合，有效發(fā)揮積極作用。

參考文獻

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篇9

小學語文教學思維能力高效課堂培養(yǎng)學生的思維能力，是現(xiàn)代教育的一項基本任務(wù)。課堂提問，是教師組織課堂教學的重要手段，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是激發(fā)學生積極思維的動力，是溝通師生思想認識、產(chǎn)生情感共鳴的紐帶，是信息輸出與反饋的橋梁。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創(chuàng)新。教育心理學揭示，學生的思維過程往往是從問題開始的。在小學語文教學中，恰當?shù)奶釂?，活躍課堂氣氛，啟發(fā)學生思維，檢查教學效果，提高教學質(zhì)量，都有積極作用。但在實際教學中，教師如何巧妙地把問題貫穿于教學服務(wù)于教學，做到恰倒好處地把握課堂提問技巧和方法，是提高教學效益的有效途徑，是值得我們探究的課題。在多年的教育實踐中，我有幾點意見與大家共同探討。

一、培養(yǎng)學生的邏輯思維能力是小學語文教學中一項重要任務(wù)

思維具有很廣泛的內(nèi)容。根據(jù)心理學的研究，有各種各樣的思維。在小學語文教學中應該培養(yǎng)什么樣的思維能力呢？《小學語文教學大綱》中明確規(guī)定，要“使學生具有初步的邏輯思維能力?！边@一條規(guī)定是很正確的。下面從兩方面進行分析。首先，從語文的特點看。語文本身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用語文術(shù)語和邏輯術(shù)語以及相應的符號所表示的語文語句來表達的。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。而這些判斷的總和就組成了語文這門科學。小學語文雖然內(nèi)容簡單，沒有嚴格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養(yǎng)學生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。其次，從小學生的思維特點來看。他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。這里所說的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維。因此，可以說，在小學特別是中、高年級，正是發(fā)展學生抽象邏輯思維的有利時期。

二、認識課堂提問的價值所在

小學語文課堂上，教師的提問與學生的回答，既是教學信息的傳播過程，又是師生情感交流與合作的過程。課堂提問作為一種小學數(shù)學教學行為，其教學價值主要表現(xiàn)在以下三方面：

1.提問是語文課堂教學秩序的管理行為，可以維持正常有序的教學秩序，使學生的精力集中到語文教學上來。

2.提問作為小學語文教學過程中互動活動的召喚與動員行為，可以促進學生表達小學語文學習中的觀點，流露情感，加強學生間的交流，促進人際活動。

3.提問是智力與非智力因素的調(diào)動行為，能集中學生注意力、引導學生心智、激發(fā)學生學習熱情、引發(fā)學生積極主動參與語文學習活動的愿望。

總之，我們老師們要全面認識和發(fā)揮提問的教學價值，轉(zhuǎn)變以往提問過于偏重認知效益，忽視情感和行為效益的行動方式，強化提問在增進學生語文學習情感、經(jīng)驗積累等方面的作用，滿足不同層次學生語文課堂學習及情感需求，促進學生知、情、意的和諧發(fā)展。

三、培養(yǎng)學生思維能力要貫穿在小學語文教學的全過程

現(xiàn)代教學論認為，教學過程不是單純地傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過程。一方面，學生在理解和掌握語文知識的過程中，不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學習語文知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。語文知識和技能的教學只是為培養(yǎng)學生思維能力提供有利的條件，還需要在教學時有意識地充分利用這些條件，并且根據(jù)學生年齡特點有計劃地加以培養(yǎng)，才能達到預期的目的。這樣說，絕不能認為教學語文知識、技能的同時，會自然而然地培養(yǎng)了學生的思維能力。

四、提高課堂有效提問的做法

（一）營造愉悅的問題情境，誘導學生參與學習

創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，把學習引入一種與研究未知問題相聯(lián)系的情境中，把學生的思維帶入新的情境中來，使學生意識到問題是客觀事實的存在，同時在心理上造成一個懸念，處于“心求通而不得，口欲言而未能”的最佳心理狀態(tài)，從而開動腦筋去尋找解決問題的辦法。

（二）注重提問的開放性，培養(yǎng)學生的靈活性

在課堂教學中設(shè)計開放性問題，能促進學生全面地觀察問題、深入地思考問題，并用獨特的思考方法去探索、發(fā)現(xiàn)、歸納問題，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維無疑是十分有益的。

（三）提問要抓住關(guān)鍵，促進學生積極思考

教師要在知識的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問。在知識的關(guān)鍵處提問，能突出重點，分析難點，幫助學生掃除學習障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進知識的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學的新知。在規(guī)律的探求處設(shè)問，可促使學生在課堂中積極思考，讓學生通過自己的思維學習新知識，掌握規(guī)律，可以讓他們感受到學習的樂趣。在一年級教學找規(guī)律時，教師引導同學們通過觀察發(fā)現(xiàn)，甚至可以從更多方面來發(fā)揮想象力。

（四）注意提問的循序漸進，指導學生系統(tǒng)探究

篇10

    興趣是天生的心理基因,但它又具有很強的選擇性。簡單地說,一個人不是對任何事物都會產(chǎn)生興趣,產(chǎn)生興趣的條件很多,其中最重要的就是對象的品質(zhì)特征要適應并符合主體的心理需要,然后通過“親密接觸”,激活了心靈密碼,興趣便油然而生。從這一基本論點來看,愛美是人的天性。音樂作為一種藝術(shù)美,它以音響為載體,以聲波在空氣中傳播為中介,通過聽覺感受激起心靈反應,因此具有很強的激活興趣心理的品質(zhì)特征。這種審美心理活動不僅“成本低”、易普及,而且很容易產(chǎn)生藝術(shù)魅力,這正是音樂容易激起興趣心理的真諦所在。音樂與興趣的這種親密關(guān)系在嬰幼兒時期就明顯地表露出來。例如當嬰兒啼哭時,播放樂曲就可以使之止哭而聆聽音樂,甚至產(chǎn)生愉悅的表情。從上幼兒園開始,孩子們普遍喜歡唱歌、聽音樂,這無疑是音樂教學可以充分利用的心理資源。因此,“音樂課應充分發(fā)揮音樂藝術(shù)特有的魅力,在不同的教學階段,根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征,以豐富多彩的教學內(nèi)容和生動活潑的教學形式,激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣?！?“音樂課程標準”實驗稿第3頁,北京大學出版社2001年版)由于興趣選擇性是個性心理的表現(xiàn),不僅人與人之間存在著差異,而且還具有不穩(wěn)定性,興趣的淡化、轉(zhuǎn)移,乃至消失,在生活中也是常見的事。音樂教學是有目標、有課程內(nèi)容的育人活動,盡管是通過審美手段和方式來進行,有明顯的愉悅性,但是音樂課畢竟不是娛樂活動,必須結(jié)合一定的知識和技能訓練來進行。因此,傳授知識、訓練技能過程中的難度,往往成為挫傷學生學習興趣的主因,實踐證明這是不可避免的規(guī)律,說明了興趣不是萬能的,本身存在著明顯的局限性。

    這里,聯(lián)想到流傳的一句熱門話:“興趣是最好的老師?！边@一富有判斷性的警句,凝聚著大家實踐教育心理學的心得體會,是難能可貴的,也是有交流、借鑒價值的。但是,如果上升到理論的層面來考慮,則使人感到有明顯的邏輯錯誤,其一,老師是人不是神,只有更好,沒有最好。其二,即使興趣可以幫助啟發(fā)學生的愛好,增加學習動力,但是其本身所特有的不穩(wěn)定性、易轉(zhuǎn)移性,使其不具備“最好老師”的能力和水平。興趣也好,老師也好,都不是萬能的。而要尋求更好的音樂教學心理效果,就必須注意開闊視野,尋求多元心理因素的互補作用。就興趣心理而言,必須發(fā)掘與意志心理的協(xié)同效應。意志的精神力量及其艱辛性和興趣相比,意志是比較高級的心理過程。因為它是人為了達到預期的目的而能夠自覺地克服困難的心理活動。由于它的獲得和實現(xiàn)是和困難斗爭聯(lián)系在一起的,因此具有艱辛性。意志的獲得固然離不開外部環(huán)境的影響,但更重要的是主觀認識到行為的價值意義后而迸發(fā)出來的精神力量。這種力量往往表現(xiàn)為能夠以頑強的毅力,有目的、有信心地解決一個個難題,直到取得成功。所以意志既反映了人對于主客觀現(xiàn)實的肯定性認識,也表現(xiàn)了人的主體能動性。

    音樂是技術(shù)性很強的藝術(shù),在學習過程中,有許多需要認識、理解和掌握的知識和技能難點,這些“攔路虎”常常嚇跑了孩子們對音樂的興趣,喪失了他們的學習信心。解決這一難題的有效途徑就是要想方設(shè)法激活學生的意志心理,強化學習毅力,增強克服各種技術(shù)困難的動力,以保證音樂技能的正確掌握。例如,在兒童學鋼琴的社會熱潮中,不知道有多少家長為了讓孩子掌握這門演奏藝術(shù),長大成為音樂人才,而不惜重金買鋼琴、請老師,但中途棄學的孩子卻不在少數(shù)。那些成為小鋼琴家的孩子,則無一不是認識到學琴的目的,而主動自覺地克服了從識譜到演奏姿勢、指法等一系列困難,在艱苦的練琴過程中,通過意志心理的主導,不僅體驗了音樂美的愉悅,也發(fā)現(xiàn)了自我價值,于是不斷攀登新的學習目標,從而逐步步入了成功的殿堂。意志和興趣雖然都是潛在的心理基因,但是相比而言,意志的激活比興趣要困難得多。因為意志獲得的先決條件是面對困難條件下的自覺意識占主導地位。沒有學習的自覺性,意志就失去了存在的根基,許多表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂的手段就難以掌握,雖然也可以有限度地進入審美活動,但是只能夠停留在音樂的“必然王國”,到達不了音樂的“自由王國”,“音樂課標標準”規(guī)定的教學目標也就無法實現(xiàn)。從心理學的視角分析,意志固然屬個體性的心理活動,有一定的先天基因,但是這種自覺性的動力主要靠后天生活環(huán)境等諸多因素的影響,其中,教育方面的心理引導和啟發(fā)有重要的作用。在音樂教學過程中,潛移默化地進行學習目的教育,提高學習的自覺性,是解決認識問題的關(guān)鍵。其次,榜樣的力量是無窮的,中外許多大音樂家的成長歷程無不顯示出意志的巨大力量,這無疑是有價值的教材資源,可以靈活地利用。還有,就是在音樂教學方法上,應該生動活潑,多啟發(fā),多鼓勵?！岸啾頁P,少批評”的傳統(tǒng)經(jīng)驗雖然缺乏具體分析,但是恰當應用,或許可以增添學生學習音樂的自信心,有助于意志的形成。從宏觀方面來看,意志是人類推動社會進步的本源力量;就微觀而言,意志是立人之本。如果意志薄弱,甚至完全喪失意志,必將“一事無成”。所以,作為培養(yǎng)一代合格新人的音樂美育,必須注重意志力的培養(yǎng)和運用。但是,意志行動的生理機制告訴我們:它是在大腦皮質(zhì)運動區(qū)發(fā)生的興奮與皮質(zhì)其他部位的興奮間建立的暫時神經(jīng)聯(lián)系,這種隨意運動具有條件反射的性質(zhì)。處于生命成長期的中小學生,大腦神經(jīng)系統(tǒng)正在發(fā)育成長階段,認識事物的能力和自控能力都比較薄弱。加之意志本身具有艱辛的屬性,其意志力雖可以激活,但是不穩(wěn)定,難以持久。因此,在音樂教學活動中,應該根據(jù)學生的身心特點和意志的心理特征,揚長避短地加以應用。而將意志與興趣心理有機結(jié)合則不失為一種最佳的選擇。

    尋求興趣與意志的協(xié)同效應心理學通常將人的心理活動劃分為心理過程和個性心理兩大類,前者包括認識、情感和意志三個過程,后者包括個性傾向性和個性心理特征兩大類。其中,興趣屬個性傾向性心理,而意志則屬于心理過程。但是,人的心理活動是一個整體,每個人在現(xiàn)實生活中,不僅許多心理活動都會參與,而且呈復雜的運動態(tài)勢。協(xié)同論認為,千差萬別的系統(tǒng),盡管屬性不同,但是在整個環(huán)境中,各個系統(tǒng)存在著相互影響而又相互合作的關(guān)系,其功能結(jié)構(gòu)是相互依存的。在中外許多音樂家的孩提時代,以興趣愛好步入了音樂世界,而進入到艱辛的技藝磨煉階段,無一例外的都是將對音樂的摯愛情感和頑強的意志力融合在一起,再協(xié)同其他心理活動才戰(zhàn)勝了一個個技術(shù)難題,最終取得成功的。普通音樂教育的主要目標雖然不是培養(yǎng)音樂家,但是音樂學習心理規(guī)律卻是一脈相承的。所以,注重平衡和協(xié)調(diào)各種心理功能,以獲取最佳的學習心理狀態(tài),無疑是教育心理的基本任務(wù)。在音樂教學過程中,興趣和意志是截然不同的心理活動,既有各自的功能優(yōu)勢,也都存在自身的局限或難度,但是,如果我們能夠按照相反相成的哲理,尋求興趣和意志的協(xié)同效應,將有助于構(gòu)建學生成熟的審美心理,促使教學效果優(yōu)化。