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關鍵詞:生命科學；公共平臺；共享管理

中圖分類號:G64 文獻標識碼:A 文章編號:1674-2060(2016)04-0282-02

大型儀器設備平臺是學校教學、科研和學科建設必不可少的公共服務體系之一,對提高教學與科研水平、促進學科交叉和融合、加強高層次創(chuàng)新人才的培養(yǎng)起著至關重要的作用[1]。整合建設公共儀器設備平臺可以為多學科的相關研究提供優(yōu)良的設備需求,是保證原始創(chuàng)新性研究順利開展的有效途徑[2]。生命科學涉及多個學科的基礎理論和研究技術,已成為本世紀引發(fā)新科技革命的重要推動力量。我國已將生物技術作為未來高技術產(chǎn)業(yè)的重點之一,強調(diào)加強生物技術在人口與健康、農(nóng)業(yè)、林業(yè)、工業(yè)等領域的應用,并強調(diào)加強基礎科學和前沿技術研究,特別是交叉學科的研究,提升生命科學的基礎研究水平和大力發(fā)展生物技術是國家科技發(fā)展的重點戰(zhàn)略之一。而對于生命科學來說,80%的科學研究都是依賴實驗儀器來完成的,因此建立綜合性、高水平的公共儀器設備平臺對于進行國際一流創(chuàng)新性的科研活動和提高生命科學整體研究水平具有十分重要的乃至是不可或缺的意義[3]。本文將我院的公共儀器設備平臺建設管理經(jīng)驗及探索進行介紹,與大家共同分享探討。

1平臺的管理體制建設

1.1設備管理

學院公共平臺共有儀器設備近130臺,其中50萬以上大型設備就有25臺,為了便于管理,將儀器設備分為大型儀器設備和一般通用型儀器設備,對于一般通用型儀器設備,如實時定量PCR儀、熒光分光光度計、離心機、熒光顯微鏡、酶標儀等設備,學生經(jīng)過實驗課程或基礎技術培訓就可獨立操作使用,實現(xiàn)全天24h開放使用;對于大型精密儀器設備,如核磁共振譜儀、傅里葉變換離子回旋共振質(zhì)譜儀、透射電鏡、X-ray單晶衍射儀、飛行時間質(zhì)譜聯(lián)用儀等高端儀器,采取“專人專管”“提前預約”制度,由專業(yè)的技術人員操作完成測試,老師和學生提前預約,合理安排使用時間。中心設有專家委員會,負責制定詳細的管理制度和運行體制,并由設備管理調(diào)度中心將專家委員會制定的運行機制和方法實現(xiàn)到整個測試中心:設置儀器設備管理系統(tǒng)和人員調(diào)度系統(tǒng),引進網(wǎng)絡預約程序以及門卡系統(tǒng),共享信息,接受預約工作,管理測試中心收費支出,調(diào)度專業(yè)技術人員等。

1.2人員管理

技術人員的管理是平臺技術隊伍建設的基礎,良好的管理機制、明晰的崗位職責、合理的獎懲制度、開放的發(fā)展空間、規(guī)范的培訓制度是調(diào)動技術人員工作積極性、主動性、創(chuàng)造性的源動力[4]。中心現(xiàn)有專業(yè)技術人員7人,通常一人要管理多臺大小型設備,將設備根據(jù)其使用性能劃分類別,并配備相關專業(yè)的技術人員進行同類別的設備管理,這樣既可以解決“設備多,人員少”的問題,同時有利于新技術的開發(fā)和開展設備的深度應用。積極重視技術人員不可替代的科學貢獻,學院鼓勵技術支撐人員在新技術、新方法創(chuàng)新、儀器設備深度開發(fā)、儀器設備創(chuàng)新研制諸方面的積極思考和努力探索,定期由首席技術專家進行技術培訓,指導技術人員解決研究技術問題,同時每年都會安排1-2名技術人員到其他院?；蛳嚓P公司進行技術學習和交流,完善專業(yè)知識,提高實驗技能,更好的為老師和學生提供高質(zhì)量的技術支持。

2平臺的教學實踐

與科研院所不同,平臺的主體單位為高等院校,在輔助科學研究的同時,更要為各層次教學體系及人才培養(yǎng)做好支撐服務。針對平臺以高端大型精密儀器設備為主的特點,教學對象主要以研究生為主體。對于碩士研究生開展儀器技術類實驗課,通過課堂教學學生可以獨立操作小型儀器設備,便于以后開展自己的課題研究;對于博士研究生除了開展實驗選修課外,還定期進行專題技術講座,學生可以根據(jù)自己的研究方向選擇性地參加,及時了解先進的實驗技術或有針對性地探討儀器應用問題。對于本科教學,考慮到學生實際應用性不強,我們將碩士課程和博士課程對本科生進行開放選修,學生可以根據(jù)自己的興趣能力及未來的發(fā)展方向選擇性聽課,對于能夠?qū)W習掌握某一類型儀器的操作應用或能獨立使用一臺大型精密設備的學生,我們會頒發(fā)一個“儀器使用培訓合格證書”,以便于學生在未來的工作或?qū)W習中具有一技之長,有利于拓展學生就業(yè)范圍。

3平臺的網(wǎng)絡化管理及共享機制建設

在當代“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境下,多數(shù)大型儀器設備中心已基本實現(xiàn)網(wǎng)絡智能化管理,平臺也從中科大引進一套網(wǎng)絡管理系統(tǒng),該系統(tǒng)管理機制靈活,可以實現(xiàn)不同級別的管理員、實驗人員的權(quán)限認證及授權(quán)管理,還可以實現(xiàn)儀器的使用時間,使用效率的統(tǒng)計分析,以及不同實驗人員使用儀器的情況的統(tǒng)計與分析,為大型儀器設備共享服務及決策調(diào)整提供幫助。同時通過網(wǎng)上預約、自動刷卡、自動計費以及指紋門禁系統(tǒng)等措施實現(xiàn)了設備自動化管理,大大降低了管理上人力成本的投入,并使平臺運行更加規(guī)范高效。平臺中20萬以上的大型設備全部加入到校級共享平臺體系中,實行大型儀器設備“專管共用”體制,獨立于各學科并為各學科服務,在完成校內(nèi)服務的基礎上開展對外測試服務,形成“測試型的服務平臺”,充分發(fā)揮共享平臺的高效優(yōu)勢。校級共享平臺實行全面開放共享,登陸系統(tǒng)后可以查詢到每一臺共享設備的詳細技術性能信息、應用范圍以及收費標準,同時可以在線預約,管理人員隨時登陸查看,及時安排儀器使用時間,合理規(guī)劃管理設備運行。共享平臺的開放運行,不但提高了儀器設備的檢測率和使用率,而且還加強了與其他學科及其他學校的技術交流,擴大了中心的知名度及影響力,擴展了儀器設備的應用領域,提高了技術人員的專業(yè)技能[5].

4平臺的技術支持與培訓

中心測試平臺不僅為全院師生及其它院校提供專業(yè)的樣品測試,同時還進行研究生及本科生的儀器技術培訓。中心的實驗技術人員負責學院相關大型設備的原理及實務培訓、指導和考核。理論、原理考核合格后發(fā)給培訓合格證書并獲得在老師指導下操作設備的資格;學生根據(jù)自身情況,在理論、原理考核合格后在設備操作指導老師指導下進行實踐操作培訓,培訓合格,發(fā)給設備操作許可證,并可以在攻讀學位期間獨立使用該設備。平臺還會定期進行專業(yè)技術講座,根據(jù)設備的功能應用,面向全校各專業(yè)方向有針對性的技術講座,講座人員會是中心的技術老師,也會是專業(yè)的技術工程師,相關的培訓信息會及時到學校網(wǎng)站上,全校老師和學生都可以選擇性參加感興趣的技術講座。技術人員也要定期參加進修培訓。每年中心都會有1-2名技術人員到校外參加技術交流會議,使得技術人員及時了解本領域的技術發(fā)展動態(tài),學習和掌握最先進的技術方法,保持科研平臺的技術優(yōu)勢和業(yè)務水平,為用戶開展高水平的科學研究和培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才提供支撐。同時將這種對外參加技術交流會議作為一種獎勵政策,大大激發(fā)了技術人員的工作熱情,在工作中爭取學習機會,在學習中提高工作能力[6]。

5結(jié)束語

通過對公共儀器設備平臺的規(guī)范化、自動化管理,真正達到物盡其用,發(fā)揮大型儀器的最大效能,對人才培養(yǎng)、科學研究和學科建設起到積極的促進作用[7-8]。通過建立設備共享平臺有利于減少科研資源分散和重復建設,便于集中優(yōu)勢,降低科研成本,提高科研資源的產(chǎn)出效益。更為重要的是能促進集成創(chuàng)新,促進學術交流,打破不同實驗室、不同研究方向、不同學科之間的壁壘,建立良好的人際關系和學術氛圍,為生命科學學科建設和持續(xù)發(fā)展提供重要的基礎設施保障[9]。參考文獻

[1]魯偉,燕小安,畢衛(wèi)民,等.生物共享平臺大型儀器設備的自動化管理[J].實驗科學與技術,2011,9(5):169-171.

[2]彭世金.構(gòu)建科學的大型儀器設備管理體系研究[J].科技與創(chuàng)新,2015,(2):2-3.

[3]魯偉,李莉,胡穎.生物實驗室儀器設備的管理與共享[J].實驗科學與技術2011,9(1):158-160.

[4]師亞敏,潘勛.公共科研平臺技術隊伍建設與人員管理的實踐與思考.實驗技術與管理,2015,32(9):233-235.

[5]花蕾,藍閩波.分析測試中心大型儀器設備網(wǎng)絡平臺建設與管理[J].實驗室研究與探索,2013,32(12):244-246.

[6]趙貞,徐勇鵬,林.高校“大型儀器獨立操作資格”制度的管理與實踐[J].實驗技術與管理,2014,31(11):242-245.

[7]王會文,肖俊生,邊蕊.加強高校儀器設備管理提高儀器設備利用率[J].實驗室科學,2015,18(1):196-198.

[8]楊洪濤,杜法亮,劉曉輝,等.生物實驗中心大型儀器管理及共享平臺的建設[J].實驗室科學,2014,17(5):171－173.

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關鍵詞：大一學生 生命教育 課程內(nèi)容 活動課

G641

一、生命教育的核心理念

（一）生死一體，生命教育的認知起點

生與死是生命的起點和終點，關于生死的態(tài)度決定一個人如何對待生命。生與死，是人生命過程的兩個必然階段和環(huán)節(jié)，不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移。故而，生命個體總是聯(lián)系人的生死區(qū)間去考慮和處理問題。生命教育與個體生命之間是一種相互依賴、相互支撐、相互促進的關系。作為個體的人，想要提升自己生命的精神向度，克服生命的無益感和死亡的可怖性，有賴于生命教育對人的啟發(fā)和引導；而生命教育要完成自己的使命，也必須對個體的生命與死亡作出合乎情理的解讀。生死一體的理念是生命個體日常行為的全部動力，也是生命教育的主旋律。

（二）向死而生，生命教育的過程規(guī)則

向死而生，意即人從出生開始即走向死亡，人都有生理上的終點。只要人活著，就不得不面臨在劫難逃的死亡，而死亡也一直在我們的^腦中，這并不因年齡而有差別。這種與生俱來的基本事實也在一定程度上塑造來生命教育的發(fā)展路徑，即引導學生追求一種“向死而生”的人生智慧和勇氣。

向死而生意味著生命的開放性、不確定性。 “人必須獨自地完善他自己” ，自主地籌劃、選擇和確立人生道路，促進自我發(fā)展。因此，生命教育必須體現(xiàn)生命自主性，關注個體生命的存在，關注個體外在的顯露行為和紉的情感流露。這就要求學生在教育過程中樹立明確的“本真生存”意識，自覺、主動地按照這種標準規(guī)范自己地生活。生命的緊迫性和不可逆性要求人人皆需勇敢擔負面對死亡的終極責任，與死亡恐懼和解，真正獲得生命的榮耀與死亡的尊嚴。

（三）超越生死，生命教育的終極目標

帕斯卡爾說，人只是一顆蘆葦，自然界最脆弱的，但是一顆運用思想的蘆葦。這段話指出人不同于自然界其他生命體的特點即在于人的思想性，也說明人具有自在的自然生命的特征，也具有自為的超生命的特性。作為有思想性這一特殊的有意識的生命存在，人會不斷地尋求對于存在的無限超越，在這種追求里賦予生死以永恒的價值和無限的意義。從這個過程來看，生死是現(xiàn)實的，但人卻要在對未來的追求中不斷否定現(xiàn)實，從而超越生死。這種超越生死的精神境界，充分體現(xiàn)了生命教育的終極目標與價值追求。

二、開展生命教育課程的要求

（一）師資要求：以生命影響生命

教育是一項基于師生關系互動而成的活動，生命教育的影響必須由教育者通過教育實踐活動來完成，教師在教育過程中起著至關重要的引導作用。因此，教師的生命質(zhì)量影響著生命教育活動的質(zhì)量。首先，教師必須具有自愛反省的生命關懷。反省是指教師必須保持自我重新認識的意識，可以自覺地修正自己的生存狀態(tài)。其次，教師必須是具有豐富的生命專業(yè)知識。生命教育課程教學是一個復雜而綜合的課程，它對教師的專業(yè)水平提出很高的要求。從事生命教育活動的教師可能不會精通所有涉及到的專業(yè)，但必須在自己所擅長的專業(yè)領域內(nèi)圍繞生命教育的核心理念發(fā)展出自己對于生命教育的理解和觀點體系。一個教師對于生命教育的專業(yè)知識水平?jīng)Q定了他在生命教育活動中帶領學生探索自身生命的深度和廣度。

（二）課堂建構(gòu)：滲透教育與師生參與

生命教育的課程類型主要是采用滲透式課程，將生命教育的基本內(nèi)容融入到相關學科之中，在日常的教育教學活動中貫穿生命教育活動。滲透式課程有助于學生從不同角度了解和掌握生命教育理念，并于系統(tǒng)和整體中尋找差異，進而以個性化的方式思考生死問題，并且滲透式課程也為不同課程之間搭建溝通與合作的橋梁。生命教育課程的課堂組織形式根據(jù)一定的教學理論而構(gòu)建，結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定且比較具體、多樣，這樣使得每一次生命教育課程成為師生共享的獨一無二的精彩旅程。師生共同參與到課堂中，擺脫傳統(tǒng)課程中教師單獨講課形式，可以保證課堂呈現(xiàn)輕松愉悅地氛圍，可以促進師生關系和諧發(fā)展，可以促進學生對知識地吸收，可以有效促進生命教育效果的達成。

（三）內(nèi)容編排：回歸生活與促進成長

生命教育內(nèi)容應回歸生活，課程內(nèi)容的選編應在學生的日常生活以及經(jīng)驗中取材，突出課程的生活因素，注重體現(xiàn)學生生活世界的整體性：現(xiàn)實生活、理想生活以及可能生活。同時，課程內(nèi)容應符合學生的年齡特點，滿足他們的興趣和需要。興趣是決定學習成敗的重要因素之一，而需要則是產(chǎn)生興趣的源泉。生命教育課程在于啟發(fā)學生對生活的美好愿望，提高學生生活質(zhì)量，故而其內(nèi)容的選編在符合學生年齡特點的前提下，擴展到生活的各個層面，最大化滿足學生。生命教育的效果不只是著眼于當下，更要著眼于學生的終身發(fā)展。生命教育課程內(nèi)容既要包括學生當下需要基礎知識和基本技能，也要包括學生以后繼續(xù)學習所必需的技能和能力，這樣才能達到促進成長的作用。

三、基于活動課開展生命教育的探索

（一）現(xiàn)實狀況分析

1.大一學生年齡集中在17-19歲，這是青春期中期。青春期是動蕩不安的年紀，學生還沒有穩(wěn)定的三觀，對外界充滿好奇和求知欲，顯得勇敢無畏，以為自己無所不能，又會因為遭遇到的挫折，比如考試失敗、戀愛失敗等而不斷否定自己、輕視自己，青春期學生的特點可以矛盾二字簡要概括之。在以往教育的經(jīng)驗基礎上，青年人對自身、對人際關系、對生命本身的價值開始探索。開展生命教育課程可以幫助青年人從現(xiàn)實生活中出發(fā)，從生活體驗中汲取經(jīng)驗，形成從自身而成、穩(wěn)定的三觀。

2.大一學生經(jīng)歷著從高中生到大學生的轉(zhuǎn)變，這種身份的轉(zhuǎn)變是一種深刻而復雜的轉(zhuǎn)變。大一學生面臨著校園環(huán)境的變化、教育教學的變化、老師同學的變化、生活習慣的變化。這些從校園環(huán)境到人際關系、從教學方法到學習模式的變化交織在一起使得剛邁入大學的青年人背負成長的壓力，需要調(diào)動自身更多能量來適應這種轉(zhuǎn)變。這種適應過程在本質(zhì)來說是青年人發(fā)現(xiàn)自我、探索外界、溝通他人的生命歷程。開展生命教育課程可以幫助大一學生更好地適應大學生活，發(fā)現(xiàn)自身的力量應對周圍的變化。

3.我校學生在大一期間開設活動課，其目的在于為師生溝通提供平臺，增進師生情感交流，為班級活動提供場所，培養(yǎng)學生團體合作精神和集體榮譽感，通過集體或團體活動啟發(fā)個體成長意識，幫助學生適應大學生活。目前，活動課主要形式是主題授課形式，以輔導員為單位進行授課，人數(shù)在100-150之間，少數(shù)班級人數(shù)控制50人左右，人數(shù)眾多是活動課順利進行所面臨的挑戰(zhàn)。在內(nèi)容主要是完成學生事務工作，比如學生手冊考試、學生檔案收取、各類通知等，另外一些專題講座比如邀請高年級同學所進行的講座受主講人本身的素質(zhì)、講座內(nèi)容限制，活動課對于學生的吸引力不高。將生命教育課程引入活動課中，有利于豐富活動課主題和形式，以促進活動課有效開展，達到課程目的。

（二）大一學生生命教育課程設計

每一學年有三學期，每一學期安排12周時間，從第9周開始進入復習周，前8周為大一學生開設活動課，目前活動課沒有學分，活動課沒有固定內(nèi)容或主題，主要由授課的輔導員決定活動課的內(nèi)容和形式。經(jīng)過對生命教育的梳理和活動課開設情況的了解，筆者認為可以在活動課時間內(nèi)開設生命教育課程，幫助學生適應大學生活，豐富活動課內(nèi)容和形式。

在實踐過程中，筆者認為可以為活動課設置一定的學分以激勵學生的上課積極性。在課程教學的實施過程中要注意知識傳授與情感關懷相結(jié)合、課堂教學與實踐活動相結(jié)合。生命教育課程本身是開放性、互動性n程，任課老師可以根據(jù)課堂內(nèi)容采取多種多樣的教學方法，力圖將生命教育主題生動展現(xiàn)給學生，在教學互動過程中達到師生靈魂相遇、相互滋養(yǎng)的目的。課程考核的方式可以采用課堂參與討論、實踐報告、學年結(jié)束綜合心得報告相結(jié)合的考評方式。評分標準可以設置為平時課堂及實習30%；實踐報告30%；學年綜合心得報告40%，對學生進行綜合打分。

參考文獻：

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[2][德]蘭德曼.哲學人類學[M].張樂天，譯.上海：上海譯文出版社，1988.

[3]雅斯貝爾斯.什么是教育[M].鄒進，譯.北京：三聯(lián)書店，1991.

[4]葉瀾，鄭金洲，卜玉華.教育理論玉學校實踐[M].北京：高等教育出版社，2000.

[5]李高峰.生命與死亡的雙重變奏：國際視野下的生命教育[D].上海：華東師范大，2010.

[6]朱余杰.人本注意教育思想視角下大學生生命教育探析[D].鄭州：河南理工大學，2012.

[7]程紅艷.生命與教育――呼喚教育的生命意識[D].武漢：華中師范大學，2001.

[8]金生f.生命教育：使教育成為善業(yè)[ J] .思想理論教育，2006（11）：19-24.

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摘 要： 生命化課堂遵循倡導關注生命完整性的教育理念，尊重學生的生命成長規(guī)律，成全學生的學習目標追求，提升學生的語言意識境界，促進學生的生命全面發(fā)展。在此基礎上，本文嘗試通過教學更好地在生命化課堂中培養(yǎng)學生的語言意識：掌握表達的來源和主要內(nèi)容、理解表達的聯(lián)想用法、揭示表達的類似信息、構(gòu)建表達的實際運用。

關鍵詞： 語言意識 生命化 課堂教學

1968年，美國學者杰?唐納?華特士（Water J. Donald）首次提出“生命化”：“學校教育不應該只是訓練學生謀取職業(yè)或獲取知識，還應該引導他們體驗人生的意義，幫助他們做好準備，迎接人生的挑戰(zhàn)。這一教育目標只能通過‘為了生命的教育’來實現(xiàn)?！盵1]《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》于2010年首次把“生命化”納入國民教育的重大主題。本文所指的生命化課堂是以生命為教育的基本出發(fā)點，是一種全人的教育，其教育理念是尊重學生的生命成長規(guī)律，成全學生的學習目標追求，提升學生的語言意識境界，促進學生全面發(fā)展。

洪堡特首先提出“語言意識”這一術語：語言按照精神發(fā)展規(guī)律，遵循人類意識規(guī)律，從而創(chuàng)建了民族的語言意識。英國國家語言教育委員會語言意識工作小組定義為：“語言意識是指，人們對于語言本質(zhì)及語言在人類生活中所起作用的敏感和自覺的意識。評價語言意識有三個參數(shù)：認知參數(shù)如學生語言模式意識、情感參數(shù)如態(tài)度及社交參數(shù)如學生作為公民和消費者的能力等?！盵2]Tomlinson Brian認為，語言意識是一種逐步內(nèi)在形成的、“動態(tài)的和直覺的”心理特征。它能使學習者通過關注語言的作用，逐漸掌握如何洞察語言本質(zhì)，從而促進其語言的發(fā)展[3]。語言意識產(chǎn)生于學習者在語言習得過程中通過進行分析、思考及感知語言的詞匯、語法、語篇及文化，形成語感，直至形成語言思維。語言意識的形成是一個從直覺性到計劃性的發(fā)展過程，是一個從偶發(fā)性到整合性的發(fā)展過程，也是一個從符號識別到概念充實的發(fā)展過程。

在語言學習過程中，學習者常常因為過于注重某一形式或內(nèi)容，忽略語言的整體意識。如：在聽力訓練過程中，學習者常常過于注重語言形式與細節(jié)而忽略了對所聽內(nèi)容的整體把握；在口語表達過程中，學習者常常過于糾結(jié)某一詞語或詞組的表達而導致語言表達不流暢；在閱讀訓練過程中，學習者常常過于注重語言形式而忽略了篇章大意；在寫作表達過程中，學習者常常過于糾結(jié)語法的用法而導致所寫內(nèi)容不地道。教師在教學過程中應思考：如何在生命化課堂中更好地培養(yǎng)學生的語言意識。以《21世紀大學英語讀寫教程?4（第三版）》第七單元的B課文――An Open Letter to a Young Person with an Enemy為例[4]，本文嘗試了以下教學步驟：

1.掌握表達的來源和主要內(nèi)容

該課文的第15段有一句話：What has taken your goat？首先，教師在沒有任何提示的情形下，突然提問學生：Where is the goat？因為上下文中根本沒有提及goat，學生對于your goat必然是一片茫然。教師可以引導學生通過句子結(jié)構(gòu)判斷，在這一句話中，take sb.’s goat應該是一個固定的表達。學生可以通過上下文猜測該固定表達的意思。文章中，Hitler種族歧視的言行及Luz Long破紀錄的出色表現(xiàn)，讓Jesse Owens受到了雙重影響。他的第一跳和第二跳都失敗了。在決定性的第三跳前，Long主動找Owens進行了一場意義重大的談話。在What has taken your goat？這一句話中，Long必定是想對Owens的負面情緒進行緩解。雖然take sb.’s goat的字面意思是：帶走某人的山羊，但根據(jù)Owens的情緒和Long的意圖，學生可以判斷：該表達必定是一種貶義，是對Owens狀態(tài)的一種描述――一種情緒失控，氣憤的狀態(tài)。

學生通過英語詞典或是百度等方式，可以查詢到：take sb.’s goat等同于get sb.’s goat。據(jù)美國語言學家、新聞評論家H.L. Mencken推測，該表達源于英國賽馬比賽?！吧窖颉痹谫愸R比賽中居一席之地。早年，馴馬師在比賽前，常把山羊和性情暴躁的要比賽的馬關在一起。據(jù)說山羊和馬為伴，可以起到安撫烈馬的功效。不過，卑劣的賭徒為了贏得“馬彩”，會對未下賭注的馬匹做手腳，在比賽前夕偷偷把“安撫使者”山羊牽走，要比賽的馬就會心神不寧，影響第二天的比賽。卑劣的賭徒的這種手法使人十分惱火。因此，take / get sb’s goat原指“把山羊從馬的身邊牽走，惹馬生怒”，隨著時間的推移，就成了make someone very annoyed或是annoy someone very much“惹人憤怒、使人生氣”。

2.理解表達的聯(lián)想用法

在掌握該表達來源和主要內(nèi)容的基礎上，教師可以提醒學生關注該表達背后所反映的文化差異?！把颉痹谥腥A傳統(tǒng)文化中有著深遠的影響。考古發(fā)現(xiàn)：距今約8000年前的河南新鄭裴李崗文化遺址中就出現(xiàn)了陶羊。在中國人眼中，“羊”是美好的化身，不僅外形漂亮、性格溫順，而且美味可口。在英美文化中，“羊”經(jīng)常出現(xiàn)在《圣經(jīng)》中，其意義可見一斑。《圣經(jīng)》的發(fā)源地是北非、西亞及地中海沿岸地區(qū)，當時的人們是以游牧業(yè)為主?！把颉辈粌H滿足了人們的物質(zhì)需求，而且充實了人們的精神生活，以至于提到令基督教教徒頂禮膜拜的高度?！把颉北挥脕碇钙胀ǖ幕浇绦磐?，“羔羊”被用來指耶穌基督。但英語中的“羊”有goat和sheep的區(qū)別：在《圣經(jīng)》中，sheep通常用來表示好人，goat通常用來表示壞人。英語中有一個明顯的表達：separate the sheep from the goats，意思就是“辨e好人壞人”。這一表達出自《圣經(jīng)馬太福音》第25章：And before him shall be gathered all nations： and he shall separate them one from the other， as a shepherd divideth his sheep from the goats.

教師可以提醒學生關注，英語表達中，與goat相關的表達都有一定的貶義，如a scapegoat“替罪羊”，old goat“老色鬼”，play the goat“舉止輕浮”，act the goat“行為愚蠢”，等等。

3.揭示表達的類似信息

在掌握了該表達內(nèi)容和理解了該表達用法的基礎上，教師可以引導學生關注一些與“氣憤”相似的表達：a red rag to a bull，如If you criticize her， it’s like a red rag to a bull-she gets totally angry. get / put sb’s back up，如His attitude towards me really gets my back up！ jumped down one’s throat，如The boss jumped down Tom’s throat when Tom said the customers were dismissed by him on purpose. make sb’s blood boil，如The way he treats his parents really makes their blood boil. push one’s buttons，如Don’t pay any attention to what she said. She’s just trying to push your buttons. take out on sb.，如I know you’ve suffered a lot these days but there is no need to take it out on me.

教還可以引導學生關注一些與goat相關的單詞：goatfish，goatsbeard，goateed，goat’s-wool，billy-goat，等等。

4.構(gòu)建表達的實際運用

教師通過引導學生對該表達進行形式、內(nèi)容的掌握，聯(lián)想信息的理解，以及文化內(nèi)涵的加深，使學生對該表達形成一定的語言意識。這種語言意識可以通過幫助學生在一定語境中運用得到強化。如：學生可以用該表達造句，It really got my parents’goat when they received a phone from my teacher， who told them I did not finish my homework.學生可以進行對話操練，-It seems that something is praying heavy on you. What’s the matter？ -I got my teacher’s goat yesterday.-What did you do to get his goat？ -I missed his class.學生可以設計與該表達相關的練習題，考查對于該表達的形式或內(nèi)涵的理解。另外，學生還可以針對該表達自行設計語境或是編寫故事。

語言意識的初級形式是語感，高級形式是語言思維。語感的形成、語言思維的培養(yǎng)都與語言習得有著直接關系，所以語言習得是語言意識形成的一個比較完整的導入途徑。若教師在尊重學生生命成長規(guī)律的基礎上，注重在教學過程中培養(yǎng)學生的語言意識，學生的語言習得過程必然順暢。

參考文獻：

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[2]Donmall， B. G.； Language Awareness： NCLE Papers and Reports[M]. London： CILT，1985.

[3]Tomlinson Brian. Ten Questions about Language Awareness[J]. ELT Journal，2003（5）.

篇5

一、網(wǎng)上報名

1、在規(guī)定的網(wǎng)報時間登錄yjszs.nudt.edu.cn，認真閱讀個人信息卡填寫說明，按照要求填寫個人報名信息并上傳電子照片。

個人信息填寫要求：符合總部相關保密規(guī)定。

電子照片要求：近期（三個月內(nèi)）正面免冠彩色半身電子照片，軍人不得著制式服裝。

2、下載《中國國防科學技術大學2013年報考攻讀博士學位研究生登記表》，按要求填寫，并準備該表中要求提供的材料，用于資格審查和復試時對考生的綜合評估。

二、現(xiàn)場報名

1、報名地點：國防科技大學02教學樓研究生招生報名點；報名時間：每天上午8:00-12:00，下午15:00-18:00；報名費300元/人。

2、考生攜帶單位介紹信和本人身份證件,憑網(wǎng)報編號到現(xiàn)場繳費、驗證。外地考生可委托他人來?，F(xiàn)場報名，委托人持考生的網(wǎng)報編號、考生的委托報名書、考生和委托人的身份證件復印件，到報名點辦理。

3、考生核對現(xiàn)場打印出的報名卡，簽字并上交報名點，未上交報名卡的本次報名無效。

三、資格審查

1、地點：國防科技大學02教學樓研究生招生報名點；時間：9月17日—9月21日。

2、考生持個人身份證件及復印件、碩士學位證書原件及復印件（應屆碩士生入學時交驗）、《博士報名登記表》到報名點資格審查。

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關鍵詞 中職數(shù)學；生命課堂；教學模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）23-0078-03

1 引言

中職教育是把適應與滿足社會需要和人的發(fā)展作為人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，著眼于學生的整個職業(yè)生涯，兼顧學生終身學習以及適應職業(yè)變化的需要，培養(yǎng)他們的可持續(xù)發(fā)展能力。針對課堂教學現(xiàn)狀，構(gòu)建中職數(shù)學生命課堂教學模式，是為促進學科質(zhì)量提升和構(gòu)建高效自主的課堂。

2 中職數(shù)學生命課堂的含義

生命化課堂是以學生的生命發(fā)展為基礎，關注學生的生存狀態(tài)，豐富學生的精神生活，賦予教學以生活意義和生命價值的一種教學模式。它是在以人為本思想指導下，追求以人的發(fā)展為本的一種教育理念；是以學生為主體、課堂為陣地，開展人與人之間的一種充滿生命活力的思想、文化、情感交流活動，并給予學生收獲和快樂。

中職數(shù)學生命課堂教學以促進學生生命發(fā)展、學科發(fā)展為宗旨，以提高學生的數(shù)學素養(yǎng)和學習能力為目的，轉(zhuǎn)變教學方式及評價手段，促進學生自主學習、高效學習、快樂學習。中職數(shù)學教學內(nèi)容切合中職學生的實際，具有職業(yè)學校特色。

生命課堂教學模式，表現(xiàn)在關注學生生命的發(fā)展，關注生命的體驗性，關注教學活動的生成性，關注教學方法的對話性，關注教學內(nèi)容的職教特性，關注評價手段的多元性等幾個方面。

3 中職數(shù)學生命課堂中構(gòu)建師生和諧關系的策略

“親其師，信其道?！苯逃〉贸晒?，必然要使師生關系和諧，這是極其重要的。師生關系是教育過程中最基本、最主要的人際關系，它不僅是知識傳授的重要條件，而且是學生人際交往的重要組成部分。和諧的師生關系是教育教學活動有效進行的重要保證，也只有建立民主平等的師生關系，學生才能身心健康、活潑、有個性地成長。

如何建立和諧的師生關系呢？愛是基礎，有愛的教師是可親可敬的，是擅于走進學生的情感世界的，也更容易感染學生。尊重是前提，美國心理學家馬斯洛的需要層次理論認為，尊重是人類較高層次的需要，是最接近自我實現(xiàn)的需要層次。當尊重的需要得到滿足以后，人們就會產(chǎn)生自信的體驗和成功的愉悅，進而認識自己的價值所在。

和諧的師生關系更有利于激發(fā)學生的主動性、積極性，更好地發(fā)揮學生的主體作用。中職學生中，學困生的比例較大，要調(diào)動這部分學生的學習積極性，要多多關愛他們，保護他們的自尊心不受到傷害，用愛心融化他們的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁，幫助他們樹立自信心，維護其內(nèi)心的和諧。以學生為本，憑借愛和尊重，教會學生肯定自我，熱愛、尊重自我和他人，建立正確的學習目標，學生才能在和諧的教育氛圍中愉快地學習，在和諧的人際關系中接受教育、健康成長。師生人格平等，師生和諧對話，帶動課堂教學的優(yōu)化。

4 中職數(shù)學生命課堂中教師的“教法”策略

教師是課程的設計者，在學生學的過程中起指導作用，教師角色不可或缺，起到至關緊要的作用。針對職業(yè)學校的特點，結(jié)合職業(yè)學校學生的基礎和認知特點，教師的設計與教學就要以學生的生命發(fā)展為立足點，根據(jù)學生的特點、知識基礎、能力水平、背景、需要、興趣等進行。

創(chuàng)新課堂教學模式 從單一教學模式向多樣化教學模式發(fā)展，由歸納型向演繹型教學模式發(fā)展，由以“教”為主向重“學”為主的教學模式發(fā)展，使教學模式日益現(xiàn)代化。結(jié)合現(xiàn)代信息技術手段的應用，結(jié)合教學內(nèi)容的特點，嘗試“分小組教學”“活動項目教學”“翻轉(zhuǎn)課堂”等多種教學模式，做到教學模式的選擇與學科教學內(nèi)容、學生的學習能力、技能培養(yǎng)目標的有機融合。通過手段激勵學生，提高學生學習數(shù)學的興趣。

轉(zhuǎn)化教育目標 由智力本位、能力本位向人格本位轉(zhuǎn)化，整體設計教學目標，點撥知識，引導學生自主獲取知識，因材施教，為不同層次的學生設定不同的教學目標。

靈活整合中職數(shù)學課程內(nèi)容 根據(jù)學生的不同需求，調(diào)整中職數(shù)學的教學內(nèi)容，加強教學內(nèi)容的合理性、實踐性和應用性，使其密切聯(lián)系社會生活、學生的職業(yè)特色，提高學生對知識的應用能力，培養(yǎng)數(shù)學觀念，使教學內(nèi)容與時俱進。緊扣專業(yè)前沿，傳遞新知；緊扣時展脈搏，傳播時代“好聲音”，把時代因素融入課堂教學中；緊扣能力培養(yǎng)的主線，突出職教特色。關注學生生命發(fā)展，學會知識、發(fā)展能力，進行德育教育。

正確運用教學評價 課堂教學評價要體現(xiàn)促進學生發(fā)展這一基本理念。要按照課程標準、教學內(nèi)容的科學體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎性目標，評價內(nèi)容綜合化、評價過程動態(tài)化、評價主體和方式多元化、評價方法多樣化。要結(jié)合教學內(nèi)容、教學要求，開展有針對性的教學評價，同時要注意把課上評價與課下評價有機結(jié)合。

創(chuàng)新媒體技術的使用 在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，運用新穎、有效的信息化教學手段，能有效提高學生的學習興趣，如慕課為學生提供了新型學習平臺。

5 中職數(shù)學生命課堂中學生的“學法”策略

中職學生對數(shù)學學習普遍存在問題，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，沒有科學的學習方法，成績差，知識漏洞多，直接導致上課聽不懂，久而久之，逐漸對數(shù)學學習失去興趣。在教學中教o學生學習方法是必要的。

養(yǎng)成良好的學習習慣，學會聽講，善于思考；勤于記筆記，能發(fā)現(xiàn)問題，擅于總結(jié)；通過活動引領或問題引領，學會自學知識，掌握核心知識點、內(nèi)在邏輯、定義的理解，學會互相交流，使知識內(nèi)化、理解；學會實踐總結(jié)，形成學科知識體系，會應用于解決生活、工作中的問題；引導學生自主、合作、探究學習，推進以學生為中心的生命課堂教學模式。

6 中職數(shù)學生命課堂中優(yōu)化“教”與“學”的路徑

教師 根據(jù)職業(yè)學校學生特點，采用分小組、分層次教學，4人一個學習小組，小組中學生大致可以分為A（好）、B（中）、C（及格）、D（差）層。

1）準備階段：分層次制訂導學方案。

①確定授課內(nèi)容及分層制定目標。大連市輕工業(yè)學校學生有中專班、高職升學班、普通高考升學班、3+2高職班4種類型，根據(jù)學生的需求，確立教學目標。例如：中專班，以就業(yè)為導向，提高學生學習數(shù)學的興趣，和專業(yè)結(jié)合，和生活結(jié)合，提高其數(shù)學素養(yǎng)；升學班，對于每個知識點，要掌握到何種程度，由易到難編排練習，提高學生的學習能力，掌握學習數(shù)學的方法，系統(tǒng)地掌握知識點。為每個教學環(huán)節(jié)、不同層次的學生設置具體目標，讓每個學生在課堂上都享受到成功的體驗。

②確定復習內(nèi)容。查漏補缺，可補充本節(jié)課涉及的初中知識，或應具備的計算訓練，這一步很重要。

③確定教學方法。設計導學案，首先根據(jù)學生的實際情況，從凸顯學生的主體地位入手編制出導學案，將新課中要自學的內(nèi)容進行“知識問題化”，然后把問題列出，讓學生對照列出的問題去學習。可采用翻轉(zhuǎn)課堂、討論教學法等，恰當使用教學方法，加強學法指導，是構(gòu)建生命課堂的重點。

④確定評價點，包括：課前復習、預習評價；知識點掌握情況評價；每一層的類型題掌握情況評價；檢測題評價；學習態(tài)度的自我評價。

2）課堂教學。多年的實踐證明，針對中職學生參差不齊的數(shù)學基礎，行之有效的學習方法就是分小組分層學習法。評價要貫穿教學的始終，可采用小組競賽、必答題、搶答題、本課自我評價、互評、檢測卷等形式，促進學生積極參與。

①導入。啟發(fā)引導不是設置問題，而是讓學生發(fā)現(xiàn)問題。導入的方法盡可能新穎、有趣、實用，可采用多種手段，提高中職學生的學習興趣。較簡單的知識點，可以運用翻轉(zhuǎn)課堂模式，讓學生課前學習慕課，培養(yǎng)其自學能力。

②探究。按照導學案，分組探究不僅可以提高效率，更重要的是可以減少重復，借用他人的學習成果，實現(xiàn)合作學習的目的。對于知識點的掌握情況分層，較難的公式推導，要求每組至少A層學生理解掌握；對于程度較差的學生，可以在討論中理清知識，要求最終記住結(jié)論。

③運用。強化基礎，分層訓練，鞏固新知，促進內(nèi)化。教師要體現(xiàn)層次性，循序漸進，由易到難，因材施教?；A較差的學生重點練基礎題，組長或組內(nèi)同學幫助，使他們感受到成功的喜悅；基礎好的學生，增加層次較高的題，從而使不同層次的學生都能學有所得。

④檢測。分層次對本課知識點進行檢測。

學生

1）課前準備。

①預習。職業(yè)學校學生基本上無預習習慣，布置預習目的是鼓勵學生學會自學，養(yǎng)成好的學習習慣，方式可以是上網(wǎng)查資料、看書、看慕課等（評價：做到此項的小組按人數(shù)加分）。

②復習。課堂上基本公式或基礎題主要考查每小組D層學生（評價：做到此項的小組按人數(shù)加分）。

③作業(yè)。整治不完成作業(yè)或抄襲作業(yè)等情況（評價：不交作業(yè)，小組按人數(shù)扣分）。

2）課堂學習。

①學習新知。根據(jù)教學內(nèi)容、學生特點，教師會采用不同的教學方法，學生按照教師的導學方案，經(jīng)過教師的引導、小組討論，最后要掌握知R點。對于D層學生，每組組長要負責幫助；對于學案上的問題，由A或B層學生進行講解（評價：未完成任務的，按人數(shù)扣分）。

②運用鞏固。共同完成練習，分層次完成對應的練習。組內(nèi)學生互相講解（評價：B層學生展示解答過程，正確的加分）。

③練習檢測。分別完成對應層次的檢測，組長負責評分。（評價：正確完成檢測題加分）。

④本課自評。對于課堂上學習態(tài)度、知識掌握情況做自我評價。

7 結(jié)語

總之，構(gòu)建中職數(shù)學生命課堂教學模式，努力實現(xiàn)“以人為本”，促進生命整體發(fā)展。促進學生生命發(fā)展、提升學科質(zhì)量的中職數(shù)學生命課堂應該成為中職數(shù)學教育工作者永恒的追求！

參考文獻

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關鍵詞：Moodle平臺；高中生命科學；課堂教學；實踐研究

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）10-0047-02

現(xiàn)代信息技術的廣泛應用，給教育帶來了前所未有的改變和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)課堂教學的種種弊端不能有效激發(fā)學生學習的積極性，不利于自主探究和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如果能夠選擇合適的信息技術融合于學科教學來營造一種新型的教學環(huán)境，以上的問題則可以迎刃而解。依據(jù)這一理念，筆者通過教學實踐，探索Moodle平臺與高中生命科學課堂的融合。

一、Moodle平臺及其特點

Moodle 這個詞是Modular object-Oriented Dynamic Leaning Environment（模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學習環(huán)境）的縮寫，是澳大利亞教師Martin Dougiamas基于建構(gòu)主義教育理論開發(fā)的一個在線課程管理系統(tǒng)。Moodle平臺界面簡單、易學易用，其模塊化的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)使教師可根據(jù)課程需要選擇、搭配諸如資源、投票、在線測試、聊天室等活動模塊[1]。通過模塊的有機組合，Moodle平臺可以提供豐富的學習資料、多樣的學習活動、完整的交流環(huán)境和全面的評價體系，使課堂教學充滿活力，促進師生的共同發(fā)展[2]。

要想充分發(fā)揮Moodle平臺的優(yōu)勢，如何將其完美地融合到課堂教學中是關鍵。本文就以高中生命科學《生物體內(nèi)營養(yǎng)物質(zhì)的轉(zhuǎn)變》這節(jié)課為例，嘗試基于Moodle平臺進行課堂教學設計，運用相應的教學策略，激發(fā)學生學習動機、改善師生關系、提高課堂教學效率。

二、教材分析與設計思路

《生物體內(nèi)營養(yǎng)物質(zhì)的轉(zhuǎn)變》是上?？萍及娓咧猩茖W第4章第4節(jié)的內(nèi)容。從知識體系來看，它是對第2章和第4章第3節(jié)知識的延伸和應用。從學科價值來看，它與學生的日常膳食和身體健康密切相關，是滲透生命教育和提升科學素養(yǎng)的切入點。

鑒于本課內(nèi)容的特點，結(jié)合Moodle平臺的優(yōu)勢，筆者在課前、課中和課后分別選擇不同類型的模塊設計多樣的學習活動，以激發(fā)學生興趣、引導自主探究，聯(lián)系生活實際，建構(gòu)科學的膳食觀念。

三、教學過程

1. 課前活動

本課內(nèi)容的學習要求學生必須具備人體營養(yǎng)及消化的相關知識，雖說初中生命科學課均已學過，但學生早已遺忘。傳統(tǒng)的課堂教學，教師勢必要占用課堂上的時間先進行簡單的梳理，但借助Moodle平臺，便可以將此部分教學前移。課前，筆者利用Moodle平臺上的資源模塊上傳了《消化道和消化腺》、《消化過程》兩個視頻，并設計了相應的在線測試，引導學生根據(jù)自身情況進行有選擇性和針對性的自主學習，“填平”他們的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，為課堂新知識的探究做好充分準備。

2.課堂活動

（1） 導入活動

課堂導入是引導學生登上知識宮殿的臺階，是課堂教學中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。恰當?shù)膶肽軤I造輕松愉快的學習氛圍，激發(fā)學生的興趣和熱情，使教學內(nèi)容順利開展[3]。在本課的導入設計時，筆者分析高中學生在飲食和營養(yǎng)知識方面還存在很多認識誤區(qū)，且對與之相關的減肥話題頗為關注。借此創(chuàng)設情景，通過一個投票活動，激發(fā)矛盾、發(fā)現(xiàn)問題，為接下來的自主探究做好鋪墊。

（2）自主探究學習活動

建構(gòu)主義學習理論認為，學習即信息在人自身認知結(jié)構(gòu)中的不斷變化和重組，是學生根據(jù)自身已有經(jīng)驗主動建構(gòu)知識的過程，因此這一環(huán)節(jié)也是一節(jié)課中的核心部分[4]。筆者結(jié)合本課的導入選擇了基于問題解決的自主探究模式，將“投票”模塊中暴露出的問題作為探究的方向，如：“糖怎么樣給身體提供能量？”、“為什么攝入過多主食或甜食人會發(fā)胖？”、“吃肉減肥法是否科學合理？”、“為什么說有氧運動是最能消耗體內(nèi)脂肪的運動”等。由教師組織師生間、生生間的多邊共同研討與協(xié)作學習，在思維的暴露與碰撞中歸納、總結(jié)出營養(yǎng)物質(zhì)各自的轉(zhuǎn)變途徑。接下來再將零碎的知識由部分向整體深化，發(fā)現(xiàn)三大營養(yǎng)物質(zhì)共同的代謝途徑及相互的轉(zhuǎn)化關系。

（3）知識應用訓練活動

學生探究總結(jié)出來的規(guī)律只有再通過運用，解決一些實際問題，才能進一步深入理解、及時鞏固，內(nèi)化為自己的知識。課堂練習正是輔助這一過程的有效手段，但從傳統(tǒng)的課堂練習中教師難以獲得全面的、即時的教學反饋。而依托Moodle平臺的測驗模塊進行練習，教師可以便捷地了解學生對知識點的掌握情況，學生也可以及時發(fā)現(xiàn)自身問題，使教與學都更有目的性，提高課堂效率[5]。

3.課后拓展學習活動

課后拓展學習是課堂合作互動的延伸，是課堂教學的后續(xù)?；贛oodle平臺的課后拓展學習更是可以打破空間、時間的限制，讓討論與交流無處不在[6]。例如本節(jié)課后，筆者在Moodle平臺上開辟了一塊“課后討論區(qū)”，讓學生用所學知識來評價自己目前的飲食習慣。在彼此的交流中，既梳理鞏固了知識，又提升了運用、遷移的能力，也為下一課時的合理膳食、養(yǎng)成健康的生活習慣做好了鋪墊，讓學生感受到生命科學的學科價值。

四、教學反思

基于Moodle平臺的課堂教學，教師可根據(jù)所授知識點的特征，靈活地選擇適宜的模塊和資源進行教學設計。與傳統(tǒng)教學模式相比，突破了課堂的局限，實現(xiàn)學習的前移與后續(xù)；教學內(nèi)容的展示更加直觀、生動，有助于激發(fā)學生興趣；多樣的學習活動，大大提升了學生的課堂參與度；及時的反饋功能更是拉近了教師和學生的距離，教學的效果也更好了。相信隨著更多Moodle模塊的研究深入，如評價模塊等，Moodle平臺定會成為促進教學的強有力的技術手段，對學生素質(zhì)的提高和教師能力的發(fā)展發(fā)揮更有效的作用。

參考文獻：

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[3]劉小年.從心理學角度看課堂導入藝術[J].廣西教育，2002，15，（22）.

[4]闊宇.基于Moodle平臺的混合式學習教學設計研究――以高中信息技術課為例[D].沈陽：沈陽師范大學，2013.

篇8

Abstract： Through the overall survey of 845 graduates of Water Conservancy and Hydropower Engineering major in Kunming University of Science and Technology in the past six years， this paper analyzes the students' employment whereabouts， career orientation job guidance and information and expected salary. It finds some trends and laws of the four aspects of the Water Conservancy and Hydropower Engineering graduates and puts forward the related solutions. In the future， these can be used as an important reference for reform in enrollment， student training to better cultivate personnel.

關鍵詞：水利水電工程；本科生；就業(yè)狀況

Key words：Water Conservancy and Hydropower Engineering；undergraduate；employment situation

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）35-0170-03

0 引言

昆明理工大學水利水電工程專業(yè)近六年保持了相對穩(wěn)定學生就業(yè)率，初次就業(yè)率保持在90%左右。1999-2009年為我國水電發(fā)展的黃金時期，全國水電工程技術人員需求遠大于供給，基于此全國各大高校紛紛設立水利水電工程相關專業(yè)，培養(yǎng)出大批該專業(yè)學生導致該專業(yè)大學生過剩。自2009年大中型水電項目籌建和在建項目縮減，中水各工程局也逐漸將市場由原來的水電建設為主轉(zhuǎn)向工民建和其他市政基礎建設，華能集團、金沙江中游公司等業(yè)主單位、各大設計院、科研所招聘水利水電工程畢業(yè)生也逐年減小[1]。在這樣的大背景下，依托水電施工和設計單位為就業(yè)主體的水利水電工程專業(yè)學生就業(yè)面臨嚴峻挑戰(zhàn)?；诖?，本文于2010-2015年連續(xù)6年對昆明理工大學水利水電工程專業(yè)畢業(yè)本科生的就業(yè)狀況進行了跟蹤調(diào)查，通過就業(yè)去向、職業(yè)取向、期望薪資等方面系統(tǒng)地分析研究畢業(yè)生的就業(yè)狀況，發(fā)現(xiàn)問題，為今后的招生規(guī)模、學生培養(yǎng)等方面提出解決方案，探索解決思路。

1 樣本研究

在2010-2015年，課題組選取昆明理工大學水利水電工程專業(yè)本科畢業(yè)生（簡稱昆工水電畢業(yè)生）進行了調(diào)查研究，6年共調(diào)查本科生845名。樣本情況詳見表1。

2 調(diào)查結(jié)果

2.1 就業(yè)去向

①工作落實率。為了更加準確地反映昆工水電畢業(yè)生畢業(yè)時的狀況，本次調(diào)查將近6年的就業(yè)狀況分為4類：1）已經(jīng)簽約；2）升學、出境；3）自主創(chuàng)業(yè)；4）未就業(yè)。

2010-2015年，昆工水電本科畢業(yè)生簽約率呈整體下降趨勢，尤其是近4年下降明顯，而未就業(yè)的學生比例逐年增加（表2）。這說明水電行業(yè)整體處于下坡趨勢對水電本科畢業(yè)生就業(yè)產(chǎn)生了很大、直接的影響。自主創(chuàng)業(yè)一直未實現(xiàn)“零突破”，體現(xiàn)出水電本科學生自主創(chuàng)業(yè)意識和能力較弱。

②已簽約畢業(yè)生去向。

第一、按就業(yè)地區(qū)劃分。近6年，已經(jīng)簽約的本科畢業(yè)生就業(yè)地區(qū)排序為西部、東、中、北部地區(qū)，留在云貴川等西部地區(qū)工作認識畢業(yè)生的首選。縱向分析發(fā)現(xiàn)，到西部地區(qū)就業(yè)畢業(yè)生的比例呈下降趨勢，由2010屆的97.66%下降到2015屆的80.00%，而到中、東、北部地區(qū)就業(yè)畢業(yè)生的比例呈上升趨勢，分別由2010屆的0.78%、1.56%、0.00%上升到2015屆的4.14%、11.03%、4.83%，其中到東部地區(qū)就業(yè)的畢業(yè)生增幅最大，6年間增長了11.03%；在2015屆到中部地區(qū)工作的畢業(yè)生稍微有點下降，但近6年總體上也呈上升趨勢（表3）。

第二、按就業(yè)地點劃分。近6年，已經(jīng)簽約的本科畢業(yè)生就業(yè)地點排序依次為省會城市、直轄市等大城市、省會以下中小城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村。到省會城市、直轄市等大城市就業(yè)仍是學生的首選，但比例呈下降趨勢，由2010屆的70.31%下降到2015屆的47.10%；相應的到省會以下中小城市的比例呈快速上升趨勢，由2010屆的25.00%上升到2015屆的43.15%，增長了18.15%，增幅較大；到鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村就業(yè)的畢業(yè)生比例較低，且變化不大，尤其是到農(nóng)村就業(yè)的畢業(yè)生，經(jīng)歷了一個從無到有的過程（表4）。

第三、按就業(yè)單位性質(zhì)劃分。國有企業(yè)、私有企業(yè)、事業(yè)單位是水電畢業(yè)本科生就業(yè)的主渠道（表5）。盡管在排序上稍有變化，到國有企業(yè)、科研機構(gòu)就業(yè)的畢業(yè)生比例逐年下降，到私有企業(yè)就業(yè)的比例呈上升趨勢。另外到事業(yè)單位、升學就業(yè)的比例波動較大。

2.2 職業(yè)取向

①擇業(yè)時考慮因素。通過對水電專業(yè)畢業(yè)本科生擇業(yè)時考慮的因素進行調(diào)查，6屆畢業(yè)生在選擇個人職業(yè)時考慮最多的是“個人是否適合該職業(yè)”，“薪酬收入”，“個人今后發(fā)展”和“行業(yè)發(fā)展前景”各因素排序在近6年內(nèi)是比較穩(wěn)定的。6屆畢業(yè)生對比，考慮“薪酬收入”和“行業(yè)發(fā)展前景”的比例是逐年增加的；考慮“專業(yè)對口”的畢業(yè)生比例逐年下降（表6）。

②理想工作單位。通過對水電專業(yè)畢業(yè)本科生擇業(yè)時理想工作單位進行調(diào)查，6屆畢業(yè)生理想工作單位排序為“政府機關”，“事業(yè)單位”和“國有企業(yè)”，排序在近6年內(nèi)是比較穩(wěn)定的。6屆畢業(yè)生對比，選擇“外資企業(yè)”和“鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)”的比例是逐年增加的；選擇“科研機構(gòu)”的畢業(yè)生比例較為穩(wěn)定（表7）。

③自主創(chuàng)業(yè)的意愿。通過對水電專業(yè)畢業(yè)本科生自主創(chuàng)業(yè)的原因進行調(diào)查，2010-2015屆畢業(yè)生有有意愿自主創(chuàng)業(yè)的學生比例逐年增加。對于選擇自主創(chuàng)業(yè)的原因，感覺“創(chuàng)業(yè)可以實現(xiàn)自我價值”、“工作時間自由”和“偶像崇拜心理”排前三位，其中“偶像崇拜”占有很高的比例，而且呈上升趨勢；“找不到合適的工作”被迫創(chuàng)業(yè)比例逐年增長（表8）。

2.3 求職指導與信息

①就業(yè)指導。根據(jù)問卷調(diào)查，從就業(yè)指導內(nèi)容上看，“就業(yè)面試技巧指導”一直是畢業(yè)生最需要的，但所占比例在逐年下降，由2010屆的46.09%下降到2015屆的23.97%；而“行業(yè)形勢發(fā)展指導”、“職業(yè)生涯規(guī)劃指導”所占比例呈上升趨勢，2015屆比2010屆分別高出11.86%、10.49%（表9）。

②就業(yè)信息?！皩W校、學院就業(yè)部門”、“老師推薦”和“招聘會、雙選會”是畢業(yè)生獲得就業(yè)信息最主要的渠道，6年的排序比較穩(wěn)定。近6年通過以上三種方式獲得就業(yè)信息的畢業(yè)生占到70.00%以上，最高的一年2010屆有82.82%的畢業(yè)生通過上述三種方式獲得就業(yè)信息（表10）。

2.4 期望薪資

期望薪資是指求職者在應聘時預設的一個最低“工資水平”，當單位給出的工資水平低于期望薪資時，一般求職者會拒絕接受這個職位[4，5，6]。分析6年來調(diào)查問卷，本科生擇業(yè)時要求的期望薪資呈上升趨勢，2015屆較2010屆高471.19元。不同性別、不同就業(yè)地區(qū)、不同就業(yè)地點的畢業(yè)生最低期望月薪存在差異。男生期望薪資高于女生；就業(yè)到東部地區(qū)畢業(yè)生期望薪資高于中部、北部、西部地區(qū)；就業(yè)到省會城市、直轄市等大城市畢業(yè)生期望薪資高于省會以下中小城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村；當期望薪資達不到個人要求時，愿意根據(jù)實際情況調(diào)整自己期望薪資人的比例逐年增加，呈上升趨勢，說明面對越來越嚴峻的就業(yè)形勢，大部門本科生愿意根據(jù)就業(yè)市場的要求來適當調(diào)整自己的就業(yè)期望。（表11）

3 結(jié)論

第一、水電畢業(yè)生就業(yè)率相對穩(wěn)定，但下滑趨勢明顯。高校應主動拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道，引導畢業(yè)生走出行業(yè)局限、面向相關新興行業(yè)就業(yè)。

第二、畢業(yè)生眼界不寬，扎堆嚴重。學生就業(yè)仍偏向于中、東部地區(qū)，省會城市以及國企，傳統(tǒng)水電行業(yè)，自主創(chuàng)業(yè)意識和能力薄弱。高校因引導學生分層次、分類就業(yè)。加強職業(yè)生涯教育，通過職業(yè)生涯規(guī)劃課程樹立學生正確就業(yè)觀；做實國家“三支一扶”、“西部計劃”、“特崗教師”等專項工作，扎實推進學生到基層就業(yè)；響應國家號召，積極引導，大力扶持，鼓勵和幫助畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)。

第三、畢業(yè)生對個人待遇過于看重，個人職業(yè)取向太過功利，超前意識不夠。對于高校，要合理引導，告誡學生要結(jié)合行業(yè)發(fā)展和個人發(fā)展來理性看待薪資問題，要用發(fā)展的眼光來規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。

第四、有70.00%以上的水電本科畢業(yè)生需要學校、學院提供就業(yè)指導服務。就業(yè)指導單位引導作用還應繼續(xù)強化，形式也應該緊跟社會發(fā)展，更加多樣化。

參考文獻：

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[4]孫百才.甘肅省研究生就業(yè)狀況調(diào)查報告（2007-2010年）[J].中國高教教育，2011（2）.

篇9

傳統(tǒng)的實踐教學體系中，缺乏引導學生創(chuàng)新精神的實驗內(nèi)容，獨立設計和研究創(chuàng)新性實驗少，缺乏在人才培養(yǎng)整體框架下、與生命科學人才培養(yǎng)目標相一致、課堂內(nèi)外相結(jié)合的創(chuàng)新性系統(tǒng)實踐教學內(nèi)容體系，難以保證創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

民族院校生命科學創(chuàng)新性實踐教學體系

1創(chuàng)新性實踐教學體系的改革在“強化基礎、拓寬知識、突出能力、強調(diào)創(chuàng)新、激勵個性、提高素質(zhì)”人才培養(yǎng)思想的指導下，根據(jù)生命科學專業(yè)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格的基本要求，從高素質(zhì)人才培養(yǎng)體系的整體出發(fā)，以先進的實踐教學理念為指導，以培養(yǎng)具有生命科學基礎科學研究和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、管理等高層次人才為目標，構(gòu)建適應生命科學人才培養(yǎng)的生物學基礎實驗、專業(yè)實驗、實訓實驗、實習實驗、畢業(yè)論文等層次分明、相互銜接、相互融通、科學系統(tǒng)的生命科學實踐教學體系(圖1)。

1．1基礎實驗教學?；A型實驗旨在訓練本科生基本實驗技能，在保留與改進部分認知性實驗的同時，積極轉(zhuǎn)化科研成果，引進目前生命科學領域科研中的新實驗技術，如(WesternBlotting)、轉(zhuǎn)基因方法研究、PCR基因擴增、DNA重組、DNA分子雜交等。

1．2專業(yè)實驗教學。根據(jù)生命科學專業(yè)的特點，設立專業(yè)綜合大實驗，使學生掌握生命科學的新知識、新技術、新方法的同時，激發(fā)學生對生命科學實驗的興趣，培養(yǎng)學生綜合運用基礎知識和專業(yè)知識分析解決實際問題的能力。

1．3校內(nèi)實訓教學。利用2周的時間開展發(fā)酵工程校內(nèi)實訓教學，堅持樹立以學生為主體的校內(nèi)實訓指導思想，培養(yǎng)學生的主體精神，使學生的創(chuàng)造性、自主性、責任性得到鍛煉。

1．4校外實習教學。校外實習教學內(nèi)容主要包括:野外生物學實習和工廠生產(chǎn)實習。野外生物學實習主要使學生識別各主要生態(tài)環(huán)境中常見的、有代表性的動植物種類，學習動植物標本的采集、鑒定和保存方法。工廠生產(chǎn)實習主要使學生將所學知識與生產(chǎn)實際相結(jié)合，培養(yǎng)學生的動手能力、實踐能力和就業(yè)能力。

1．5研究創(chuàng)新性科研訓練。根據(jù)大學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需要，建立有利于大學生科技創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)、培訓、研究和競賽于一體的創(chuàng)新實驗課程內(nèi)容體系。創(chuàng)新實驗課程內(nèi)容選題來源于本科生自主選題、教師科研項目的衍生課題、校級創(chuàng)新課題等。

1．6畢業(yè)論文。畢業(yè)論文是高校培養(yǎng)人才的重要實踐教學環(huán)節(jié)，是對本科生4年學習成果的綜合性總結(jié)和檢閱，是大學生從事科學研究的最初嘗試。設置畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的目的在于通過較系統(tǒng)的科研設計作業(yè)，使學生在教師的個別指導下，總結(jié)在校期間的學習成果，完成科學研究和工程設計的初步訓練任務，掌握專業(yè)論文寫作和工程設計的基本方法，具備一定的專業(yè)研究和設計模仿能力，理論聯(lián)系實際，在該專業(yè)問題具有一定水平的個人觀點與見解，最終形成具有一定理論價值和實際意義的創(chuàng)新性成果。

2創(chuàng)新性實踐教學體系的特點

(1)改變以往實驗課程與理論課程的依存關系，建立相對獨立的生命科學實踐教學體系。

(2)將不同課程的實驗內(nèi)容進行整合，在此基礎之上將所有實驗課程歸屬于生命科學基礎實驗教學、生命科學專業(yè)實驗教學、生命科學校內(nèi)實訓教學、生命科學校外實習教學、畢業(yè)論文教學等模塊，有利于實驗內(nèi)容的循序漸進，實驗課程的系統(tǒng)化，提高學生的實踐創(chuàng)新能力。

(3)實踐教學配套教材的精選與建設。目前出版的生命科學實踐教學教材仍不能滿足人才培養(yǎng)目標的需要。有的教材實驗項目設置不盡合理，基礎性實驗項目較多，綜合性、設計性實驗項目較少;前沿性實驗項目較少。通過參考國內(nèi)外優(yōu)秀的實驗教材，特別是教育部“十一五”規(guī)劃的實驗教材，根據(jù)本科專業(yè)的培養(yǎng)方案和專業(yè)特點由相關教師共同編寫實驗課程講義，同時緊跟各學科的發(fā)展動向與實驗教學的最新研究成果，適時調(diào)整，完善實驗內(nèi)容，使實驗教材的內(nèi)容既有穩(wěn)定連續(xù)性，又有開放創(chuàng)新性。

(4)生命科學創(chuàng)新性實踐教學體系按實驗內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系設計綜合性實驗項目，培養(yǎng)學生綜合運用知識分析解決實際問題的能力。

(5)引入最新研究成果，使實驗內(nèi)容與科研、社會需求密切聯(lián)系。

民族院校生命科學創(chuàng)新性實踐教學體系的實踐

生命科學創(chuàng)新性實踐教學體系在中南民族大學生命科學學院實施幾年來，實踐教學取得了較好的效果，減少了不同實驗課程間相似的重復實驗內(nèi)容，增強了學生綜合運用實踐技能的能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)了學生對實踐課程的興趣，極大地提高了實踐教學的質(zhì)量與效果，具體達到了以下幾個目標:

(1)加強了實驗基本技術的培訓，注重實驗基本技能的培養(yǎng)?；炯寄芘囵B(yǎng)的目標是學生了解基本實驗理論知識，熟悉實驗原理，掌握規(guī)范的實驗方法，學會常規(guī)實驗儀器的使用，掌握必要的數(shù)據(jù)處理手段，撰寫實驗報告。

(2)實驗教學與理論教學合理銜接，實驗課與理論課內(nèi)容融會貫通。實驗教學與理論教學大綱統(tǒng)一制訂，明確界定實驗課與理論課的講授內(nèi)容，保證實驗課內(nèi)容與理論課內(nèi)容一致、合理銜接。

(3)加強各門實驗課內(nèi)容的科學結(jié)合。如:微生物實驗中“產(chǎn)蛋白酶菌株的分離”得到的菌株作為基因工程、發(fā)酵工程等實驗材料，增強實驗中的連貫性，培養(yǎng)學生的責任感。

(4)按實驗內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系設計綜合性實驗項目。如:土壤微生物的分離、培養(yǎng)和觀察，將以前單一的、分散的多個實驗，按其內(nèi)在聯(lián)系組合為一個綜合性實驗，包括10余個實驗技術。

(5)將最新研究成果引入實踐教學內(nèi)容，使實驗內(nèi)容與科研、社會需求密切聯(lián)系。使學生掌握生命科學的新知識、新技術、新方法，激發(fā)學生對生命科學的興趣。

篇10

英文名稱：Chinese Bulletin of Life Sciences

主管單位：中國科學院

主辦單位：國家自然科學基金委員會生命科學部;中國科學院生命科學與生物技術局;中國科學院上海文獻情報中心

出版周期：月刊

出版地址：上海市

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種：中文

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本：16開

國際刊號：1004-0374

國內(nèi)刊號：31-1600/Q

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發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時間：1989

期刊收錄：

中國科學引文數(shù)據(jù)庫(CSCD―2008)

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

期刊榮譽：

Caj-cd規(guī)范獲獎期刊

聯(lián)系方式

期刊簡介

本刊以評述、綜述、研究簡訊（動態(tài)）等形式報道國內(nèi)外生命科學研究的發(fā)展趨勢、學術動態(tài)和研究成果，重點報道生命科學領域的評述性或綜述性文章和國家自然科學基金資助的生命科學有關的項目介紹、研究進展、管理經(jīng)驗和問題咨詢，同時也報道該領域的研究動態(tài)、研究成果、科學家介紹、研究機構(gòu)介紹和書評等內(nèi)容。

主要欄目

評述與綜述、新思維、基金、研究動態(tài)、人物、機構(gòu)、科學獎、研究與應用