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篇1

【關(guān)鍵詞】生活教育；品德；有效教育

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

長(zhǎng)期以來，傳統(tǒng)的品德教育往往做不進(jìn)學(xué)生的心里，“課堂上要，課后不要”，“說起來重要，做起來不重要”，我們的道理講了很多，落實(shí)在學(xué)生行動(dòng)上的卻很少，實(shí)效性較差。“生活教育”理論是陶行知教育思想的主線和重要基石，以其豐富的內(nèi)涵詮釋了教育的內(nèi)容源于生活，這一理論在今天的品德教育中具有重要的指導(dǎo)意義和現(xiàn)實(shí)意義。本文以蘇教版第二冊(cè)教材第三單元“愛心行動(dòng)”中的《他們需要關(guān)愛》一課為例，淺談品德教育如何與學(xué)生的生活實(shí)踐結(jié)合，實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)品德與生活的有效教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，已經(jīng)有了一定的生活基礎(chǔ)。所以，課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)取材于學(xué)生的生活實(shí)際，符合他們的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知能力，讓他們置身于現(xiàn)實(shí)的生活情境之中，真切地體會(huì)到知識(shí)源于生活并應(yīng)用于生活的真諦。

《他們需要關(guān)愛》一文旨在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)殘疾人生活的艱難，學(xué)習(xí)他們身殘志堅(jiān)的樂觀精神，能伸出自己的小手去關(guān)愛、溫暖他們。如今的孩子平日里享盡了家人給予的關(guān)愛，雖然身邊經(jīng)?？梢钥匆姎埣踩?，但他們對(duì)殘疾人的痛苦無法體會(huì)，甚至?xí)X得他們很好玩，有的還要去刻意模仿。

怎樣讓學(xué)生由遠(yuǎn)及近、由淺入深地感知、理解殘疾人的難處，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣，教師針對(duì)一年級(jí)學(xué)生愛玩游戲的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)單的“我做你猜”的游戲，讓一位學(xué)生用動(dòng)作和表情來表達(dá)“我想和你們交朋友”的意思，其余學(xué)生猜。演的人指手畫腳、焦急不安，猜的人一臉疑惑、頻頻搖頭。在嘗試了幾輪未果的情況下，教師讓演和猜的人各自談?wù)勛约旱母惺?，得出“不能說話真麻煩”的結(jié)論。教師話鋒一轉(zhuǎn)，立刻將話題的基調(diào)由歡快愉悅轉(zhuǎn)為淡淡的憂傷：“可是，孩子們，在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，就有這樣一群人，他們聽不到聲音，說不出心中的話。他們是誰？”學(xué)生能迅速說出“聾啞人”，由此自然而然地把學(xué)生帶入以殘疾人為主題的課堂教學(xué)中來。

關(guān)于導(dǎo)入部分的情境激趣，是整堂課的重要組成部分，是一個(gè)重要的引子，為整個(gè)課堂奠基。教師一定要緊扣主題，根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)豐富的生活情境，盡量讓學(xué)生在真實(shí)的生活場(chǎng)景中，在情緒上受到感染，情感上產(chǎn)生共鳴，從而撥動(dòng)學(xué)生心弦。

二、感性體驗(yàn)，理性認(rèn)知

品德教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的能力，必須正確引導(dǎo)學(xué)生從情境中來，到知識(shí)中去，置學(xué)生于各種虛擬的或真實(shí)的情境之中深刻感受，按照自己的觀念、視角獲得各自不同的體驗(yàn)，讓學(xué)生通過相互交流、思維碰撞，更深入地感受和理解，取得心靈上的溝通，最終實(shí)現(xiàn)由感性體驗(yàn)到理性認(rèn)知的提升。

在《他們需要關(guān)愛》中，教師充分考慮到一年級(jí)學(xué)生共感能力欠缺、好玩好動(dòng)的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)了一個(gè)面向全體學(xué)生更深層次的體驗(yàn)環(huán)節(jié)：拉拉鏈。教師在悠揚(yáng)而略帶憂傷的背景音樂聲中引導(dǎo)學(xué)生用心感受，在二十秒鐘的時(shí)間內(nèi)用一只手把衣服的拉鏈拉上。經(jīng)過親身體驗(yàn)和語言討論，學(xué)生能夠深刻地感受到：只有一個(gè)手，拉個(gè)拉鏈這么簡(jiǎn)單的小事都變得如此艱難！之后再讓學(xué)生用健全的雙手來拉拉鏈，通過對(duì)比性的體驗(yàn)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到失去一個(gè)胳膊的痛苦和身體健全的幸福，從而深深地激發(fā)起學(xué)生同情和關(guān)愛之心。

三、真實(shí)演練，指導(dǎo)行動(dòng)

在品德與生活教學(xué)中，教師要注重設(shè)計(jì)形式豐富、動(dòng)靜相宜的實(shí)踐演練活動(dòng)，包括游戲、討論、交流、動(dòng)手實(shí)踐、調(diào)查研究、角色扮演等形式，這些活動(dòng)為學(xué)生提供實(shí)踐空間，讓學(xué)生在快樂的活動(dòng)中成為品行發(fā)展的主人。

在《他們需要關(guān)愛》的導(dǎo)行的環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了行為辨析、模擬情境、奇思妙想這三個(gè)活動(dòng)?！靶袨楸嫖觥弊寣W(xué)生分別觀察少先隊(duì)員主動(dòng)扶盲人過馬路和在馬路上學(xué)殘疾人走路兩張圖片并辨別對(duì)錯(cuò)，鞏固認(rèn)知。隨后進(jìn)入“情境模擬”環(huán)節(jié)：接待來校參觀的盲人同學(xué)。為了避免一年級(jí)學(xué)生籠統(tǒng)地給出行動(dòng)方案，教師做了細(xì)節(jié)化的引導(dǎo)：“盲人朋友來到教室門口，他不敢走進(jìn)教室，擔(dān)心我們班的同學(xué)嘲笑，這個(gè)時(shí)候，我們可以怎么做呢？”“當(dāng)我們的盲人朋友走進(jìn)教室，我們會(huì)嘻嘻哈哈、指指點(diǎn)點(diǎn)嗎？”“當(dāng)他在行走的過程中有障礙物擋在他前面，你會(huì)怎么做呢？”“走上階梯，他感到很害怕，不敢再往前走了，你會(huì)怎么做？”指導(dǎo)越具體，認(rèn)知越清晰，行動(dòng)越有效?！捌嫠济钕搿杯h(huán)節(jié)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想，提供為殘疾人造福的好主意、金點(diǎn)子，激發(fā)學(xué)生參與社會(huì)關(guān)愛行動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。三個(gè)實(shí)踐活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，學(xué)生積極參與，興趣盎然，思維活躍，課堂效果極佳。

四、課外拓展，品德內(nèi)化

品德教育僅停留在課堂層面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，為自己打開一個(gè)寬闊的生活空間，參與到多彩的體驗(yàn)活動(dòng)中，不斷促進(jìn)兒童良好品德的內(nèi)化。

篇2

關(guān)鍵詞：新疆醫(yī)學(xué)院校；大學(xué)生思想政治教育；人文關(guān)懷；心理疏導(dǎo)

人文關(guān)懷精神倡導(dǎo)對(duì)人的關(guān)懷，主張以人為本的價(jià)值觀[1]。醫(yī)學(xué)生作為學(xué)生群體中的一個(gè)特殊層次，由于學(xué)業(yè)繁重，學(xué)習(xí)年限較長(zhǎng)，加之新疆醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生單科設(shè)置，文體活動(dòng)普遍不如綜合性院校、理工科院校活躍，所以學(xué)習(xí)生活中遇到的困難較多，心理素質(zhì)較差。在醫(yī)學(xué)生的素質(zhì)教育中，心理素質(zhì)處于基礎(chǔ)地位。必須把心理疏導(dǎo)和思想政治教育有機(jī)地結(jié)合起來，以提高教育作用。

一、怎樣理解人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)

人文關(guān)懷，就是用人的方式去對(duì)待人、理解人、關(guān)懷人，重視人的精神生活，構(gòu)建師生的精神家園。思想政治教育的目的是通過一定的教育，使人思想行為得到改善，精神境界得到提高，形成符合社會(huì)所需要的思想品德。人的精神世界失去了真切的關(guān)懷，思想教育就成為空洞的說教。心理疏導(dǎo)，要從醫(yī)學(xué)和思想政治工作兩個(gè)角度來理解：一是從醫(yī)學(xué)角度，就是人們的心理認(rèn)知、情緒、行為和意志被心理學(xué)的知識(shí)改變，癥狀得到消除，心理疾病和精神疾病得到治療的一種方法。二是從思想政治工作角度，運(yùn)用語言和非語言的溝通方式，如解釋、說明、同情、支持和理解等方式對(duì)對(duì)方的心理狀態(tài)進(jìn)行影響，心理問題人群的認(rèn)知、信念、情感、態(tài)度和行為等得到改善或改變，心理狀態(tài)得到調(diào)整和思想障礙得到清除。

二、為什么要加強(qiáng)新疆醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生思想政治教育工作中的人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)

由于新疆所處的外部環(huán)境的復(fù)雜，內(nèi)部民族構(gòu)成特殊，新疆高校思想政治教育對(duì)象民族成分多樣，文化背景屬于中華民族文化，又具有本民族特色的文化，即漢文化和具有伊斯蘭教影響的少數(shù)民族文化。學(xué)生具有這兩種不同文化背景，存在著明顯的差異，表現(xiàn)在：語言、風(fēng)俗習(xí)慣；思維方式、思想觀念、行為方式、文化傳統(tǒng)等各個(gè)方面，其他少數(shù)民族地區(qū)高校的教育對(duì)象遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有這樣的差異。而醫(yī)學(xué)生畢業(yè)以后的職業(yè)是直接與各族人民的生命健康相聯(lián)系，所以做好他們的思想教育工作中的人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)關(guān)乎民族團(tuán)結(jié)和社會(huì)穩(wěn)定。改善思想政治工作的思維模式必須要加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)。思想素質(zhì)、政治覺悟或道德品質(zhì)問題的思維傾向，是以往思想政治工作的定式思維，而容易造成錯(cuò)誤地選擇切入點(diǎn)，不僅不利于解決問題，反而容易給人帶來某種新的心理傷害，導(dǎo)致思想政治工作失效。而注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)的新要求被落到實(shí)處，問題的性質(zhì)利于被分清，切入點(diǎn)容易找到，實(shí)效性也就提高了。

三、如何加強(qiáng)新疆醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生思想政治教育工作中的人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)

筆者認(rèn)為，加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)工作是一個(gè)系統(tǒng)工程，在新疆醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生思想政治教育工作中，這項(xiàng)工程至少應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：

1.堅(jiān)持統(tǒng)一性和民族性相結(jié)合，樹立正確的學(xué)生觀。一棵樹的生長(zhǎng)，不僅需要肥沃的土壤、充足的水分，還要有陽光和雨露，缺一不可，學(xué)生亦是如此。新疆醫(yī)學(xué)院校一方面必須在國(guó)家對(duì)高校思想政治教育工作的指導(dǎo)思想、教育目標(biāo)等方面，與全國(guó)高校保持一致。另一方面，思想政治教育民族性特點(diǎn)也必須要考慮，在某些教育的內(nèi)容、教學(xué)用語、教育形式等方面盡可能地貼近少數(shù)民族大學(xué)生的思想實(shí)際，用民族學(xué)生喜聞樂見的形式，結(jié)合新疆社會(huì)的實(shí)際、現(xiàn)實(shí)的生活，各民族的大學(xué)生也容易接受便于理解的民族內(nèi)容、親切熟知的民族語言的教育。

2.堅(jiān)持硬件和軟件相結(jié)合，建設(shè)和諧的校園文化。校園文化是以學(xué)生為主體，以課外文化活動(dòng)為主要內(nèi)容，以校園為主要空間，以校園精神為主要特征的一種群體文化。構(gòu)建大學(xué)生和諧校園文化，必須抓住這個(gè)根本，才能使學(xué)生形成共同的理想信念和道德規(guī)范，增強(qiáng)凝聚力；才能使他們樹立和諧理念[2]。和諧校園文化的構(gòu)建，不僅要做好先進(jìn)的校園設(shè)施、優(yōu)美的校園環(huán)境等這些硬件建設(shè)，更要做好構(gòu)建、傳承和弘揚(yáng)大學(xué)的精神家園。大學(xué)精神是大學(xué)自身存在和發(fā)展中形成的具有獨(dú)特氣質(zhì)的精神形式的文明成果，是經(jīng)過大學(xué)師生員工長(zhǎng)期努力積淀而成的穩(wěn)定的共同的追求、理想和信念，是科學(xué)精神與人文精神的統(tǒng)一，是大學(xué)文化的核心內(nèi)容和最高表現(xiàn)[3]。大學(xué)校訓(xùn)，它是一所大學(xué)對(duì)教育目的和人才觀的集中認(rèn)識(shí)，是大學(xué)精神的標(biāo)志。醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生更是如此，如有“紅色醫(yī)生搖籃”之稱的中國(guó)醫(yī)科大學(xué)，秉承“政治堅(jiān)定，技術(shù)優(yōu)良”的校訓(xùn)，學(xué)生努力學(xué)習(xí)，掌握良好的醫(yī)學(xué)技能，走上醫(yī)學(xué)工作崗位后，兢兢業(yè)業(yè)，救死扶傷，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值；新疆醫(yī)科大學(xué)“厚德、博學(xué)、篤志、力行”的校訓(xùn)和山西醫(yī)科大學(xué)“厚德勵(lì)志，博學(xué)弘醫(yī)”的精神等就是明證。

3.堅(jiān)持方法和方式相結(jié)合，建構(gòu)和諧的學(xué)生管理模式。做好新疆醫(yī)學(xué)院校學(xué)生思想政治教育工作，要特別注意方法和方式，講究和諧管理。將教育、管理、服務(wù)三者融為一體并貫穿于思想教育工作的始終，增強(qiáng)學(xué)生思想政治工作的服務(wù)意識(shí)[4]。注重醫(yī)學(xué)生的心理疏導(dǎo)，建構(gòu)心理危機(jī)干預(yù)、預(yù)警和宣泄緩釋機(jī)制。以此培育醫(yī)學(xué)生的心理放松與自我調(diào)節(jié)能力，使他們樹立自信、自尊、自強(qiáng)的心態(tài)，珍視生命的品質(zhì)，并能夠正確處理人際關(guān)系[5]。在新疆醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生的思想政治工作中，我們必須提高對(duì)心理疏導(dǎo)工作的認(rèn)識(shí)，注重工作方法和方式。

4.加大心理衛(wèi)生硬件的投入，使人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)落到實(shí)處。加大心理衛(wèi)生硬件的投入，健全心理咨詢機(jī)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)，把人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)貫穿于新疆醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生的思想政治工作、輿論引導(dǎo)、志愿服務(wù)、心理咨詢、心理治療等各個(gè)方面。新疆醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生要建立相應(yīng)的心理咨詢和治療機(jī)構(gòu)，配備專業(yè)的工作人員，編輯和出版心理健康知識(shí)宣傳物。人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)機(jī)制在各種組織內(nèi)部得到建立健全，組織與成員、成員與成員之間的交流溝通得到加強(qiáng)，醫(yī)學(xué)生思想情緒和心理健康方面的問題才能夠得到及時(shí)有效的解決。

四、結(jié)束語

培育“四有”新人是高校思想政治教育工作的目標(biāo)，醫(yī)學(xué)生思想政治教育工作如何抓、如何做、從哪里切入更有效，這是擺在新疆醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生思想政治工作者面前的一件大事。只要我們?cè)诠ぷ髦谐浞重灤┤宋年P(guān)懷和心理疏導(dǎo)，從教育的目的出發(fā)，就能不斷提高新疆醫(yī)學(xué)院校學(xué)生思想政治教育的效果，為社會(huì)培養(yǎng)出更多合格的醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁曉建.論思想政治教育過程中的人文關(guān)懷[J].武漢理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004，（3）：390-392.

[2]林崇德.“心理和諧”是心理學(xué)研究中國(guó)化的催化劑[J].心理發(fā)展與教育，2007，（11）：1-5.

[3]楊寶清.弘揚(yáng)大學(xué)精神，構(gòu)建和諧校園[J].中國(guó)教育報(bào)，2007-11-19（5）.

篇3

姓名

三年以上工作經(jīng)驗(yàn) | 女 | 29歲

居住地：

電 話：

E-mail：

最近工作 2 年1個(gè)月

公 司：XXXXX（中國(guó)）有限公司

行 業(yè)：電子技術(shù)/半導(dǎo)體/集成電路

職 位： 心理咨詢師 最高學(xué)歷

學(xué) 歷：碩士

專 業(yè)： 心理學(xué)

學(xué) 校：上海華東師范大學(xué)

自我評(píng)價(jià)

從事心理咨詢5年，有豐富的咨詢經(jīng)驗(yàn)和心理測(cè)評(píng)經(jīng)驗(yàn)。擅長(zhǎng)情感、人際溝通和 職業(yè)規(guī)劃 領(lǐng)域；興趣廣泛，精力充沛； 英語 口語、寫作熟練；責(zé)任心強(qiáng)，吃苦耐勞；待人誠(chéng)懇，有團(tuán)隊(duì)精神。

求職 意向

到崗時(shí)間： 待定

工作性質(zhì)： 全職

目標(biāo)地點(diǎn)： 上海

期望月薪： 面議/月

目標(biāo)職能：心理咨詢師

工作經(jīng)驗(yàn)

2008 /9--至今：XXXX（中國(guó)）有限公司(500人以上) [ 2 年1個(gè)月]

所屬行業(yè)：電子技術(shù)/半導(dǎo)體/集成電路

責(zé)任關(guān)懷 心理咨詢師

負(fù)責(zé)員工職業(yè)健康、預(yù)防醫(yī)學(xué)以及健康促進(jìn)； 健康促進(jìn)項(xiàng)目的策劃、組織實(shí)施； 員工個(gè)體心理咨詢；員工工作壓力培訓(xùn)；

2006/8—2008/9：XXXXX教育培訓(xùn)(500人以上) [ 2年1個(gè)月]

所屬行業(yè)：教育/培訓(xùn)

VIP事業(yè)部 心理咨詢師兼心理教研

為學(xué)員及學(xué)員家長(zhǎng)提供心理咨詢與輔導(dǎo)；完成學(xué)員心理測(cè)評(píng)分析報(bào)告；給教師團(tuán)隊(duì)提供合理化建議；編寫講座及課程內(nèi)容（緩解考試焦慮、教育心理學(xué)應(yīng)用等），并面向教師團(tuán)隊(duì)及學(xué)員家長(zhǎng)等開展相關(guān)講座和培訓(xùn)；每周主持開展個(gè)案探討會(huì)，從心理學(xué)角度幫助問題學(xué)員改善狀況解決問題。

教育經(jīng)歷

2003 /9—2006 /6 上海華東師范大學(xué) 心理學(xué) 碩士

所學(xué)的專業(yè)為心理咨詢。 學(xué)習(xí)課程包括心理診斷、精神分析、心理咨詢技術(shù)、社會(huì)心理學(xué)、管理心理學(xué)、決策心理學(xué)，團(tuán)體培訓(xùn)等。 醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)課程，包括生理、生化、藥理等； 臨床課程，包括內(nèi)科、外科、五官科、婦科等； 預(yù)防醫(yī)學(xué)，包括微生物、流行病學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)等； 管理課程，包括管理學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、管理心理學(xué)、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)、衛(wèi)生管理、醫(yī)院管理等

社會(huì)經(jīng)驗(yàn)

2004 /3—2006 /6 華師大心理咨詢中心，任心理咨詢師

對(duì)校內(nèi)外學(xué)生進(jìn)行心理咨詢，有豐富的個(gè)別咨詢和團(tuán)體咨詢的經(jīng)驗(yàn)，擅長(zhǎng)情感和 職業(yè)規(guī)劃 方面咨詢；

語言能力

英語 （精通）

培訓(xùn)經(jīng)歷

2005/6—2005/11 上海精神衛(wèi)生中心 心理咨詢師二級(jí) 國(guó)家心理咨詢師二級(jí)

心理咨詢師二級(jí)技能培訓(xùn)

證書

2006 /1 國(guó)家心理咨詢師二級(jí)

篇4

關(guān)鍵詞：非師范類教師；教師資格證；培訓(xùn)；建議

中圖分類號(hào)：G451文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）02-014-1

職業(yè)教育離不開專任的專業(yè)老師，而真正的專業(yè)老師大都是非師范類畢業(yè)生。要快速地使專業(yè)教師既懂得基礎(chǔ)知識(shí)、懂得專業(yè)知識(shí)，又懂得教育科學(xué)、懂得心理科學(xué)，就必須對(duì)他們進(jìn)行教育學(xué)心理學(xué)的培訓(xùn)，考取教師資格證，讓他們不僅是所教專業(yè)的專家也是教育的行家。而要取得教師資格證，任教學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)就有必要、也有義務(wù)對(duì)專任的老師進(jìn)行進(jìn)一步的培養(yǎng)，以便讓他們盡快成長(zhǎng)，這不僅是非師范類專業(yè)從教人員自身成長(zhǎng)的需要，更是新教育情勢(shì)之下職教業(yè)跨越式的發(fā)展需要。

眾所周知，近一二十年來，師范院校生源的素質(zhì)明顯低于同等的非師范類院校生源的素質(zhì)。因?yàn)榉椒矫婷娴脑?，凡是高考成?jī)較高的學(xué)生大都不愿意報(bào)讀師范院校。由于國(guó)家政策和教育法規(guī)的原因，師范院校的學(xué)生得“天時(shí)地利”因素，都有教師資格證。而素質(zhì)較高的非師范類大學(xué)生進(jìn)入教育系統(tǒng)卻沒有教師資格證，這影響了他們的評(píng)職進(jìn)級(jí)、影響他們待遇的提高。這對(duì)非師范類的老師來說也是不太公平的。如果長(zhǎng)時(shí)間得不到改變，社會(huì)上一旦有薪水較高的職業(yè)在召喚他們，就會(huì)引起他們的思想波動(dòng)（因?yàn)樗麄儗I(yè)特點(diǎn)比師范類就業(yè)面廣，隨著改革深入，事業(yè)、企業(yè)待遇差距將會(huì)縮小）。職業(yè)學(xué)校非師范類教師應(yīng)該是教育系統(tǒng)較難得到的人才（因?yàn)樯鐣?huì)上這類人才愿意做教師的不太多）。為了職業(yè)教育的發(fā)展，學(xué)校一定要珍惜已獲得的專業(yè)人才。要想留住人才，就要做到“政策留人”、“事業(yè)留人”、“感情留人”、“待遇留人”。其他且不說，單是“待遇留人”，目前的最基本做法就是要想盡辦法，幫助非師范類老師盡早、盡快地獲得教師資格證。

也許有人會(huì)說：不就是考《教育學(xué)》、《教育心理學(xué)》和“說課”嗎？須知：說起來容易做起來難?？雌饋砭湍敲磧杀緯摹翱荚嚧缶V”，其實(shí)大綱中有許許多多的古今中外專家的理論，每一位專家理論都是一部像樣的書。短期內(nèi)是不可能輕而易舉地掌握其所有理論體系的。而資格證考試題越來越難、越來越刁。即使讓已經(jīng)取得教師資格證的師范類文科老師（不復(fù)習(xí)），按社會(huì)人員取證標(biāo)準(zhǔn)重新參加考試（不管是新老教師），估計(jì)有百分之九十的人員未必能通過，更不要說理科老師了。何況專任教師大都是理工科專業(yè)畢業(yè)的。他們現(xiàn)有的教學(xué)工作、本專業(yè)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，在時(shí)間上、精力上也嚴(yán)重地影響到考“教師資格證”的學(xué)習(xí)。

取得“教師資格證”，這是既有利于學(xué)校的教學(xué)工作，也是有利于教師個(gè)人發(fā)展的兩全其美的好事。如何做好這件好事？這應(yīng)該做到統(tǒng)籌兼顧，采取切實(shí)可行的措施的。

針對(duì)大多數(shù)職?？甲C人員各自為戰(zhàn)，盲目學(xué)習(xí)，一盤散沙，多次失利的狀況，針對(duì)一些教師說起來重要，工作起來次要的狀況，針對(duì)一些教師談起來重要，玩起來不要的狀況，針對(duì)一些中層領(lǐng)導(dǎo)對(duì)待專任老師使用上缺乏遠(yuǎn)見，過多地占用了專業(yè)教師學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力的現(xiàn)象，茲有以下這些建議以供職業(yè)學(xué)校謀劃培訓(xùn)考證工作時(shí)參考：

1.能否請(qǐng)主要負(fù)責(zé)校長(zhǎng)親自掛帥，配備專門校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)抓此事的具體組織管理落實(shí)工作。層層簽訂責(zé)任狀，以考取教師資格證人數(shù)比例作為培訓(xùn)工作實(shí)績(jī)的考核標(biāo)準(zhǔn)。

2.健全嚴(yán)密的培訓(xùn)組織管理機(jī)構(gòu)，團(tuán)體作戰(zhàn)，“合并同類項(xiàng)”（考證人員集中學(xué)習(xí)、集中管理），構(gòu)建良好的培訓(xùn)學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣有利于互相討論，互相啟迪。日本音樂家、教育家鈴木鎮(zhèn)一就主張：在語言環(huán)境下學(xué)習(xí)語言，在音樂環(huán)境下學(xué)習(xí)音樂。這一理論對(duì)于我們教師的考證學(xué)習(xí)環(huán)境、心理環(huán)境同樣適用。俗話說：“近朱者赤，近墨者黑”。有句土話叫做“靠好吃不攢，靠勤快不懶?！毙睦韺W(xué)上叫作“做奇妙的相伴性”。

3.明確培訓(xùn)對(duì)象的雙重身份，既是進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)“學(xué)員”又是職業(yè)學(xué)校教師，短期內(nèi)以學(xué)員身份為主，嚴(yán)格培訓(xùn)、嚴(yán)格要求，按時(shí)、按標(biāo)準(zhǔn)完成作業(yè)。即使是死記硬背也要有人督促檢查。限定他們直到取得“教師資格證”方可脫離“學(xué)員”身份。因?yàn)樗腥硕加刑焐亩栊?，在沒有人督促、沒有他律的情況下，很不容易做到自律的，何況年輕人誰不喜歡玩？對(duì)非師范類教師考證上的嚴(yán)要求，即使本人暫時(shí)不理解，但以后不但不會(huì)抱怨，相反以后會(huì)感激領(lǐng)導(dǎo)的真心關(guān)懷的。

4.精選、配備真正具有“教育學(xué)”、“教育心理學(xué)”知識(shí)水平的、有能力的、責(zé)任心強(qiáng)的專業(yè)指導(dǎo)教師（可以外請(qǐng)高手或者利用本校心理學(xué)專業(yè)老師），瞄準(zhǔn)教師資格證考試的知識(shí)點(diǎn)，制定好培訓(xùn)計(jì)劃，分解難點(diǎn)，步步為營(yíng)，扎實(shí)推進(jìn)。對(duì)輔導(dǎo)老師最好也簽訂考核責(zé)任狀。

5.指導(dǎo)老師應(yīng)該優(yōu)選教學(xué)資源，嚴(yán)格訓(xùn)練，嚴(yán)格要求?？梢岳镁W(wǎng)上專家學(xué)習(xí)資源（如考試大網(wǎng)校專家的視屏講解）進(jìn)行備課。對(duì)學(xué)員按在校生標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求，統(tǒng)一作業(yè)，統(tǒng)一訓(xùn)練，統(tǒng)一考查。經(jīng)常進(jìn)行考試演練，堅(jiān)決反對(duì)流于形式，處處以實(shí)戰(zhàn)考試標(biāo)準(zhǔn)要求。最好每天都有集中學(xué)習(xí)時(shí)間、集中做作業(yè)時(shí)間，必要時(shí)可以利用節(jié)假日。

6.在可能情況下，請(qǐng)有《教育學(xué)》、《教育心理學(xué)》考證出卷資質(zhì)的有關(guān)專家（如全國(guó)著名師大教授）進(jìn)行講座。

7.對(duì)于參加培訓(xùn)考資格證的教師給與“政策上的傾斜”，工作上減壓，如培訓(xùn)期內(nèi)少代課、少參加事務(wù)、備課寫簡(jiǎn)案，最大限度地集中精力學(xué)習(xí)。堅(jiān)決反對(duì)對(duì)未取得教師資格證教師的工作上盲目增壓，這是目光短淺、殺雞取蛋的做法。堅(jiān)決擁護(hù)各類人員對(duì)考證老師學(xué)習(xí)“教育學(xué)”、“教育心理學(xué)”上的支持和幫助。

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關(guān)鍵詞:高職教育;高職學(xué)生;學(xué)習(xí)策略;教學(xué);培養(yǎng)

中圖分類號(hào):G712　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A　文章編號(hào):1009-8631(2010)02-0103-02

學(xué)習(xí)策略是教育心理學(xué)中學(xué)習(xí)理論的一個(gè)專用名詞,對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究始于1956年布魯納等人。教育心理學(xué)界對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究時(shí)間還不長(zhǎng),但人們對(duì)這一新領(lǐng)域卻極為關(guān)注。有關(guān)元認(rèn)知、陳述性知識(shí)的認(rèn)知策略、思維與解決問題的策略都成了教育心理學(xué)中一個(gè)相當(dāng)熱門的課題。實(shí)驗(yàn)結(jié)果也已表明,教育學(xué)生成為良好學(xué)習(xí)策略的使用者是可能的。

20世紀(jì)90年代國(guó)內(nèi)也掀起了研究學(xué)習(xí)策略的熱潮,隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視程度不斷提升,關(guān)于高校學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的相關(guān)研究也有所增加。對(duì)高職院校的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)同樣是十分必要的,但高等職業(yè)教育在培養(yǎng)模式上不同于普通高校,本文就如何在適應(yīng)高職教育特點(diǎn)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)談幾點(diǎn)看法。

一、高職教育的特點(diǎn)

高職教育是高等教育的一種,但又不同于普通高等教育,其基本特點(diǎn)主要是:第一,高等職業(yè)教育是建立在普通中等教育基礎(chǔ)上的專業(yè)技能教育,與經(jīng)濟(jì)建設(shè)實(shí)際的聯(lián)系非常密切;第二,高等職業(yè)教育的實(shí)踐性與應(yīng)用性較強(qiáng),因而在教育過程中,十分注重培養(yǎng)學(xué)生的智能、自學(xué)能力和實(shí)踐能力,使學(xué)生初步具備崗位職業(yè)技能;第三,高等職業(yè)教育的培養(yǎng)對(duì)象是在完成了普通中等教育后,已具有學(xué)習(xí)某一專業(yè)技能的文化知識(shí)基礎(chǔ)和生理基礎(chǔ)與心理基礎(chǔ),能獨(dú)立思考,表現(xiàn)出對(duì)知識(shí)的繼承性、批判性和選擇性。具體來說。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)不同于普通高等院校,“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”是職業(yè)教育的辦學(xué)方針,以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線、德智體全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性人才為目標(biāo)。目前我國(guó)的高職院校以三年制為主,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)和專業(yè)理論教學(xué)的同時(shí),更加強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)踐能力,強(qiáng)調(diào)明確職業(yè)崗位群,明確職業(yè)崗位群所要求的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)與職業(yè)能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

二、高職院校學(xué)生的特點(diǎn)

1.文化基礎(chǔ)知識(shí)差。高職學(xué)生除個(gè)別學(xué)生超過本科線或接近本科線外,大部分學(xué)生進(jìn)校時(shí)分?jǐn)?shù)不高,文化基礎(chǔ)知識(shí)較差。

2.自律性差。高職學(xué)生中有相當(dāng)一部分學(xué)生,在中學(xué)就讀時(shí)就不能很好地把握自己,但由于家長(zhǎng)的管教勉強(qiáng)進(jìn)入高職學(xué)習(xí)。進(jìn)校后脫離了家長(zhǎng)的管教,又不適應(yīng)大學(xué)學(xué)生管理,學(xué)習(xí)生活紀(jì)律松散,自律性較差。

3.動(dòng)手能力較強(qiáng)。本科院校高職學(xué)生中有部分學(xué)生來自中專職校,這部分學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng),操作技能熟練,加上在高職學(xué)習(xí)期間對(duì)動(dòng)手能力的訓(xùn)練,使得他們的動(dòng)手能力得到進(jìn)一步的提高,并帶動(dòng)了其他學(xué)生。

4.學(xué)習(xí)能力較差。學(xué)習(xí)能力不足指學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)理論知識(shí)或課堂上對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再加工整理的能力的欠缺。

以上這些列出的主要是與學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容,其中不足占的比例較大,但這并不是意味著高職學(xué)生沒有改善的可能,而且筆者認(rèn)為也不能因?yàn)楦呗毥逃匾暵殬I(yè)技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)的特點(diǎn)而忽略了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基本素養(yǎng)。相反,學(xué)習(xí)策略的教學(xué)應(yīng)該得到更廣泛的重視,一方面基于目前學(xué)習(xí)的需要,另一方面在于學(xué)生今后的發(fā)展,我們一直強(qiáng)調(diào)高職院校培養(yǎng)的學(xué)生不同于一般的技術(shù)工人,而是德智體全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性人才,這類人才的一個(gè)重要特征就是進(jìn)入崗位后不僅能勝任崗位要求,而且能不斷對(duì)所從事的領(lǐng)域有所創(chuàng)新及提升自我價(jià)值。

三、進(jìn)行學(xué)習(xí)策略教學(xué)的意義

(一)有關(guān)學(xué)習(xí)策略的理論

1.關(guān)于學(xué)習(xí)策略的界定

(1)學(xué)習(xí)策略是具體的學(xué)習(xí)方法或技能。持這種觀點(diǎn)的研究者認(rèn)為,學(xué)習(xí)策略屬于信息加工部分,是學(xué)習(xí)者在編碼儲(chǔ)存、檢索、運(yùn)用信息(解決問題)的認(rèn)知過程中直接加工信息的方法或技能。(2)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制技能。持這種觀點(diǎn)的研究者認(rèn)為學(xué)習(xí)策略屬于信息加工模式的調(diào)控部分,是指主動(dòng)的學(xué)習(xí)者在認(rèn)知過程中、對(duì)上述信息加工過程實(shí)行調(diào)節(jié)與控制的一系列技能。(3)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與控制的有機(jī)統(tǒng)一體。許多學(xué)者認(rèn)為,有效的學(xué)習(xí)策略是能夠促進(jìn)獲得、存儲(chǔ)和使用信息的一系列過程或步驟。學(xué)習(xí)方法的調(diào)節(jié)與控制同屬于學(xué)習(xí)策略的范疇,是相互聯(lián)系的、具有不同功能的學(xué)習(xí)策略。

在莫雷主編的《教育心理學(xué)》中傾向于把學(xué)習(xí)策略看成是個(gè)人學(xué)習(xí)方法和對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制以提高活動(dòng)操作水平的技能。本文也采用這一界定。

2.關(guān)于學(xué)習(xí)策略的分類

對(duì)于學(xué)習(xí)策略的分類有很多種,本文比較認(rèn)同麥卡爾等人對(duì)學(xué)習(xí)策略的成分進(jìn)行了總結(jié)。他們認(rèn)為,學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略三部分(詳見圖1)

3.培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略的意義

(1)培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略有利于提高他們的自學(xué)能力。高職院校的學(xué)生從高中階段步人大學(xué)的學(xué)習(xí),面臨著眾多的改變,其中很明顯的一點(diǎn)就是學(xué)習(xí)方式,沒有了高考升學(xué)壓力,沒有教師、家長(zhǎng)每日的督促。這種情況對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力提出了更高的要求,但是很多學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中常常處在不知如何讓學(xué)習(xí)才能更有效的困境中,所以培養(yǎng)他們掌握一定的學(xué)習(xí)策略有助于他們自學(xué)的效率和信心的提升。

(2)培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略有利于提高課堂的教學(xué)效果。掌握學(xué)習(xí)策略的過程也是對(duì)個(gè)體認(rèn)知、思維等心理素質(zhì)的訓(xùn)練過程,教師在培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略的同時(shí),學(xué)生的思維、想象能力也得到了一定的鍛煉,有利于他們?cè)谡n堂上理解教師講授的知識(shí)和方法,相應(yīng)的也可以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

(3)適應(yīng)高職教育的特點(diǎn)

高職院?，F(xiàn)在通常采用三年制學(xué)制,根據(jù)崗位的需要設(shè)置課程,注重職業(yè)技能的培養(yǎng)。第一年的教學(xué)內(nèi)容以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)為主,后兩年以進(jìn)行專業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的內(nèi)容為主。如果學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)策略,有利于他們更好得整合所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。

(4)增強(qiáng)學(xué)生的自信心

有調(diào)查顯示高職院校的學(xué)生常常帶有自卑心理,將自己歸為高考失敗的人群,否定自己以往的努力與優(yōu)點(diǎn),這樣的想法會(huì)影響他們這三年的學(xué)習(xí)。如果他們能掌握一定的學(xué)習(xí)策略,改善學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)能力,有助于他們?cè)鰪?qiáng)信心。

四、培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)方法

1.教師應(yīng)掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位,要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的教育,首先自己必須掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略,教師對(duì)自己所從事的專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)技能已經(jīng)很精通了,但是他們也許對(duì)如何很好地掌握這些內(nèi)容沒有進(jìn)行專門的總結(jié)。教師已經(jīng)接受過教育心理學(xué)課程的教學(xué),在此基礎(chǔ)上有必要細(xì)化學(xué)習(xí)理論這方面的內(nèi)容,可以開展專題講座或舉行培訓(xùn)班。

2.分析影響學(xué)習(xí)策略使用的因素。雖然學(xué)習(xí)策略有助于提高學(xué)

習(xí)效率,但學(xué)習(xí)者卻不能使用學(xué)習(xí)策略,有研究者對(duì)影響學(xué)習(xí)策略使用的因素進(jìn)行了研究,有學(xué)者考察了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)歸因與自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)策略使用的影響,并將這三個(gè)因素分類,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)源性與外源性,學(xué)習(xí)歸因分為內(nèi)歸因與外歸因,自我效能感分為目標(biāo)自信感、課程勝任感、課程應(yīng)對(duì)感。研究發(fā)現(xiàn)內(nèi)源動(dòng)機(jī)、目標(biāo)自信感、內(nèi)歸因、課程困難應(yīng)對(duì)感對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用具有直接作用。加納也曾提出影響學(xué)習(xí)策略的因素:認(rèn)知監(jiān)控弱、用簡(jiǎn)單程序完成任務(wù)、貧乏的知識(shí)基礎(chǔ)、歸因或班級(jí)目標(biāo)不支持策略使用、遷移少。這些研究成果雖然研究的條件與環(huán)境與高職院校的環(huán)境不同,但仍然具有一定的借鑒意義。我們的教育工作者也可以在高職院校中開展類似的工作。

3.要采取集中與個(gè)別相結(jié)合的教學(xué)指導(dǎo)。高職院校的學(xué)生來自全國(guó)各地,具有較大的差異性,有的已經(jīng)能主動(dòng)和獨(dú)立使用學(xué)習(xí)策略,有些則很少使用學(xué)習(xí)策略。而且學(xué)生之間的個(gè)體差異性還包括感覺、知覺、思維、想象等心理差異。所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo),將集中講授與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合。

4.將直接講授學(xué)習(xí)策略與使用學(xué)習(xí)策略相結(jié)合。高職院校的學(xué)生由于進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)以前的基礎(chǔ)較薄弱,關(guān)于學(xué)習(xí)策略的知識(shí)了解得很少,教師有必要以通俗易懂的方式將有關(guān)學(xué)習(xí)策略的知識(shí)直接講給學(xué)生聽,也可以幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法。同時(shí),通過一些設(shè)計(jì)好的練習(xí)有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生某一方面的策略使用。將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練結(jié)合,也可以幫助教師更好得掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,為下一步教學(xué)的開展提供依據(jù)。

5.有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力。一個(gè)善于學(xué)習(xí)的人,能夠通過自我評(píng)價(jià),全面分析了解自己在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步和存在的問題。

雖然高職教育的教學(xué)目標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng),但學(xué)習(xí)策略的使用不僅可以幫助學(xué)生更加有效地掌握專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí),符合了他們專業(yè)理論學(xué)習(xí)時(shí)間少的特點(diǎn),認(rèn)知的提高也有助于他們更快地掌握專業(yè)技能。所以我們的高職教師應(yīng)該有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用能力的培養(yǎng)工作,而學(xué)校的組織者應(yīng)給予一定的支持和培訓(xùn),為這一工作的開展做好準(zhǔn)備,這一舉措也可以成為提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)途徑。

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[4]杜秀芳,影響學(xué)生學(xué)習(xí)策略的因素及相應(yīng)的教學(xué)建議,當(dāng)代教育科學(xué),2005(23)41

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表現(xiàn)一：望而生畏，不敢嘗試

剛開始學(xué)習(xí)心理學(xué)時(shí)，R老師十分認(rèn)真，特別希望心理學(xué)能夠幫助他解決實(shí)際問題。只是，一段時(shí)間學(xué)下來，R老師迷茫了。心理學(xué)太復(fù)雜啦，與學(xué)校相關(guān)的就有教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、心理輔導(dǎo)理論等一大堆；理論中又有著不同的學(xué)派，像什么認(rèn)知、人本、后現(xiàn)代……每個(gè)學(xué)派的說法還很不一樣。這些東西要弄清楚太不容易啦，看來這心理學(xué)真不是普通老師可以拿來用的。

在不少老師的心目中，心理學(xué)是一門很“高大上”的學(xué)科，復(fù)雜的理論，多樣的流派，一個(gè)又一個(gè)的專業(yè)名詞，讓沒有基礎(chǔ)的普通老師望而生畏。講心理學(xué)的老師往往還會(huì)提到心理學(xué)不能濫用，做得不當(dāng)?shù)男睦砀深A(yù)不但幫不到學(xué)生，反倒有可能對(duì)學(xué)生造成不良影響。這進(jìn)一步打擊了老師們嘗試的熱情，心里想著我如果不確定自己是否正確，那還不如不做。因此學(xué)的時(shí)候把它當(dāng)成理論高高供著，學(xué)完之后也不覺得它和自己的日常工作有什么關(guān)系，更談不上去嘗試著運(yùn)用了。而實(shí)際上，心理學(xué)本來就是一門從實(shí)踐中得來的學(xué)科，它的理論其實(shí)就是人們對(duì)人類思維、情感的本質(zhì)及其成長(zhǎng)變化規(guī)律的科學(xué)總結(jié)。班主任每天都在和學(xué)生交流互動(dòng)，本身已經(jīng)有了很多的感性經(jīng)驗(yàn)，許多心理學(xué)的理論可能班主任未必清楚，卻能夠很自然地按照這樣的規(guī)律在做，因?yàn)檫@些都是人與人交往的常識(shí)。因此完全沒有必要把心理學(xué)看得那么高高在上。事實(shí)上，許多出色的班主任都不一定把心理學(xué)學(xué)得有多么專業(yè)，重要的是他們會(huì)思考也會(huì)嘗試，充分地尊重已有的經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)，把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來了，以我為主，創(chuàng)造性地利用心理學(xué)規(guī)律，因而也就取得了良好的效果。

表現(xiàn)二：不懂原理，簡(jiǎn)單模仿

Y老師聽完心理學(xué)講座后很是高興，認(rèn)為講課老師介紹的幾種對(duì)付學(xué)生的方法都很獨(dú)特，尤其是代幣法，聽起來很有效，于是決定拿來用。只是用了以后，他發(fā)現(xiàn)對(duì)于他的學(xué)生這一招用處不大，第一周還好，第二周就原形畢露，故態(tài)復(fù)萌。Y老師就感嘆，心理學(xué)這東西用處其實(shí)也不大，只是說得神乎其神而已。

這里Y老師所犯的錯(cuò)誤就是不懂原理，簡(jiǎn)單模仿。心理學(xué)方法的運(yùn)用是一個(gè)系統(tǒng)的過程，每一種方法都既要根據(jù)不同學(xué)生的具體情況進(jìn)行變通，又要根據(jù)學(xué)生不同階段的不同情況進(jìn)行變化。就拿代幣法來說，不同的學(xué)生需要選擇不同的代幣，如果孩子能持續(xù)出現(xiàn)某個(gè)目標(biāo)行為，就應(yīng)該加大獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)的實(shí)施還需要嚴(yán)守規(guī)則、及時(shí)到位。Y老師由于并沒有吃透實(shí)施的原理，只是簡(jiǎn)單照搬，在操作的細(xì)節(jié)上存在問題，自然也就難以取得好的成效。

表現(xiàn)三：一知半解，亂貼標(biāo)簽

A老師班級(jí)里有幾個(gè)學(xué)生特別調(diào)皮，坐不牢，想了很多辦法都沒效果，A老師就想從心理學(xué)里找找招。從一本書里，A老師看到了關(guān)于多動(dòng)癥的描述，與班里學(xué)生的表現(xiàn)一對(duì)照，A老師松了一口氣，這可不就是啦。于是，A老師就告訴孩子的家長(zhǎng)，你們家孩子十有八九是多動(dòng)癥，我也沒法管了，你們還是有空帶孩子去治治吧！

在心理學(xué)的操作上，下診斷是一個(gè)很謹(jǐn)慎的事情，一般需要這么幾個(gè)步驟：（1）關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)的細(xì)節(jié)，訪談學(xué)生及相關(guān)的親友，詳細(xì)了解相關(guān)資料；（2）對(duì)收集到的資料進(jìn)行歸納整理，厘清問題發(fā)展的脈絡(luò)；（3）結(jié)合相關(guān)的理論知識(shí)，提出問題成因的假設(shè)；（4）進(jìn)一步收集資料對(duì)假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。一句話，診斷一定要建立在充分了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上。而A老師僅僅只是簡(jiǎn)單地對(duì)照書上的描述，憑著一知半解的知識(shí)就下了結(jié)論，輕易地給學(xué)生貼上了多動(dòng)癥的標(biāo)簽?？梢韵胂?，這樣的標(biāo)簽一旦貼上，老師和家長(zhǎng)對(duì)待孩子的教育方式一定會(huì)有很多的變化，而這些變化如果是與學(xué)生的實(shí)際情況不相符的，就會(huì)影響到孩子的健康成長(zhǎng)。

表現(xiàn)四：盲目追捧，亂套理論

篇7

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；班主任；心理學(xué)

許多關(guān)于中小學(xué)生心理問題的調(diào)查報(bào)告都已表明，青少年心理問題趨于嚴(yán)重，突出表現(xiàn)在：自身心理素質(zhì)低，如自卑、依賴、孤獨(dú)、抗挫折力弱、能力培養(yǎng)缺乏，包括生活自理能力，人際交往和社會(huì)適應(yīng)能力及自學(xué)能力，近年來發(fā)生在高校和中學(xué)校園的一些惡性事件，以及我校個(gè)別學(xué)生打架、男女交往過密等現(xiàn)象，追究深層原因，都與他們?cè)谥行W(xué)時(shí)代、家庭和學(xué)校忽視心理教育，人格發(fā)展出現(xiàn)缺陷有直接關(guān)系，當(dāng)前青少年的心理健康水平的現(xiàn)狀已給我們教育工作者敲響警鐘，心理教育迫在眉睫！然而，當(dāng)前的教師，尤其是青年教師，體罰學(xué)生的行為，對(duì)差生冷漠，偏愛成績(jī)好的學(xué)生等現(xiàn)象普遍存在，許多教師的教育觀念和教育行為需要改善，提高教育工作者的素質(zhì)和教育心理理論修養(yǎng)是實(shí)施心理教育的首要條件，但很多教師缺乏進(jìn)行心理健康教育的理論和方法，而開設(shè)心理教育課程有助于提高教師自身的心理素質(zhì)。中小學(xué)心理健康教育的目標(biāo)就是維護(hù)、促進(jìn)受教育者的心理健康，提高全體受教育者的心理素質(zhì)，增強(qiáng)全體受教育者的心理機(jī)能，并使受教育者的個(gè)性得到充分和諧地發(fā)展，從而為受教育者的全面發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)。為此，教育部在2002年下發(fā)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，指出心理健康教育的總目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。

一、班主任普及心理知識(shí)是班主任新角色的需要

班主任普及心理學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)必要的心理健康教育技術(shù)，除了能在很大程度上緩解廣大中小學(xué)缺乏專業(yè)心理學(xué)老師這一問題外，還對(duì)班主任做好本職工作有著非常大的幫助。甚至可以這么說，在新的形勢(shì)下，不懂心理學(xué)的班主任，很難成為一個(gè)新時(shí)期的合格的班主任。

首先，必要的心理學(xué)知識(shí)有助于班主任防患學(xué)生心理問題于未然。班主任幾乎天天與學(xué)生打交道，最清楚學(xué)生的情況。如果班主任能夠較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)及必要的心理干預(yù)方法，就能敏感地發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生的心理問題并采取相對(duì)較為專業(yè)的心理干預(yù)手段，防患學(xué)生的心理問題于未然。

其次，必要的心理學(xué)理論和技術(shù)，將有助于班主任自覺地、有意識(shí)地運(yùn)用這些心理學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生提高心理索質(zhì)，有效地解決學(xué)生一系列成長(zhǎng)中的心理問題，從而幫助學(xué)生形成良好的個(gè)性品質(zhì)。比如可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一系列心理輔導(dǎo)活動(dòng)，幫助學(xué)生解決成長(zhǎng)中可能遇到的問題。在新生的入學(xué)教育階段，可以從心理學(xué)的角度出發(fā)，通過生生互動(dòng)、師生互動(dòng)來克服新生的膽怯心理，從而使他們更快更好地適應(yīng)新環(huán)境。

第三，心理學(xué)知識(shí)有助于班主任形成以發(fā)展為理念的教育思想。教育心理學(xué)的一個(gè)非常重要的理念———發(fā)展，發(fā)展性理念一是要為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；二是要讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展；三是要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；四是堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都會(huì)發(fā)展，都有發(fā)展的潛力，因而要最大限度地開發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛能。換言之，心理健康教育不僅要讓少數(shù)有心理問題的學(xué)生恢復(fù)正常，更重要的是促進(jìn)大多數(shù)正常學(xué)生有更好的發(fā)展。

最后，心理學(xué)知識(shí)有助于班主任形成以學(xué)生為中心的心理教育思想。傳統(tǒng)教育(如凱洛夫的教育學(xué))在很大程度上強(qiáng)調(diào)的是以教師為中心、以教材為中心、以教室為中心，而心理教育思想則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，堅(jiān)持學(xué)生是自己認(rèn)識(shí)、成長(zhǎng)和發(fā)展的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生的自主探索，通過充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和自覺性“，使學(xué)生成為自主自動(dòng)的思想家”（布魯納語）[3]。

二、對(duì)開展心理學(xué)教學(xué)實(shí)踐的思考

目前，心理學(xué)教學(xué)的實(shí)施還存在著缺少專業(yè)的心理學(xué)教師，大部分教師缺乏心理學(xué)知識(shí)等具體問題，無法了解學(xué)生的心理狀態(tài)，這給教師的日常工作，特別是做學(xué)生的思想工作增加了難度，要改變狀態(tài)，首先要加強(qiáng)教師的心理學(xué)進(jìn)修，不斷提高教師自身素質(zhì)，做好這一點(diǎn)是解決問題的關(guān)鍵，教師了解一定的心理學(xué)知識(shí)，掌握一定的心理輔導(dǎo)技巧，比如：青少年發(fā)展心理學(xué)原理，如何進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)等，這是非常必要的，所以學(xué)校要給教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的空間，培訓(xùn)、進(jìn)修，請(qǐng)專家開講座，外出交流取經(jīng)，這些都是行之有效的辦法，另外，教師要加強(qiáng)師德修養(yǎng)，要提高自身素質(zhì)，不要在有意、無意間給學(xué)生造成傷害，教師對(duì)學(xué)生的傷害往往是無法彌補(bǔ)的。

三、結(jié)語

心理教育課的開設(shè)已勢(shì)在必行，但必須認(rèn)識(shí)到一點(diǎn)，心理教育不是心理輔導(dǎo)教師一個(gè)人的事，也不是開設(shè)一門心理輔導(dǎo)課，或建立學(xué)生心理檔案就能解決問題的。心理教育并不是脫離課堂教學(xué)而孤立開展，事實(shí)上課堂教學(xué)是學(xué)校心理教育的主要渠道，比如在教學(xué)過程中，各科教師應(yīng)有意識(shí)地充分挖掘教材中心理教育的成分，重視對(duì)他們健全人格因素的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)等，真正的心理教育就象“春雨”一樣“潤(rùn)物無聲”，只有教師對(duì)學(xué)生賦予愛心、耐心、細(xì)心、樂教敬業(yè)，了解和尊重學(xué)生的個(gè)別差異，發(fā)揮學(xué)生的主體性，按照青少年身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)組織教學(xué)，將心理教育有意識(shí)地寓于德、智、體、美等教育中，才能使學(xué)生的整體素質(zhì)得以全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］zhidao.baidu.com/question/76875816.html?fr=ala0

篇8

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；心理健康教育；策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）18-252-01

健康的心理來自健康的心理環(huán)境。學(xué)生的心理健康發(fā)展，除了受制于先天的生理因素外，主要決定于后天環(huán)境因素的影響。作為一名班主任，就要給學(xué)生營(yíng)造一種師生之間、學(xué)生之間的輕松愉快、和諧友愛的班級(jí)氛圍。讓學(xué)生在“尊重、關(guān)愛、民主”的師生關(guān)系中，每天都用樂觀向上的積極情感，學(xué)會(huì)生活，熱愛生活，及時(shí)生活在困境中，也能挖掘生活的樂趣，并欣賞生活。那么，班主任怎樣在班級(jí)中實(shí)施心理健康教育呢？

一、一舉辦心理健康知識(shí)講座，發(fā)揮自我教育的作用

對(duì)小學(xué)生有針對(duì)性地講授一些心理學(xué)的知識(shí)是十分有必要的?！爸笔恰靶小钡幕A(chǔ)。沒有一定的知識(shí)來武裝學(xué)生的頭腦，學(xué)生對(duì)自己的心理世界永遠(yuǎn)是混沌的，行為往往是盲目的，一遇到心理困擾便顯得無所適從。學(xué)生掌握一些心理學(xué)知識(shí)的意義是多方面的。心理學(xué)知識(shí)對(duì)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)有好處，他們按照心理學(xué)揭示的規(guī)律去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成效就會(huì)有所提高。了解了記憶的規(guī)律，學(xué)生就有可能上課更專心，更好的記住應(yīng)記的知識(shí)。學(xué)習(xí)了有意注意的規(guī)律，學(xué)生就有可能更開闊、更敏銳和更富有創(chuàng)造性。掌握一定心理學(xué)知識(shí)可以使學(xué)生加深對(duì)自己的了解，解答他們?cè)谒枷牒腿粘Ｉ钌系囊呻y問題，從而達(dá)到自我認(rèn)識(shí)，自我完善、自我發(fā)展的目的。學(xué)習(xí)了有關(guān)性格的知識(shí)，就有助于學(xué)生對(duì)自己性格的了解，從而主動(dòng)把握自己的心理，安全順利度過青春發(fā)育期。

二、營(yíng)造班級(jí)文化，優(yōu)化群體心理

班主任應(yīng)充分認(rèn)識(shí)班級(jí)文化的教育功能。它的內(nèi)容體現(xiàn)了班主任的價(jià)值取向和時(shí)代的主旋律，體現(xiàn)了全班學(xué)生創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，班級(jí)文化的形式，浸透了班主任的審美價(jià)值和學(xué)生的美學(xué)追求，班級(jí)文化建設(shè)的過程，體現(xiàn)了班主任心血和學(xué)生智慧，班級(jí)文化建設(shè)的結(jié)果是班主任綜合能力的體現(xiàn)和學(xué)生自我教育成果的展示。班級(jí)文化對(duì)學(xué)生的教育是隱性的教育，對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用，它雖不主動(dòng)對(duì)學(xué)生施加教育，但只要學(xué)生關(guān)注它、思考它，那么它就對(duì)學(xué)生進(jìn)行著教育，從這個(gè)角度看，它是世界上最好的教師。

三、建立良好的師生關(guān)系以誠(chéng)相待，做學(xué)生的知心朋友

一項(xiàng)調(diào)查顯示：在回答“我碰到問題首先找誰商量”時(shí)，尋找同伴的占70%，尋找父母的占10%，尋找老師的占8%，其他的占12%。這表明學(xué)生碰到麻煩，首先想到的是同伴。因?yàn)榧议L(zhǎng)、老師往往以教育者的身份，學(xué)生的心靈很難敞開，也就很難溝通、理解。在這種情況下，學(xué)生產(chǎn)生的心理問題得不到及時(shí)、正確的疏導(dǎo)，往往會(huì)對(duì)孩子的身心產(chǎn)生不良影響，有損于他們的心理健康成長(zhǎng)。

蘇霍姆林斯基說過：“要成為孩子真正的教育者，就要把自己的心奉獻(xiàn)給他們?！笨梢?，教師平時(shí)不能高高在上，不能擺架子，只有把學(xué)生當(dāng)做朋友，虛心聽取他們的一件，對(duì)他們充分信任，通過談心活動(dòng)，打開學(xué)生心靈的窗戶，使學(xué)生無所顧忌，愿意向老師傾訴真情，再根據(jù)個(gè)體差異，因材施教。

四、樹立榜樣，提供模仿的這個(gè)面典型

榜樣的力量是無窮的。學(xué)生認(rèn)識(shí)膚淺，評(píng)判能力低，有時(shí)不會(huì)掌握正確的行為方向，且自控能力差，因此常有“屢教不改”之嫌，令許多老師大光其火。其實(shí)碰到這種情況，最好先想一想，你做給他看了嗎？

美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納說過：教師對(duì)學(xué)生而言，是最具直接的象征意義的人物。眾多教師的經(jīng)驗(yàn)表明，在學(xué)生面前，“喊破嗓子不如做出一遍好樣子?！弊哌M(jìn)教室，一把掃把橫在門口，如果班主任俯身拾起來，學(xué)生就會(huì)從這一動(dòng)作中領(lǐng)悟到自己應(yīng)當(dāng)怎么做。教師的這種以身作則的行為相信一定會(huì)在學(xué)生心中造成很大的影響，也有利于學(xué)生形成正確的人生觀，這樣對(duì)學(xué)生的心理就起到了健康的教育作用。

五、創(chuàng)設(shè)積極向上的輿論氛圍，重視學(xué)生耐挫折能力的培養(yǎng)

正如輪船在茫茫的大海中需要航燈，良好的心理素質(zhì)的培養(yǎng)同樣離不開催人奮進(jìn)的班級(jí)輿論。班主任要充分利用班會(huì)、晨會(huì)、課前十分鐘的渠道舉行心理健康知識(shí)講座，結(jié)合班里的突發(fā)事件引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事件中出現(xiàn)的不良心理意識(shí)進(jìn)行分析，向具有良好心理素質(zhì)的同學(xué)學(xué)習(xí)，增進(jìn)學(xué)生們對(duì)新世紀(jì)人才必備的健康心理的認(rèn)識(shí)。

篇9

1建立良好的師生關(guān)系

教育心理學(xué)告訴我們，相容的師生關(guān)系直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，師生心理相容能提高教學(xué)效果。學(xué)生喜歡這位老師，就相信老師講授的道理，愿意學(xué)習(xí)老師講授的知識(shí)，自然就對(duì)老師講的課表現(xiàn)出濃厚的興趣，這就是我們常說的“愛屋及烏”。學(xué)生如果不喜歡、甚至害怕這位老師，要想他們對(duì)這位老師所授的課程感興趣是很困難的?？梢?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)老師的親切感，創(chuàng)造一個(gè)師生心理相容的良好環(huán)境。教師要利用自己的職業(yè)優(yōu)勢(shì)，做學(xué)生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、團(tuán)結(jié)、友愛、共同進(jìn)步的良好關(guān)系。學(xué)生親其師，才能信其道，樂其道。

2培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

學(xué)習(xí)信心不足，自卑心強(qiáng)，這樣不可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾曾抽取某校18個(gè)班部分學(xué)生的名單留給學(xué)校，并說他們都是“天才”的學(xué)生，8個(gè)月后，他來該校復(fù)試，結(jié)果他名單上的學(xué)生成績(jī)?cè)鲩L(zhǎng)很快，求知欲旺盛，差生表現(xiàn)也突出。事實(shí)上這些學(xué)生名單都是隨機(jī)抽取的，學(xué)生并非天才。羅森塔爾通過自己的“真實(shí)的謊言”暗示教師，從而堅(jiān)定了他們對(duì)名單上學(xué)生的信心，在教師的信任和愛護(hù)下，這些學(xué)生更加自尊、自信、自強(qiáng)。羅森塔爾效應(yīng)說明教師要幫助學(xué)生樹立信心。對(duì)學(xué)習(xí)信心不足的學(xué)生，教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)，以增強(qiáng)其信心。學(xué)生經(jīng)常受到激勵(lì)、鼓舞便會(huì)產(chǎn)生肯定性愉悅性的心理體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3運(yùn)用知識(shí)的效果激勵(lì)學(xué)生

教育心理學(xué)研究表明：興趣發(fā)端于動(dòng)機(jī)，伴隨著行動(dòng)過程，落實(shí)在行動(dòng)結(jié)果的滿足上。這就是說，學(xué)生學(xué)習(xí)有愿望、有行動(dòng)，但行動(dòng)結(jié)果沒有滿足感，難以產(chǎn)生興趣。學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得某種啟迪，受到了教益，學(xué)到了真本領(lǐng)，他們覺得學(xué)了有用、有效果，就會(huì)極大地增強(qiáng)學(xué)生的興趣和熱情。因此，教學(xué)時(shí)教師要把學(xué)習(xí)后的有用結(jié)果告訴學(xué)生，用學(xué)科知識(shí)的效果去激勵(lì)他們，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的目的性、重要性教育，闡述思想政治課的實(shí)用性和有效性。學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因得到了正強(qiáng)化，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4設(shè)疑、解疑激發(fā)興趣

學(xué)起于思，思源于疑。疑問是思維的火種，思維以疑問為起點(diǎn)，有疑問才有思維，經(jīng)過思維才能解疑，有所進(jìn)取。教育家朱熹說：“讀書無疑者需有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！痹诮虒W(xué)過程中通過設(shè)疑、釋疑、解惑，可極大地引發(fā)學(xué)生興趣。例如：我在講解正當(dāng)防衛(wèi)的含義時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)：首先為同學(xué)們播放一段錄像——中央電視臺(tái)《新聞?wù){(diào)查》欄目的一起調(diào)查案，介紹的是一公民為制止小偷的不法侵害而采取正當(dāng)防衛(wèi)行為。在播放完這段錄像后，同學(xué)們議論紛紛，思維上極為興奮，這時(shí)我抓住時(shí)機(jī)，巧妙提問：①這位公民是在何種情況下實(shí)施防衛(wèi)的？②其防衛(wèi)的目的是什么？③這種防衛(wèi)行為有無社會(huì)危害性？要負(fù)刑事責(zé)任嗎？因我所提的這些問題緊密聯(lián)系實(shí)際，發(fā)人深思，有助于學(xué)生觀察、分析問題能力的提高，使學(xué)生的思維由淺至深，從形象到抽象，學(xué)生對(duì)所提問題認(rèn)真地一一作答，使要傳授的知識(shí)水到渠成，學(xué)生們輕松掌握和理解了什么是正當(dāng)防衛(wèi)，思維能力也得到了鍛煉。

5創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂學(xué)的情境

創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂學(xué)的情境，把學(xué)生帶入“引人入勝”的境地，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教育心理學(xué)認(rèn)為：情境教學(xué)能減輕和消除學(xué)生的心理壓力，發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，進(jìn)入學(xué)習(xí)最佳心理狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣便會(huì)油然而生。如我在《辦事情要善于抓住重點(diǎn)》這一內(nèi)容的導(dǎo)入部分教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：生長(zhǎng)在這一年齡段的同學(xué)們都喜歡交朋友，然而每個(gè)人交朋友又會(huì)有自己的標(biāo)準(zhǔn)，那么你的標(biāo)準(zhǔn)有哪些呢？這一問題貼近于學(xué)生的切身實(shí)際，因而一下子就引起學(xué)生的興趣。由于每個(gè)學(xué)生有各自的特點(diǎn)，也就難以形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，但總有一部分內(nèi)容是大家所共同認(rèn)可的，如性格、脾氣、素質(zhì)等。在此基礎(chǔ)上，教師接著提問：這個(gè)問題與本課內(nèi)容有什么關(guān)系？這使學(xué)生產(chǎn)生了探求正確答案的強(qiáng)烈欲望，促使他們?nèi)で笳_答案。因?yàn)檫@一情境貼近學(xué)生實(shí)際，有較強(qiáng)的親和力，活躍了課堂氣氛，從而取得了較好的教學(xué)效果。

6打破課堂局限

篇10

一、高等農(nóng)林院校大學(xué)物理學(xué)課程的教育現(xiàn)狀

物理學(xué)作為一切自然科學(xué)的基礎(chǔ)和帶頭學(xué)科,它對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學(xué)的發(fā)展所起的巨大作用更是顯而易見的,尤其將電、磁、聲、光、熱、核等物理學(xué)新技術(shù)與農(nóng)業(yè)的結(jié)合直接推動(dòng)了物理農(nóng)業(yè)的產(chǎn)生。這就要求從事農(nóng)業(yè)研究的科技工作者必須具備較高的物理學(xué)素養(yǎng),這個(gè)艱巨任務(wù)主要由高等農(nóng)業(yè)院校來承擔(dān)。而長(zhǎng)期以來高等農(nóng)業(yè)院校在進(jìn)行農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)中,“大學(xué)物理學(xué)”并未得到應(yīng)有的重視,導(dǎo)致很多的農(nóng)業(yè)科技工作者物理素質(zhì)不高,科學(xué)研究水平較低[1]。原因是多方面的,從高等農(nóng)業(yè)院校大學(xué)物理教育的角度來分析,主要表現(xiàn)為以下六點(diǎn)[2-3]:(1)少數(shù)的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)與專業(yè)課教師有偏見,認(rèn)為學(xué)或者不學(xué)大學(xué)物理學(xué)與以后的專業(yè)發(fā)展關(guān)系不大,甚至出現(xiàn)取消大學(xué)物理學(xué)課的聲音,這對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不小的負(fù)面影響;(2)教學(xué)學(xué)時(shí)越減越少,許多稍有難度的內(nèi)容由于課時(shí)原因而被刪減;(3)教學(xué)內(nèi)容陳舊,近現(xiàn)代物理的內(nèi)容偏少,導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)與當(dāng)今的工程技術(shù)發(fā)展不相協(xié)調(diào);(4)理論與實(shí)際應(yīng)用相脫離,教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)需求沒有緊密聯(lián)系起來;(5)教學(xué)方法和手段落后、單調(diào),難以激發(fā)學(xué)生學(xué)學(xué)物理的興趣;(6)物理實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊,物理試驗(yàn)內(nèi)容多數(shù)與所學(xué)理論課無明顯的聯(lián)系,學(xué)生感到枯燥無味,敷衍了事。

二、在農(nóng)科大學(xué)物理教育教學(xué)中誘發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

(一)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是最好的老師”常言道“興趣是最好的老師”,意思是只要對(duì)某事感興趣就能將該事干得很好,這幾乎成了大家“公認(rèn)的真理”。事實(shí)說明“興趣是最好的老師”這句話,對(duì)還不懂事的孩子以及“計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代”多數(shù)大學(xué)生來講是比較適用的,他們確實(shí)可以憑自己的直接興趣去做事,去學(xué)習(xí)。但在21世紀(jì)的“知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代”,對(duì)于一個(gè)肩負(fù)著事業(yè)重任的大學(xué)生來說,不可能僅僅由興趣來支配自己行動(dòng)[4]。光憑興趣輕松、快樂地去做只能給自己帶來浮光掠影、淺嘗輒止的收獲,根本不足以作為大學(xué)生以后從業(yè)的“本錢”。就是對(duì)少年兒童來說,近來“虎媽”的教育方法轟動(dòng)美國(guó)教育界,也說明“只靠興趣是很難將他們教育成社會(huì)需要的好孩子”。對(duì)大多數(shù)大學(xué)生來說更是如此。那么主要靠什么,是靠學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的支撐。按教育心理學(xué)理論[4],所謂動(dòng)機(jī)是指維持個(gè)體的活動(dòng),并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力。而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指為激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng),致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或者內(nèi)部的心理狀態(tài)。其構(gòu)成的兩個(gè)基本要素是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。學(xué)習(xí)需要是個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到某種欠缺而力求獲得滿足的心里狀態(tài)。其主觀體驗(yàn)形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望或?qū)W習(xí)意向,是個(gè)體從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的根本動(dòng)力,在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中占主導(dǎo)地位。學(xué)習(xí)期待是個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì),是學(xué)習(xí)目標(biāo)在個(gè)體頭腦中的反映,它是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中的另一基本要素。學(xué)習(xí)期待就其作用來講就是學(xué)習(xí)的誘因,學(xué)習(xí)期待指向?qū)W習(xí)需要的滿足,促使主體去達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此,學(xué)習(xí)期待也是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中必不可少的成分。

(二)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的誘發(fā)學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用是很復(fù)雜的。大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可根據(jù)其特點(diǎn)不同分為以下三類[4]:一是高尚正確的動(dòng)機(jī)和低級(jí)錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)。前者為祖國(guó)的繁榮昌盛及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而學(xué)習(xí),后者是為自私自利而學(xué)習(xí)。二是近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)。前者直接來源于學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣。短期內(nèi)學(xué)習(xí)效果明顯,但穩(wěn)定性較差,易受偶然因素的影響,大一學(xué)生這種動(dòng)機(jī)比較明顯。后者是與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人的前途相關(guān)聯(lián)。這種動(dòng)機(jī)較為穩(wěn)定和持久,能激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)并取得好成績(jī),隨年級(jí)的升高這種動(dòng)機(jī)越來越強(qiáng)。三是內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。前者是學(xué)生(個(gè)體)的內(nèi)在需要引起的,后者由外部誘因引起的,其學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)不在學(xué)習(xí)任務(wù)本身而在學(xué)習(xí)活動(dòng)之外。如為帶競(jìng)爭(zhēng)性的考試(高考、考研、公務(wù)員考試等)從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的考生,其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大多數(shù)都是外部誘因引起的。我們主要就如何誘發(fā)、強(qiáng)化和鞏固大學(xué)生(學(xué)習(xí)物理的)遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),設(shè)計(jì)了以下教育教學(xué)模式,取得了較好的教育教學(xué)效果。

1•設(shè)計(jì)最佳的緒論課教育方案誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

應(yīng)充分考慮心理學(xué)中的“首因效應(yīng)”作用。授課老師講緒論課就像產(chǎn)品銷售商為自己銷售的商品作廣告,不能僅在表面上吸引“顧客”的眼球,主要是向“顧客”說明此產(chǎn)品的用途、使用此產(chǎn)品有什么好處(包括其潛在價(jià)值)、教他們使用產(chǎn)品的方法。這樣才能觸及“顧客”的內(nèi)心深處,使其心甘情愿接納老師“銷售的商品”———即根據(jù)教學(xué)大綱的教學(xué)目的和教材各章節(jié)的具體要求順利地完成教學(xué)任務(wù)。在緒論課的教育教學(xué)中[5]:(1)要向涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生明確學(xué)學(xué)物理學(xué)的目的:主要為技術(shù)應(yīng)用而學(xué)物理,為提高文化素養(yǎng)而學(xué)物理,不是為研究物理而學(xué)習(xí)物理。應(yīng)從應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)格的角度,強(qiáng)調(diào)大學(xué)物理課程在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力方面的重要作用;其次結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn),強(qiáng)調(diào)大學(xué)物理學(xué)是為專業(yè)課程服務(wù)的必修的基礎(chǔ)課程;第三結(jié)合物理學(xué)的思想、方法,強(qiáng)調(diào)大學(xué)物理學(xué)在提升學(xué)生的科學(xué)素質(zhì),滿足學(xué)生終生發(fā)展方面的重要作用。(2)說明大學(xué)物理不同于中學(xué)物理:大學(xué)物理是中學(xué)物理的延深和擴(kuò)展,而且與高等數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)合比較緊密。大一大二的大學(xué)生要跳出高中階段習(xí)慣于解決“常量問題”的思維定勢(shì),要學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方法和研究方法處理較為復(fù)雜問題。如會(huì)用微積分的方法來分析解決“變量問題”,用抽象的矢量式描述物理問題等。大學(xué)物理與中學(xué)物理另一個(gè)不同是大學(xué)物理更注重培養(yǎng)大學(xué)生科學(xué)系統(tǒng)的物理思維和看待世界的方法論,將自然科學(xué)上升到更高的層面,開拓了人的認(rèn)知領(lǐng)域。(3)怎樣學(xué)學(xué)物理:加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)學(xué)物理方法的指導(dǎo),要使學(xué)生明確學(xué)學(xué)物理的目的不僅僅在于掌握一些知識(shí)、定律和公式,更不能將注意力集中在應(yīng)付考試的解題上,而應(yīng)在學(xué)習(xí)的過程中盡力把握物理學(xué)的內(nèi)容和方法、概念和圖像,以及歷史、現(xiàn)狀和前沿等方面,力求整體上對(duì)物理學(xué)有較全面的理解;要使學(xué)生知道學(xué)好物理的關(guān)鍵是要勤于思考,悟物窮理。為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣,要有計(jì)劃地訓(xùn)練學(xué)生通過查閱資料、使用工具書獲得有用信息的能力。特別是利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)獲得優(yōu)質(zhì)信息資源的能力和效率。緒論課的教育教學(xué)目標(biāo),就是為大學(xué)物理學(xué)作好廣告,使學(xué)生明確了學(xué)學(xué)物理學(xué)的目的(用途或好處);了解學(xué)好物理學(xué)的方法,使大學(xué)生學(xué)學(xué)物理的動(dòng)機(jī)將得以誘發(fā)。

2•精選應(yīng)用實(shí)例作專題講座強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

大學(xué)生學(xué)學(xué)物理的動(dòng)機(jī),在很大程度上要靠授課老師去誘發(fā)、強(qiáng)化和鞏固,大學(xué)物理基礎(chǔ)知識(shí)講座往往比課堂教學(xué)更能起到這種作用。根據(jù)教育心理學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的涵義[4]:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)可以互相激發(fā)、互相加強(qiáng)。有時(shí)當(dāng)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí),可以先組織開展學(xué)習(xí)活動(dòng),然后可以通過學(xué)習(xí)活動(dòng)逐步誘發(fā)和形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。為強(qiáng)化大學(xué)生學(xué)學(xué)物理動(dòng)機(jī),要充分考慮到學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、心理特征以及對(duì)大學(xué)物理的認(rèn)識(shí),認(rèn)真精選專題講座內(nèi)容。根據(jù)不同的專業(yè)對(duì)物理知識(shí)應(yīng)用的側(cè)重點(diǎn)不同進(jìn)行有選擇地優(yōu)化組合,編成相應(yīng)的專題講義(模塊),在進(jìn)行相應(yīng)大學(xué)物理理論授課之前,用兩課時(shí)以講座的形式進(jìn)行教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)“流體的運(yùn)動(dòng)和液體表面現(xiàn)象”之前,先作講座一:流體在生物體液循環(huán)中應(yīng)用;在學(xué)習(xí)“氣體的性質(zhì)和熱力學(xué)”之前,作講座二:物理學(xué)熵與農(nóng)業(yè)、生命及其他;講座三:是關(guān)于“電磁學(xué)在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用”;講座四:是關(guān)于“光學(xué)在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用”……。這樣先入為主地開展學(xué)習(xí)活動(dòng),給學(xué)生介紹大學(xué)物理知識(shí)在涉農(nóng)專業(yè)中應(yīng)用實(shí)例,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好大學(xué)物理這門課,不只是目前考試拿學(xué)分、拿學(xué)位有用,它是21世紀(jì)高素質(zhì)、厚基礎(chǔ)專門人才必不可少的。它又是以后進(jìn)一步繼續(xù)深入學(xué)習(xí)不可缺少的理論基礎(chǔ)和技術(shù)支柱;它也能在以后的(專業(yè))職業(yè)拓展上增加后勁和自信;同時(shí)學(xué)好物理也會(huì)使自己的生活更加精彩、與眾不同?，F(xiàn)在的人都是比較現(xiàn)實(shí)的,在校的大學(xué)生不會(huì)不關(guān)注對(duì)自己有益的事情并為之付出實(shí)際行動(dòng)的。這樣,通過講座形式的教育學(xué)習(xí)活動(dòng),起到了逐步強(qiáng)化和形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。緒論課是從宏觀的角度概括性地介紹物理學(xué)研究范圍、學(xué)好物理學(xué)的方法;尤其通過對(duì)作為涉農(nóng)大學(xué)生學(xué)學(xué)物理意義的教育,使學(xué)生“感覺到”學(xué)習(xí)物理的必要性。學(xué)習(xí)物理的動(dòng)機(jī)被初步誘發(fā)。而應(yīng)用專題講座相對(duì)緒論課來講,是從微觀的角度介紹某單元或部分物理知識(shí)及其技術(shù)在涉農(nóng)領(lǐng)域的具體應(yīng)用。似乎將(學(xué)習(xí))物理的“成果”,以能“看其美”,“觸其優(yōu)良質(zhì)地”,“聞其香”,“品其甘甜”,甚至“吸收其養(yǎng)分”的形式呈現(xiàn),使學(xué)生自然而然地產(chǎn)生對(duì)“成果”的渴望,這對(duì)學(xué)習(xí)物理的動(dòng)機(jī)起到很好的強(qiáng)化作用。