導語：如何才能寫好一篇農(nóng)學就業(yè)前景，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】環(huán)境研究法；實用性；實踐環(huán)節(jié)

環(huán)境研究法是農(nóng)業(yè)高校環(huán)境類專業(yè)的一門重要必修課程，在專業(yè)人才培養(yǎng)方面具有重要地位[1]。該課程以試驗設計和數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析為基礎，結合農(nóng)業(yè)領域環(huán)境科學或環(huán)境工程方面的研究，從科研課題的選題、數(shù)據(jù)資料的收集、數(shù)據(jù)資料的整理及數(shù)據(jù)資料的統(tǒng)計分析等方面系統(tǒng)介紹環(huán)境科學領域開展科學研究的基本方法，這對于培養(yǎng)農(nóng)業(yè)高校環(huán)境類專業(yè)人才的基本科研素質(zhì)和能力具有重要意義。然而，該課程包含很多統(tǒng)計學的數(shù)學原理，教師授課普遍感覺難度較大，很多學生也覺得枯燥難學。為了激起學生的學習興趣，提高教學效果，我們認為可以從一下幾個方面進行教學改革：

1 闡明學好環(huán)境研究法課程的重要性

講環(huán)境研究法緒論時，對學生強調(diào)學好這門課程的重要意義對于提高學生對課程的重視程度，激發(fā)學生的興趣具有重要意義。要向學生強調(diào)環(huán)境研究法講述的是環(huán)境科學或工程領域最常用、最有效的試驗設計及數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的基本原理和基本方法，是一門實用性很強的工具課，是一項必不可少的專業(yè)技能，以引起學生對這門課的足夠重視。此外，結合學生學習的心理特點，強調(diào)學好這門課的現(xiàn)實意義。學生畢業(yè)后的去向一般是考研和就業(yè)兩條途徑，對于準備畢業(yè)后從事科研工作的學生，強調(diào)學好這門課程在科學研究、發(fā)表科研論文等方面的重要性；而對于就業(yè)的學生，學好這門課對于他們在工作中進行數(shù)據(jù)分析、工作報告撰寫等方面也是十分必要的。在緒論的講述過程中，結合實際案例，重點強調(diào)這門課的實際應用價值，從而調(diào)動學生的學習熱情，讓學生明白，學習這門課是有用的。

2 優(yōu)化課程教學體系，重點講述課程的實用性內(nèi)容

試驗設計基本原理和方法和統(tǒng)計分析基本原理是環(huán)境研究法課程的主要組成部分，這些內(nèi)容大部分是比較抽象和枯燥的，如果教師不注意課程內(nèi)容的邏輯性和針對性，很容易導致學生興趣下降，達不到理想的教學效果[2]。為了避免此情況的發(fā)生，在課堂講授過程中應當注意以下幾點：

（1）應突出重點和難點。在講試驗設計基本原理部分時，應該強調(diào)試驗設計過程中出現(xiàn)的基本概念，如處理、水平、試驗因素等，應結合實際案例，進一步讓學生理解這些概念的含義，最終的目標是讓學生能夠正確使用和表達這些概念。生物試驗設計部分內(nèi)容繁多而零碎，這更要求教師要明確劃分出重點難點，讓學生做到有的放矢，而不是胡子眉毛一把抓。講統(tǒng)計分析部分時，教材或講義中往往包含過多內(nèi)容，這其中的很多內(nèi)容平時是不常用到的，如統(tǒng)計假設檢驗中的百分數(shù)的假設檢驗、卡方檢驗、適應性檢驗，統(tǒng)計分析部分的拉丁方試驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計等，因此，對于這些內(nèi)容，應該做適當刪減，從而能夠使學生能夠更加容易的理解常用試驗統(tǒng)計的基本原理。過分強調(diào)這些內(nèi)容，一方面會使學生云里霧里，將各種數(shù)學原理交纏在一起，理不清思路，反而起到不好的教學效果；另一方面，即使學生能夠在課堂上把這些數(shù)學原理都能夠搞清楚，但如果以后很少用到這些數(shù)學模型，便會很快忘掉，教學效果也及其有限。而讓學生牢牢記住幾個常用的數(shù)學模型，就能夠在以后的科研實踐中拿來即用，達到事半功倍的效果。

（2）公式推導過程少講，多講統(tǒng)計分析的實際應用方法。讓學生理解環(huán)境研究法中的數(shù)據(jù)原理是基礎，而學習這門課的最終目的是實際應用。這門課中包含大量的復雜數(shù)學公式的推導，例如三因素方法分析各變異因素的劃分、平方和的計算、方差的計算、自由度的計算、以及多重比較過程的復雜計算，裂區(qū)試驗數(shù)據(jù)分析中的復雜計算等等，有些老師過分注重這些復雜公式的推導計算，不但學生覺得枯燥、難以理解，而且教師也常常一時思路混亂，出現(xiàn)講述錯誤，教學效果可想而知。然而，及時把這些公式的推導過程講好，意義又在哪里？目前各種試驗統(tǒng)計都是通過統(tǒng)計分析軟件進行，巨大的計算量交于電腦解決，人們只需要會分析統(tǒng)計結果就可以了，沒有哪個人會把那些復雜的公式記住。因此，這些公式推導過程讓學生大體知道來龍去脈即可，要把重點放在最后統(tǒng)計分析結果的解讀上，讓學生知道如何去看統(tǒng)計分析的結果，寫論文的時候如何表述這些結果，這才是最貼合實際的內(nèi)容。

（3）布置適當?shù)恼n程作業(yè)，及時批改作業(yè)。要達到理想的教學效果，對于環(huán)境研究法課程來說，只進行課堂講授是遠遠不夠的，還必須讓學生通過作業(yè)來加深對試驗設計和統(tǒng)計分析原理的理解和認識，因此，適量布置課堂作業(yè)是一個必不可少的環(huán)節(jié)。建議在試驗設計、以及每一種統(tǒng)計分析的數(shù)學模型部分均布置課堂作業(yè)，讓學生親自動手去寫試驗設計的方案、應該基本的統(tǒng)計分析公式去計算、最后把數(shù)據(jù)分析結果用文字表達出來。教師應及時批改學生作業(yè)，并將學生在作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯誤在課堂上重點進行講述，加深學生的理解。

3 讓學生積極參與課堂，重視實習環(huán)節(jié)

要讓學生積極參與課堂，充分理解課堂內(nèi)容是前提條件，因此，學生參與課堂環(huán)境應該在課程主要內(nèi)容講完后進行?？梢宰寣W生自己或者由教師選擇一個微型試驗，要求學生從選題依據(jù)、試驗設計、試驗實施、數(shù)據(jù)分析到最終結論，完成一個完整的試驗過程。小組合作是讓學生參與課堂的重要形式。合作學習被人們譽為“最重要和最成功的教學改革”，發(fā)達國家普遍采用這樣的教學方式。在引導學生參與學習的過程找那個，要讓每個學生真正參與試驗，在小組合作過程中，學生可以充分體驗學習過程，使參與面達到最大化，能夠進一步加深學生對所學知識的理解。學生完成試驗選題和試驗設計后，讓每個研究小組派出代表以PPT的形式宣講自己的試驗設計，讓其他同學提建議，一方面鍛煉學生的科學表述能力，另一方面可根據(jù)大家的建議進一步完善試驗方案。環(huán)境研究法課堂授課結束后，就進入實習環(huán)節(jié)，實習就是讓學生將確定好的研究方案付諸實施，讓學生親身感受試驗完整過程，同時將課堂上所學的知識應用到實際中去，最后形成一份完整的實習報告，教師可對實習報告進行檢查，對出現(xiàn)的問題進行及時指導。通過這些環(huán)節(jié)，學生及掌握了理論知識，又能做到將其在實踐中合理運用，必然會取得良好的教學效果。

【參考文獻】

篇2

我們先來看看園林人到底都學了些什么。

作為一個“偽藝術生”，與藝術相關的課程當然得學了：立體構成、設計初步等。在大一期間，我們需要學習各種繪畫技能――要畫得了石膏像，要拿得穩(wěn)色彩關系，鋼筆寫生要伸手就來。作為大多數(shù)沒有經(jīng)過藝術熏陶的園林人來說，美術課真是個抽象派繪畫藝術的集結地。

都學成這樣了還不是藝術生？

當然不是。我們不是還要會“種花種樹”么！相關的課程就包括了植物學、花卉學、樹木學、植物栽培學、養(yǎng)護學等。上課期間，我們會跟著老師在校園里觀察植物，捧著筆記本飛快地記錄植物的名稱、特點等，用心的同學還會拿照相機把它們拍下來。如果你剛好跟一位正在學植物學的園林朋友逛街，可能會出現(xiàn)以下對話。

“誒！你快看！”

“什么？打折嗎？”

“那棵樹是大王椰！我這周才認識的！”

“……”

我們偶爾還要給校園里的樹木施個肥、嫁個接，埋幾粒種子然后觀察它們發(fā)芽、開花的周期，檢查校園里的植物得了哪些病蟲害……

你以為這就是全部？并沒有，我們還要會“設計公園”不是？進入大二、大三之后，課程會逐漸深入，從中外園林史、風景園林藝術、園林設計基礎、園林建筑等，逐步學習到城市規(guī)劃、城市綠地規(guī)劃。其實，我們不僅會設計公園，還會設計城市居住區(qū)建筑的外環(huán)境，小到一個私人花園，大到一片區(qū)域。另外，還要學習怎樣實現(xiàn)設計――園林工程；怎樣介紹設計――園林文學及專業(yè)英語；怎樣表達設計――制圖軟件CAD、PS、3d Max；針對不同地域的具體分析――氣象學、生態(tài)學、地質(zhì)學。我們甚至還要學習工程概預算、工程招標與投標等。

實踐課程是園林學子最期待的課程，所謂“學以致用”，在實踐課程中表現(xiàn)得淋漓盡致。在學習測量學的時候，我們會扛著各種測量儀器滿校園地跑――測量各種數(shù)據(jù)、定位繪制地圖等。當你在校園中看到一群拿著奇怪的儀器晃蕩的學生，如果不是我們園林人，那就是建筑系的人了。我們也會利用假期去一些周邊的公園進行測量。大三時的大實習是其他專業(yè)的孩子最羨慕的――我們當年考察的是蘇州園林?？吹竭@里你一定會說：“哇，真爽！集體去旅游！”然而事實是我們在人群密集的熱門景點里風雨無阻地做著各種觀察測量工作、記錄數(shù)據(jù)以及寫生。

園林專業(yè)的課程相當繁雜，想要面面精通確實有些困難。學校會根據(jù)就業(yè)方向將課程分為植物方向和設計方向，選擇園林專業(yè)的學生最好在大三之前就決定好自己的興趣所在，有所側重地選擇課程。

關于園林專業(yè)的就業(yè)前景，根據(jù)國家的發(fā)展趨勢來說是相當樂觀的。我國正處于建設園林城市、生態(tài)城市的熱潮中，園林人在其中扮演著重要角色的同時也面臨了巨大挑戰(zhàn)。我作為已經(jīng)就業(yè)了的園林人，在此給園林專業(yè)的學生提出兩點忠告。

一、要多看書。工作的時候能夠給自己充電的時間少之又少，因為步入社會之后需要你投入精力的事情非常多。

二、要有個好的身體。設計行業(yè)的加班熬夜現(xiàn)象在我國還是相當普遍的，如果你想往設計方向發(fā)展，保持身體健康是關鍵。

園林VS 風景園林

這兩個專業(yè)長得很像，經(jīng)常被考生們混淆。

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關鍵詞：女大學生 專業(yè) 就業(yè)觀

大學生就業(yè)觀指的是大學生這一就業(yè)主體對就業(yè)目的、意義、方式等方面的根本意識和態(tài)度，這是由就業(yè)動機、就業(yè)定位、就業(yè)選擇、就業(yè)途徑及方式等多種要素構成的有機整體[1]。近年來中國大學生畢業(yè)人數(shù)快速上升，2012年應屆畢業(yè)生將會達到680萬，就業(yè)形勢逐年嚴峻。女大學生作為一個特殊的群體，其就業(yè)問題尤其突出，已引起社會各界的普遍關注。女大學生的就業(yè)觀本質(zhì)上體現(xiàn)為女大學生的價值取向和追求的目標，帶有女性思想、情感、心理、價值觀等特點，具體表現(xiàn)在對就業(yè)標準、就業(yè)態(tài)度、就業(yè)動機、就業(yè)理想等方面有比較明確的看法和態(tài)度[2]。本研究通過調(diào)查不同專業(yè)類型女大學生的就業(yè)觀，探討兩者之間的關系，為相關部門提供理論依據(jù)，幫助女大學生形成合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，實現(xiàn)自己的人生價值。

1.對象與方法

1.1研究對象

研究對象為2010年浙江省高校在校的大二到大四的女大學生；無精神疾?。蛔栽竻⒓?。本組人員在年齡、文化程度、民族、文理科等方面均無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。

1.2研究方法

1.2.1研究內(nèi)容

包括面對壓力女大學生所采取的態(tài)度，女大學生畢業(yè)后的選擇及其就業(yè)傾向、目的、方向和態(tài)度等幾個方面。

1.2.2自編調(diào)查問卷并施測

自制調(diào)查問卷并向研究對象發(fā)放，共發(fā)放問卷800份，收回有效問卷683份，有效回收率為85.38%。將其劃分為藝術、人文學、醫(yī)學、農(nóng)學、理學、社會科學和其他等七種專業(yè)類型，專業(yè)類別組成是藝術類40人（5.9%）；醫(yī)學類161人（23.6%）；理學93人（13.6%）；農(nóng)學18人（2.6%）；社會科學198人（29.0%）；人文學119人（17.4%）；其他54人（7.9%）。

1.2.3統(tǒng)計學方法

將調(diào)查整理所得的數(shù)據(jù)采用Excel 2003進行分析和處理。

2.結果

2.1 不同專業(yè)類別女大學生面對壓力采取的態(tài)度

（見表1）。

2.2女大學生的畢業(yè)選擇與其所學專業(yè)類別的關系

（見表2）。

2.3女大學生的就業(yè)傾向與其所學專業(yè)類別的關系

（見表3）。

2.4女大學生的就業(yè)目的與其所選專業(yè)類別的關系

（見表4）。

2.5女大學生的就業(yè)方向與其所選專業(yè)類別的關系

（見表5）。

3.討論

3.1不同專業(yè)類別女大學生面對壓力采取的態(tài)度

不同專業(yè)類別的女大學生當面臨一定的壓力時，所采取的態(tài)度存在差異。但55.8%的女大學生表示情緒容易波動，但可以調(diào)節(jié)。20.9%女大學生影響會很大，但不會自暴自棄。19.5%抗壓能力很好，認為越有壓力越有動力。而只有3.8%會有沉重的心理負擔，甚至自暴自棄，荒廢學業(yè)、事業(yè)。其中，醫(yī)學、理學專業(yè)的學生較其它專業(yè)的學生擁有較好的心態(tài)，即使受到壓力的影響也具有更好的心理調(diào)節(jié)能力，而農(nóng)業(yè)專業(yè)的同學雖不能很好地化壓力為動力，但大多能調(diào)節(jié)好心態(tài)。藝術及人文專業(yè)的女大學生心理負擔重，缺乏良好的心理調(diào)節(jié)能力，心態(tài)更容易受壓力的影響而變化，后者更易自暴自棄。因此，藝術類及人文專業(yè)的女大學生更需要學生心理學方面的知識，更好地調(diào)查好自己的心態(tài)，從容面對壓力，正視現(xiàn)實。

3.2女大學生的畢業(yè)選擇與專業(yè)類別的關系

畢業(yè)后，34.3%的女大學生會選擇有固定收入的工作，27.1%為了更好擇業(yè)會繼續(xù)深造或去考公務員等，而畢業(yè)后不想就業(yè)（繼續(xù)深造）、害怕就業(yè)（繼續(xù)深造）、自主創(chuàng)業(yè)、暫不就業(yè)（找不到合適工作）和其他原因的均在4～10%不等。其中，醫(yī)學專業(yè)女大學生較偏向于繼續(xù)深造或考公務員，有明確的目標，這可能跟醫(yī)學專業(yè)學生能很好地將壓力轉化為動力有關。而農(nóng)學專業(yè)學生在這方面的選擇較少，較偏向有固定收入的職業(yè)。

3.3女大學生的就業(yè)傾向與專業(yè)類別的關系

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，所學的專業(yè)類別不會影響女大學生的就業(yè)傾向，72.7%的女大學生就業(yè)會傾向于根據(jù)個人興趣愛好和只要收入穩(wěn)定，12.4%會聽從家庭或他人的安排，14.9%傾向于其他方面，如鍛煉自己的能力。研究中的就業(yè)傾向實際上是就業(yè)方式、就業(yè)根據(jù)，這些都是自身的原因，與自身的價值取向和價值觀有關，為主觀因素。一個人所處的社會生產(chǎn)方式及其所處的經(jīng)濟地位，對其價值觀和價值取向的形成和改變有決定性的影響。

3.4女大學生的就業(yè)目的與專業(yè)類別的關系

42.8%的女大學生就業(yè)是為了保障生活，36.5%是為了實現(xiàn)個人的價值，其余是為了國家的發(fā)展和社會的需求等。其中，社會科學的女大學生多傾向于生活保障；醫(yī)學專業(yè)學生傾向于生活保障及社會需求；理學專業(yè)學生傾向于為國家或地方的發(fā)展；藝術專業(yè)學生傾向于人際交往需求；人文專業(yè)學生傾向于社會需求；農(nóng)學及其他專業(yè)女大學生傾向于實現(xiàn)個人價值。

3.5女大學生的就業(yè)方向與專業(yè)類別的關系

調(diào)查結果表明，61.4%的女大學生會選擇穩(wěn)定和自己有興趣的工作，14.2%會跟自己的專業(yè)對口，14.6%沒有特定的目標。其中，農(nóng)學和藝術專業(yè)女大學生在就業(yè)方向上沒有特定目標；醫(yī)學專業(yè)學生尋求與自己專業(yè)對口、待遇好穩(wěn)定的工作；社會科學及其他專業(yè)傾向于符合自己的興趣，有發(fā)展空間。出現(xiàn)以上的情況，原因可能跟女大學生所學專業(yè)的科目、課程量、理論水平要求、生理及心理水平要求、就業(yè)范圍和就業(yè)前景等有關[3]。

4.結論

女大學生選擇的專業(yè)類別對自身的就業(yè)觀有一定的影響，但不一定是最重要的影響因素。女大學生不僅要樹立合理的就業(yè)觀，也要確立正確的價值觀，其就業(yè)期望多數(shù)趨向工作穩(wěn)定或是個人有興趣愛好的工作。越來越多的女大學生選擇繼續(xù)深造，這意味著她們對自我價值和人生目標的更高追求，不過也反應出她們在面對激烈的就業(yè)競爭時表現(xiàn)出一定的退縮、膽怯心態(tài)和盲目的從眾心理。女大學生要想在競爭中得到社會的承認，受到用人單位的歡迎，必須提高自身素質(zhì)，在實踐中學會正確面對困難壓力與心理調(diào)適的方法，避免工作情緒化，保持自尊自立自強的姿態(tài)，并充分發(fā)揚自身共事能力強、語言能力好、辦事細心的優(yōu)勢，更應該培養(yǎng)個人的進取、競爭、冒險精神和成才、成功、成就意識，主動積極地尋找機會鍛煉自己，提高綜合能力[2]。

參考文獻：

[1]王兆珍.大學生要轉變就業(yè)觀念[J].山東省農(nóng)業(yè)管理干部學院學報，2006，22(4):176-177.

[2]韓新路.女大學生就業(yè)觀研究[J].中華女子學院學報,2011,23(3):58-61.

[3]高妮妮.專業(yè)類型對大學畢業(yè)生就業(yè)的影響研究[D].長沙:湖南師范大學,2010.

作者簡介：

篇4

十大最好找工作的專業(yè)

1、醫(yī)藥專業(yè)

隨著人們生活水平的提高，人們對藥品質(zhì)量、品種、數(shù)量和醫(yī)療技術、醫(yī)療條件的要求也越來越高。在科技迅速發(fā)展的今天，從行業(yè)整體發(fā)展的趨勢來看，以高科技開發(fā)為依托的醫(yī)藥行業(yè)屬于”朝陽產(chǎn)業(yè)”，將始終表現(xiàn)出良好的成長性。

2、同聲傳譯專業(yè)

同聲傳譯員被稱為21世紀第一大緊缺人才”。隨著中國對外經(jīng)濟交流的增多和奧運會帶來的”會務商機”的涌現(xiàn)，需要越來越多的同聲傳譯員。

3、水利專業(yè)

水利專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)目前不大理想，各專業(yè)冷熱不均。但水利事業(yè)的發(fā)展前景十分好，隨著三峽工程等一批大的水利工程上馬，水利及其相關的一些專業(yè)需求量明顯增加。由于水利與電力、環(huán)保等部門的聯(lián)系比較緊密，因此也有很多人到系統(tǒng)外就業(yè)。

4、能源、交通專業(yè)

在國家”九五”重點建設工程項目中，能源、交通行業(yè)占了很大比例，各大煤礦、油田、氣田需要大量人才，這是吸納畢業(yè)生的一個重要渠道。

5、建筑專業(yè)

我國建筑行業(yè)發(fā)展迅猛，中高級人才十分缺乏，亟需補充。近年來建筑類、土建類畢業(yè)生的社會需求量一直名列前幾位，尤其是建筑學、工業(yè)與民用建筑工程方面的專業(yè)人才很受歡迎。

6、外語專業(yè)

隨著改革開放的進一步深入，社會對外語類人才的需求會與年俱增，今后幾年這類人才也會保持較高的需求量。非師范類外語專業(yè)需求量最大的是英語、日語、俄語、德語、法語、西班牙語、意大利語。

7、電子信息類專業(yè)

計算機、微電子、通信等電子信息專業(yè)人才社會需求巨大，畢業(yè)生供不應求，10年內(nèi)將持續(xù)走俏。特別是在計算機及其配套產(chǎn)品、移動通信、電子消費品生產(chǎn)方面，以及一些新的研究領域如網(wǎng)絡通信、網(wǎng)絡保密研究、可視電話、圖像傳輸、軍事通信等領域，人才的需求量很大。

8、農(nóng)林類專業(yè)

這幾年，農(nóng)林類畢業(yè)生的一次就業(yè)率不高。在農(nóng)林類各專業(yè)中，社會需求量大小不一。目前需求較多的有農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、畜牧、獸醫(yī)、動物營養(yǎng)與飼料加工、木材加工、家具設計與制造、森林道路與橋梁、園林、林產(chǎn)化工等專業(yè);需求量較小的有農(nóng)學、桑學、茶學、植物等。

9、汽車維修專業(yè)

目前，國內(nèi)維修企業(yè)的從業(yè)人員技術素質(zhì)普遍偏低，總體的技術水平不能適應汽車新技術的發(fā)展需要。我國目前技術工人隊伍結構中，技師以上、高級工、中級工、初級工的比例僅為4:8:31:57，而發(fā)達國家的比例為11:23:49:17，顯然，我國中高級技術人才短缺情況十分嚴重。

10、外貿(mào)專業(yè)

這些年，外貿(mào)專業(yè)已遠不如前幾年熱門。但隨著我國外貿(mào)體制改革的深入，特別是中國入世以后，隨著專業(yè)結構的調(diào)整，招生規(guī)模的控制，外貿(mào)人才供需不平衡的狀況是可以得到緩解甚至消除的。

就業(yè)率最高的十大專業(yè)毫無疑問，工學、農(nóng)學、醫(yī)學、管理學、經(jīng)濟學門類的本科畢業(yè)生就業(yè)率高于平均水平。其中工學最高達到94.04%，這次農(nóng)學排名相當靠前，排名第二位。

醫(yī)學醫(yī)藥類專業(yè)：隨著人們生活水平的提高，特別是老齡化問題日益嚴重，藥品、醫(yī)療設備、醫(yī)護人員、醫(yī)療技術等方面要求越來越高，老年醫(yī)學的專業(yè)人才、看護人員、保健人員未來需求比較大，以高科技開發(fā)為依托的醫(yī)藥行業(yè)屬于”朝陽產(chǎn)業(yè)”，將始終表現(xiàn)出良好的成長性。醫(yī)學醫(yī)藥類高端人才薪資水平是非常高的，靳東和白百合主演的《外科風云》說明這個專業(yè)醫(yī)生不僅受社會尊重而且待遇也是非常好的。

建筑類相關專業(yè)：雖然現(xiàn)在房地產(chǎn)業(yè)有壓力，但是建筑專業(yè)的人才一直供不應求，中高級人才十分缺乏，特別是公用建筑、民用建筑、與房地產(chǎn)相關的專業(yè)，建筑、設計、策劃等依舊供不應求。制造業(yè)更新?lián)Q代急需補充新鮮血液，基礎設施建設力度加大需要專業(yè)人才。

外語類專業(yè)：隨著我國進一步擴大改革開放，外語類人才需求十分可觀，就業(yè)前景十分看好，除了英語外，日語、俄語、韓語、意大利語、德語、法語等專業(yè)十分看好。金融、通信、傳媒、咨詢、體育、物流等領域需要小語種增多。擁有專業(yè)背景的復合型人才將更加吃香，楊冪和黃軒主演的《翻譯官》就是這種綜合知識，專業(yè)復合型的翻譯官。

機械設計制造及其自動化：培養(yǎng)具備機械設計制造基礎知識與應用能力，能在工業(yè)生產(chǎn)第一線從事機械制造領域內(nèi)的設計制造、科技開發(fā)、應用研究、運行管理。具有開發(fā)能力的數(shù)控技術人才、加工制造業(yè)和機械設計行業(yè)等專業(yè)需求量大。

計算機專業(yè)：計算機專業(yè)平均起步的收入較高，尤其是技術類人才。該專業(yè)需求檔次逐漸拉開，計算機層次相對較高的崗位，例如項目研究人員，能夠勝任的人選依然不多，研究生還需要一定時間的歷練。幾乎所有的大型公司或者企業(yè)都需要計算機專業(yè)人才，尤其是沿海城市和珠三角地帶。軟件工程師和網(wǎng)絡安全尤為突出。

農(nóng)林類專業(yè)：國家對農(nóng)業(yè)特別是畜牧業(yè)加大了扶植力度。比以往需要大量的農(nóng)業(yè)畜牧業(yè)人才，農(nóng)林類專業(yè)畢業(yè)的，到基層創(chuàng)業(yè)有天然的優(yōu)越性。在農(nóng)林類各專業(yè)中，社會需求量大小不一。目前需求較多的有農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、畜牧獸醫(yī)、動物營養(yǎng)與飼料加工、木材加工、家具設計與制造、森林道路與橋梁、園林、林產(chǎn)化工等專業(yè)。

財會金融類專業(yè)：目前我國金融類人才中缺乏能夠充當“領軍人物”的高級管理人才；精通外語、法律及計算機的復合型人才；有國際金融經(jīng)營理念和從業(yè)經(jīng)驗的金融服務人才。財會金融專業(yè)的研究生正是這幾類人才的后備軍。

法學專業(yè)：從國家公務員招聘來看，政府部門對法學畢業(yè)生需求比較大。我國對該專業(yè)需求比較大。特別是涉外專業(yè)人才，立法機關、行政機關、司法機關、仲裁機構等每年需要大量的高層次應用型人才，本科生不能完全滿足新形勢的需要。而法律碩士有非法律專業(yè)的背景，可以解決復合型人才的需求和跨學科的問題。企業(yè)對法律特別重視，對法學專業(yè)人才需求越來越多。中國律師界更急需補充大量的高素質(zhì)律師人才。殷桃主演的《人民檢察官》就是法律專業(yè)領域的縮影。

師范類專業(yè)：從目前城市就業(yè)情況來看，師范類學生供求大體平衡，民辦教育機構需求量比較大。在師范各類專業(yè)中，需求量大的有教育學、特殊教育、教育技術、數(shù)學、漢語言文學。特別是幼兒教育和小學學前教育高端教師需求量巨大，趙薇和佟大為主演的《虎爸虎媽》正說明了我們中國家庭對孩子教育的巨大的重視。

篇5

關鍵詞：大學生；心理壓力；應對方式

前言

隨著時代的發(fā)展和社會的進步，現(xiàn)代社會對人才的素質(zhì)要求也越來越高。一方面，現(xiàn)代社會給人們帶來了機遇與希望，但另一方面也充滿了競爭和挑戰(zhàn)，心理沖突、心理壓力成為現(xiàn)代青年不可避免要面對的問題。

大學生是一個特殊的社會群體，他們有著不同于一般青年更高的抱負和追求，面臨更多的機遇同時也面臨更多的挑戰(zhàn)，他們承受的心理壓力與沖突反而比同齡人更多。我國目前有在校高校大學生2000多萬人,他們的心理健康狀況如何，不僅關系到他們個人的發(fā)展與就業(yè),同時也關系到民族和社會發(fā)展以及國家的未來。因此關注大學生的壓力狀態(tài)是非常必要的。大學時期是人生中的重要轉折時期，它是人格發(fā)展、世界觀形成的關鍵時期。由于大學生身心發(fā)展尚未完全成熟，自我調(diào)節(jié)和自我控制能力不強，復雜的自身和社會問題往往容易導致強烈的心理沖突，從而產(chǎn)生較大的心理壓力。而相關的科學研究都表明心理壓力過大，容易導致生理方面的身體不適，心理方面的消極情緒甚至行為方面的過激。

中國心理衛(wèi)生協(xié)會第四屆學術年會2003年公布的大學生心理調(diào)查表明：有嚴重心理問題的占16.37%,有某種心理問題的占34.9%。2004年7月4日的中國青年報一份調(diào)查結果顯示：14.0%的大學生出現(xiàn)抑郁癥狀；17.0%的大學生出現(xiàn)焦慮癥狀；12.0%的大學生存在敵對情緒。由此，大學生的心理壓力問題是我們必須要正視的一個重要問題。

一、文獻回顧

壓力是一個有多種內(nèi)涵并在不同文化背景、不同學科中有不同定義的詞語。1936年，“壓力研究之父”，加拿大生理心理學家漢斯•薛利(HansSelye)首先將壓力的概念用于生物醫(yī)學領域，又于1956年將壓力的概念引入社會心理學領域，并界定為令個體緊張的威脅性事件、突如其來的危險刺激情境。[1]自此后，有關壓力的研究越來越多，不同學者亦從不同的角度界定壓力的概念。

回顧1985年至2005年的西方文獻后發(fā)現(xiàn)，這十幾年當中,西方大學校園壓力的類型沒有明顯變化。西方文獻所報告的校園壓力主要來自于學習、社會和情緒方面，或來自于個人方面。主要的學習壓力源有考試、競爭、時間、教師、課堂環(huán)境和就業(yè)等，主要的個人壓力源有親密關系、父母關系、經(jīng)濟問題、人際關系、居住條件、外表等。[2]這與我國的研究基本一致，我國的研究發(fā)現(xiàn)大學生心理壓力普遍包括學習壓力、生活壓力和就業(yè)壓力三個方面。我國著名學者樊富珉等人在清華大學的調(diào)查顯示，在校生活期間，個人前途、就業(yè)、學業(yè)問題、人際關系問題、戀愛問題、經(jīng)濟問題是困擾大學生的主要問題。[3]李虹等采用自制的《大學生壓力量表》對大學校園壓力的類型和特點進行了測試，發(fā)現(xiàn)大學校園壓力的主要類型為：學習煩擾、個人煩擾、消極生活事件。[4]

與大學生壓力研究的數(shù)量相比，研究生壓力的研究顯得不夠。張月娟等研究發(fā)現(xiàn),研究生承受的主要壓力是學習負擔重、就業(yè)升學壓力、長期遠離家人不能團聚、戀愛不順利或失戀等。[5]陳江波研究發(fā)現(xiàn)，研究生壓力由八個因子構成，即專業(yè)發(fā)展、論文要求、擔憂未來、經(jīng)濟和相貌、人際孤單、學習任務等。[6]

國內(nèi)外學者對于大學生心理壓力來源類別的研究多集中在日常生活事件方面，認為日常生活事件是造成大學生心理壓力的主要應激源，其中學習、就業(yè)、人際關系、戀愛、前途、經(jīng)濟等問題是出現(xiàn)頻率較高的事件。但是這些研究各自的概括、歸類方式不一樣，沒有統(tǒng)一的標準，導致研究結果不可比。[7]

也有很多學者對不同類別的大學生的心理壓力做了比較研究，主要從年級、性別、專業(yè)、生源這四個方面研究了不同類別大學生心理壓力的差異性：

(1)從年級特點分析，大多數(shù)西方研究認為一年級大學生的壓力最大。然而國內(nèi)的研究結果卻和西方的大相徑庭，學者們各有所執(zhí)，沒有形成普遍觀點。(2)從性別角度講,西方的文獻基本都認為女生的校園壓力要高于男生。我國的研究則發(fā)現(xiàn)男大學生的心理壓力明顯高于女生，但是在不同的壓力源存在一定的差異。[8](3)從專業(yè)角度分析,不同專業(yè)的大學生在壓力方面有明顯差別，理、工、醫(yī)科大學生在學習、交往情感及總體壓力感上高于文科大學生。[9](4)從生源角度分析，很多研究都顯示農(nóng)村學生的感到很有壓力者超過城市學生；獨生子女比起非獨生女壓力較小，應對方式也更健康。[10]

現(xiàn)有的關于壓力應對的研究結果表明，大學生在面臨壓力時更傾向于自己解決，采用積極應對方式的比較多。不太嚴重的壓力,大學生自己也能解決。但大學生進行專業(yè)心理咨詢的很少，如果遇到相對嚴重的壓力事件，不去尋求專業(yè)援助是有害的。[11]目前對壓力應對方式的研究方法與內(nèi)容都比較單一，分類標準也不統(tǒng)一，大學生壓力應對研究的實際應用價值缺乏，指導實踐的作用不明顯。

從以上對國內(nèi)外研究的概述中可以看出，研究者們對大學生心理壓力的問題的認識在很大程度上并沒有達成統(tǒng)一觀點，還需要學者們做更多更全面的研究與探討。從研究視角上看，關于大學生心理壓力的研究主要有心理學、教育學、社會學三種學科介入，其中社會學的視角比較缺乏，研究多以心理學的相關理論為依托，停留在個體的微觀層面，缺乏社會學角色理論、社會化理論等對大學生心理壓力的社會環(huán)境因素的探析。從研究對象上看，現(xiàn)有大學生心理壓力的研究缺乏對大學生特殊群體的研究，對于大學校園中研究生、博士生等高層次群體的壓力也缺乏探討。本課題通過對大學本科生與研究生的比較研究來對現(xiàn)有研究作一個系統(tǒng)補充，以期完善現(xiàn)有對大學生心理壓力的研究。

二、研究設計

（一）概念界定

心理壓力在學界還沒有一個統(tǒng)一的概念，但一般是指個體在環(huán)境中受到種種刺激，進而產(chǎn)生一種緊張情緒的心理狀態(tài)。本文采用劉克善的定義，心理壓力是個體對一定壓力事件反映而形成的，并且是壓力源、壓力感和壓力反應三者共同形成的綜合性心理狀態(tài)。[1]所以本研究主要從調(diào)查對象的基本屬性、心理壓力的來源、壓力感的大小、面臨心理壓力的身心反應、應對方式等幾個方面進行考察。

（二）資料收集方法

1.問卷調(diào)查法

本次調(diào)查選取的南京某大學是一所以農(nóng)業(yè)和生命科學為優(yōu)勢和特色，農(nóng)學、理學、經(jīng)濟學、管理學、工學、文學、法學多學科協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合性大學，比較有代表性。

總體為該大學所有在校學生，采用分層抽樣的方法獲取樣本，以學歷層次為分層屬性，在本科生和研究生中分別隨機抽取100名學生進行問卷調(diào)查。各層次樣本由多段隨機抽樣方法獲得，第一階段，以學校的宿舍樓名單為抽樣框，以簡單隨機抽樣的方法在本科生和研究生住宿區(qū)分別抽取5幢宿舍樓；第二階段，以每幢宿舍樓的所有宿舍名單位為抽樣框，以簡單隨機抽樣的方法抽取10個宿舍；第三階段，進入每個宿舍，以床號為1、3的兩名同學為研究對象進行調(diào)查。

2.訪談法

本研究將另外采取訪談法，選取10個個案，本科生研究生分別5名，以了解不同學歷層次的大學生群體在心理壓力上的異同。

（三）資料分析方法

1.描述性統(tǒng)計分析

本研究運用SPSS11.5軟件對問卷調(diào)查資料進行了描述性統(tǒng)計分析。

2.個案編碼分析

本研究采用編碼法對10個個案訪談資料進行整理和分析。

具體方法如下：第一組為學生學歷層次編碼，本科生用“B”表示，研究生用“Y”表示；第二組為個案編碼，用“個案”的英文單詞“CASE”的第一個字母“C”和個案排列順序的序數(shù)組成；第三組為話題的編碼，每個問題分別用Q1、Q2、Q3等表示。

例：“B-C1-Q1”表示某本科生（B）個案1（C1）對問題1（Q1）的陳述或看法。

（四）實施過程

本研究在收集大學生心理壓力狀況的相關資料時采用了問卷調(diào)查與個案訪談相結合的方法。問卷調(diào)查以南京市某高校所有在校大學生為總體，采取分層抽樣的方法選取調(diào)查對象，實際發(fā)放問卷200份，回收有效問卷197份，有效回收率為98.5%。個案的被研究者是問卷被調(diào)查者中的10位大學生。調(diào)查對象基本情況見表1，在調(diào)查的197名大學生中，本科生100人，研究生97人，本科生中大一學生12人，大二學生37人，大三學生43人，大四學生8人；男生91人（占46.2%），女生106人（53.8%）；文史類66人（33.5%），大農(nóng)類89人（45.2%），管理類42人（21.3%）。

表1調(diào)查對象基本情況

三、調(diào)查結果

（一）總體狀況

1.心理壓力的大小

表2目前的心理壓力大小

頻數(shù)有效百分比（%）累計百分比（%）

壓力非常大，以至難以忍受

壓力比較大

一般

壓力很小

完全沒有壓力

從表2的結果我們可以發(fā)現(xiàn)，有9名同學感覺“壓力非常大以至難以忍受”，87名同學感覺“壓力比較大”，壓力感較大的同學比例（48.8%）接近一半，這說明現(xiàn)今大學生在日常生活中普遍承受著較大的心理壓力。在不同學歷層次的比較中沒有發(fā)現(xiàn)明顯差異，不論是本科生還是研究生群體，心理壓力的狀況都具有相似性，只有極少數(shù)學生（3.5%）認為自己壓力很小或者完全沒有壓力。調(diào)查結果讓我們不得不面對這樣的現(xiàn)實：大學生已成為新的心理高壓人群。

2.心理壓力的主要來源

從表3可以看出，大學生心理壓力的主要來源按順序依次為個人前途與就業(yè)問題（33.7%）、學業(yè)問題（23.3%）、社交與人際關系問題（18.8%）、家庭與經(jīng)濟問題（12.5%）、異往問題（7.4%）、其他（4.4%）。

其中個人前途與就業(yè)問題、學業(yè)問題、社交與人際關系問題是當今大學生的三項主要來源。

表3心理壓力來源頻次分布表

選擇次數(shù)選擇次數(shù)占總次數(shù)的比例（%）

學業(yè)問題13323.3

社交與人際關系問題10718.8

異往問題427.4

個人前途與就業(yè)問題19233.7

家庭與經(jīng)濟問題7112.5

其他問題254.4

總計570100.0

從表4可以看出，67.0%的學生把“個人前途與就業(yè)問題”作為自己最主要的心理壓力來源，前途問題成為大學生最主要的心理壓力，這和許多前人的研究結果是相吻合的。不同學歷層次的大學生在心理壓力來源方面有很大的趨同性，但是兩群體又具有較明顯的差異。我們從表4中發(fā)現(xiàn)，78.4%的研究生都把“個人前途與就業(yè)問題”列為最主要的心理來源，而本科生的比例是56.0%，研究生中把前途就業(yè)問題當成最大心理壓力來源的比例明顯高于本科生。本人認為原因有很多，其中一方面是因為研究生群體中有相當多的人當初選擇讀研這條路時，是為了逃避大四的就業(yè)壓力，在短短兩三年的讀研期間，他們不得不考慮出路問題，因為無處可逃，讀完研仍需面對畢業(yè)就業(yè)問題。在處于第二位的學業(yè)問題上，研究生群體（29.7%）中的選擇比例低于本科生(31.3%)，在第三位的社交與人際關系問題上，研究生群體（25.9%）的比例更是明顯低于本科生（40.8%），這說明隨著年齡增長，經(jīng)歷的增加，個體逐漸成熟，面對日常生活中的各種問題的適應性逐漸增強，研究生相對于本科生來說更少的人會為學業(yè)和人際關系問題煩惱。

表4本科生與研究生心理壓力的前三項排名

第一位

個人前途與就業(yè)問題第二位

學業(yè)問題第三位

社交與人際關系問題

3.具體壓力事件的心理壓力的均值比較分析

經(jīng)統(tǒng)計，大學生總體的心理壓力均值約為1.76（在0-5分范圍內(nèi)），本科生的壓力均值約為1.89，研究生的壓力均值約為1.61?？偟膩碚f，本科生的壓力感要大于研究生。在所列出的18項具體壓力事件中，“親人過世”帶來的壓力感（3.38）是最大的。死亡給人的感覺都是灰暗的、悲傷的、消極的，大學生正處于生命的黃金歲月，面對親人過世這樣的事件一時總無法接受，有的人甚至長期沉浸在悲痛中走不出來，給生活造成很大的負面影響。這類突發(fā)事件對學生的心理影響尤其大，大學生在其成長的過程如果沒有足夠的心理準備，往往會因措手不及而產(chǎn)生巨大的心理壓力，因此，加強對人生事件的心理預期教育，讓大學生學會理智對待是個很重要的課題。

除此，專業(yè)的就業(yè)前景(2.89)、對前途的困惑擔憂(2.94)、父母對自己的期望(2.35)、理想與現(xiàn)實的沖突(2.56)、人生的意義(2.09)這幾項的壓力感都相對較大。自己的身體健康狀況(1.14)、對自己的身形容貌(1.20)等都產(chǎn)生相對較小的壓力感。

社交與人際關系雖然是大學生主要心理壓力來源之一，但調(diào)查結果顯示該項目下列出的幾個具體事件產(chǎn)生的壓力感并不是很高。而通常被認為是一大突出問題的異往問題帶來的壓力感也相對較小。筆者認為這是由于隨著當今大學生的觀念日益開放，已普遍拋棄了過去封建保守的思想觀念，能正確看待異往，并以積極的態(tài)度對待異往問題。關于大學生戀愛的問題，大多數(shù)學生重視的是過程，而不是結果。在這種戀愛動機下，嘗試戀愛的情況越來越多，受挫成為普遍現(xiàn)象，即使有壓力，也只是階段性的，大多能理性對待。但對于某些個體來說，異往引發(fā)的高壓力感仍是不能忽視的。

我們從表5中可以看出，在學業(yè)問題、社交與人際關系問題、異往問題下列出的幾項具體事件中，研究生的總體壓力均值都小于本科生，這說明研究生在這些事項上感到的壓力要小于本科生。

表5心理壓力的均值比較分析

具體事件本科生研究生總體

學業(yè)問題期末考試1.900.851.38

英語四六級2.221.391.81

考研1.921.241.58

社交與人際關系問題與同學朋友的相處1.200.801.01

與宿舍成員的相處1.080.690.89

與老師輔導員的相處1.170.941.06

異往問題失戀1.551.381.47

暗戀1.230.781.01

個人前途與就業(yè)問題專業(yè)的就業(yè)前景2.773.012.89

對前途的困惑擔憂2.922.962.94

家庭與經(jīng)濟問題家庭經(jīng)濟狀況1.511.631.57

父母對自己的期望2.472.222.35

其他問題親人過世3.293.503.38

丟失財物1.491.031.27

自己的身體健康狀況1.161.121.14

對自己的身形容貌1.371.031.20

理想與現(xiàn)實的沖突2.542.582.56

人生的意義2.311.862.09

事實上，訪談的內(nèi)容也顯示出類似的結果。

“現(xiàn)在當然有壓力啊，最大就是學業(yè)啊。我們課多得要死，痛苦啊。還有就是宿舍人際關系。上學期還好了，但這學期開始老有一些摩擦，很煩人的?！保˙—C1—Q2）

“學業(yè)壓力挺大的，考研的時候感到壓力最大，這是我整個大學階段最難熬的一段時間”（B—C4—Q2）

“有壓力，但是不是特別大，和本科時候比沒很大變化，現(xiàn)在主要是就業(yè)方面的壓力。前途未卜的感覺。學業(yè)方面比本科時還輕松一些，沒什么壓力。”（Y—C7—Q2）

“人際方面也有些，不過是很輕微的，有些小摩擦一兩天就沒事的?！保╕—C8—Q2）

研究生在學業(yè)和人際方面的心態(tài)明顯比本科生從容。

但是在個人前途與就業(yè)問題方面，研究生感到的壓力就要大于本科生了。

“就業(yè)壓力挺大的，當初是保送上的研究生，覺得讀個碩士挺不錯的，但是農(nóng)業(yè)院校的農(nóng)科專業(yè)就業(yè)前景渺茫，怎么能不擔心?！保╕—C10—Q3）

“壓力肯定是有的，還比較大，還有一年研究生也要畢業(yè)了，不知道何去何從，看當初的同學現(xiàn)在混得已經(jīng)很不錯了，自己還一無所有……”（Y—C8—Q3）

（二）大學生面臨心理壓力的身心反應

通過對大學生面對壓力時的心理和身體反應的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，本科生與研究生在這方面的差異不大，大學生面對壓力時經(jīng)常出現(xiàn)的身體和心理反應有：頭痛、頭昏、睡眠障礙(失眠睡得不穩(wěn)、噩夢等)、胃口不好、煩躁、焦慮、感到孤獨苦悶、感到坐立不安、心神不定等。大多數(shù)學生因壓力產(chǎn)生的不良反應都處于輕度及輕度以下水平，但也有相當一部分學生達到了中度甚至偏重、嚴重水平。這說明現(xiàn)在大多數(shù)學生的心理調(diào)適能力還是較強的，但我們不能忽視了那些少數(shù)。

表6面對壓力的主要身心表現(xiàn)頻次分布表（%）

從無輕度中度偏重嚴重

頭痛、頭昏或身體其他部位疼痛38.148.210.22.01.5

健忘，記憶力下降27.457.910.73.01.0

睡眠障礙(失眠、睡得不穩(wěn)、噩夢等)31.540.117.37.63.6

腸胃不適，感到惡心、胃口不好44.237.113.74.11.0

感到坐立不安、心神不定34.043.714.25.62.5

感到孤獨苦悶32.042.618.83.03.6

煩躁、焦慮，神經(jīng)過敏，容易激動32.042.618.83.03.6

對事物提不起興趣21.353.816.25.63.0

感到做任何事情都很困難38.643.111.75.61.0

篇6

關鍵詞：心理資本 就業(yè)力 大學生

一、問題的提出與研究回顧

大學生就業(yè)難已成為當今社會一個不爭的事實。 2013年5月24日數(shù)據(jù)顯示“浙江26.7萬大學生，目前僅兩成簽約”。大學生就業(yè)難的原因是多方面的，其中一個重要原因是大學生就業(yè)能力達不到用人單位的要求。學者們也積極探討促進就業(yè)的良策，如黃敬寶（2009）提出解決大學生就業(yè)難的根本途徑在于提高就業(yè)力；曾湘泉也認為，提升就業(yè)能力有助于解決大學生結構性失業(yè)問題。大學生就業(yè)能力是指由知識、技能、思維、心理、個性、態(tài)度等一系列能夠適應就業(yè)的素質(zhì)群構成的能力。近年來，心理、個性、態(tài)度等因素備受用人單位的關注，且很多大學生所謂的就業(yè)能力不足，恰恰與這些因素有關。現(xiàn)有關于提升就業(yè)力的相關文獻也多從大學生的心理危機、心理干預、心理疏導等視角予以探討，這些研究更多關注大學生的消極心理因素。

21世紀以來，積極心理學的發(fā)展開辟了學者研究的新思路。Seligman（2002）將導致個體積極行為的心理因素納入資本的范疇。Luthans（2005） 將心理資本定義為個體在成長和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的一種積極心理狀態(tài)，包括自我效能、希望、樂觀和韌性。學者們也積極探索心理資本與就業(yè)力的關系，如關注自我效能對就業(yè)力的影響（畢景艷等，2007；張云仙，2010）；關注韌性對社會適應能力的影響（金燦，2008）?，F(xiàn)有文獻嘗試構建心理資本與就業(yè)力的關系，但較多文獻傾向研究心理資本單個維度的作用。對心理資本作為整體構念的作用還未有深入探討。因此，本研究擬從積極心理資本視角探討影響就業(yè)力的因素，深入分析心理資本各維度及心理資本整體構念對大學生就業(yè)力的影響。

二、研究方法

本研究以浙江省某高校為例，該高校覆蓋理學、工學、文學、管理學、農(nóng)學、法學等諸多學科門類。鑒于其學科領域的綜合性，基于該校的抽樣調(diào)查也具備一定的代表性。本研究以全日制在校大學生為研究對象，共發(fā)放問卷320份，有效問卷294份。男生172人（58.5%），女生122人（41.5%）；大一年級的98人（33.3%），大二的60人（20.4%），大三54人（18.4%），大四82人（27.9%）；所調(diào)查同學中各學院均有分布，且基本與學院規(guī)模成比例；擔任過學生干部的比例達到57.1%，未擔任過學生干部的占42.9%；而參加過社會實踐的同學有170人，多于未參加過社會實踐的124人。

大學生心理資本的測量借鑒了luthans等（2008）的心理資本量表，涉及自我效能、樂觀、希望、韌性等4個維度24個題項。大學生就業(yè)力的測量，借鑒了何昭紅、呂兆華等（2012）編制的《大學生就業(yè)力自評量表》，涉及實踐能力、適應能力、人際溝通能力、就業(yè)自信心、自我發(fā)展能力等5個維度25個題項。

三、大學生心理資本和就業(yè)力數(shù)據(jù)分析

1.描述性統(tǒng)計與相關性分析

分析結果顯示心理資本總量表的信度為0.929，KMO值為0.911；就業(yè)力總量表的信度為0.867，KMO值為0.875，量表信度均為良好。各變量均值、標準差與相關性見表1。自我效能、韌性、希望和樂觀的平均值分別是：2.6（SD=0.70）、2.49（SD=0.69）、2.49（SD=0.78）、2.45（SD=0.74）；說明所調(diào)查浙江某大學學生的積極心理狀態(tài)水平都在中等以上（鑒于量表設計時，1代表非常同意，2代表同意，3代表一般，4代表不同意，5代表非常不同意，因此均值數(shù)值較低，但反映了心理資本、就業(yè)力及各維度的均值都在平均水平以上。此外表1中年級與心理資本及就業(yè)力的負相關關系也緣于此。）。

大學生的自我效能、韌性、希望和樂觀四種積極心理狀態(tài)及心理資本，都與他們的自我發(fā)展能力、人際溝通能力、就業(yè)自信心、實踐能力和適應能力之間為顯著正相關。

表1 變量的描述性統(tǒng)計和相關分析

變量 均值 標準差 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

1.性別 0.42 0.49

2.年級 2.44 1.19 -0.33*

3.專業(yè)類別 2.66 1.44 0.21* -0.32*

4.心理資本 2.51 0.65 0.1 -0.1 0.01

5.自我效能 2.6 0.7 0.04 -0.05 -0.05 0.80*

6.韌性 2.49 0.69 0.07 -0.06 -0.03 0.73* 0.52*

7.希望 2.49 0.78 0.11 -0.14 0.1 0.71* 0.41* 0.37*

8.樂觀 2.45 0.74 0.16 -0.14 0.02 0.78* 0.43* 0.54* 0.45*

9.就業(yè)力 2.24 0.39 0.05 -0.18* 0.07 0.67* 0.37* 0.42* 0.44* 0.34*

10.自我發(fā)展能力 2.07 0.55 0.1 -0.22* 0.15* 0.60* 0.50* 0.37* 0.25* 0.35* 0.82*

11.人際溝通能力 2.39 0.46 0.07 -0.1 0.05 0.50* 0.43* 0.25* 0.33* 0.25* 0.73* 0.48*

12.就業(yè)自信心 2.42 0.46 0.02 -0.15* -0.04 0.40* 0.37* 0.23* 0.35* 0.30* 0.68* 0.40* 0.52*

13.實踐能力 1.72 0.43 -0.01 -0.13* 0.08 0.55* 0.46* 0.42* 0.34* 0.47* 0.78* 0.37* 0.36* 0.34*

14.適應能力 2.24 0.56 0.03 -0.1 0.03 0.57* 0.49* 0.52* 0.33* 0.33* 0.86* 0.33* 0.55* 0.43* 0.46*

注：*p

2.心理資本對就業(yè)力的回歸分析

表2列出了自我效能、希望、樂觀和韌性四種積極心理狀態(tài)及心理資本整體構念對他們的自我發(fā)展能力、人際溝通能力、就業(yè)自信心、實踐能力、適應能力及整體就業(yè)力的回歸分析結果。在控制了性別、年級、專業(yè)類別等人口統(tǒng)計學變量的回歸效應后，大學生的自我效能對他們的實踐能力（β=0.30， p

表2 心理資本各維度及整體構念對大學生就業(yè)力的回歸分析

變量 實踐能力 適應能力 人際溝通能力 就業(yè)自信心 自我發(fā)展能力 就業(yè)力

第一步：控制變量

性別 -0.06 -0.01 0.04 -0.02 0.02 -0.01

年級 -0.13 -0.1 -0.08 0.21* 0.18* 0.18*

專業(yè)類別 0.04 -0.01 0.01 -0.12 0.08 0.3

Adjusted R2 0.01 0.01 0.01 0.02 0.04 0.02

F 1.22 0.55 0.66 2.26 3.39 1.99

第二步：主效應

自我效能 0.30** 0.24** 0.38** 0.33** 0.20* 0.21*

希望 0.36** 0.24** 0.22** 0.21* 0.24* 0.25*

樂觀 0.24** 0.22** 0.44** 0.42** 0.19* 0.32**

韌性 0.27** 0.24** 0.27** 0.28** 0.28* 0.37**

Adjusted R2 0.26 0.3 0.27 0.18 0.34 0.43

F 20.86** 21.77** 17.11** 11.01** 25.61* 38.28**

第三步：主效應

心理資本 0.55** 0.57** 0.50** 0.40** 0.60* 0.67**

Adjusted R2 0.3 0.32 0.25 0.15 0.35 0.45

F 78.27** 87.07** 60.73** 34.25** 100.56* 149.96**

注：表中的回歸系數(shù)為標準化值. *p

第一步，僅考慮控制變量對各因變量的回歸效應；第二步自我效能、希望、樂觀、韌性的回歸分析，僅將控制變量和心理資本四個維度納入回歸方程；第三步心理資本的回歸分析，僅將控制變量和心理資本整體構念納入回歸方程。

四、研究結論與管理啟示

本研究結果顯示，大學生的自我效能、希望、樂觀和韌性四種積極心理狀態(tài)及心理資本，都與他們的就業(yè)能力顯著正相關。且心理資本作為整體構念比心理資本各維度對就業(yè)力有更強的解釋力。在大學生就業(yè)前景不容樂觀、就業(yè)壓力增大的背景下，本研究給當代的大學教育和學生的就業(yè)力提升以重要啟示。高等教育在進行傳統(tǒng)大學教育的同時，還應在教育教學和實踐環(huán)節(jié)重視大學生心理資本開發(fā)，以全面、有效地提升大學生的就業(yè)力，更好地體現(xiàn)高等教育的價值。

1.給予成功體驗，提高自我效能

開發(fā)自我效能最有效的方法是讓大學生反復體驗成功。雖然成功并不等同于自我效能，但成功有助于加強個體的信心，從而提高自我效能感。具體方法包括：其一，制定合理的教學與實踐發(fā)展的目標和計劃，將目標和計劃細化、落實到相應課程中。增強學生對相應課程設計的認同，進而實現(xiàn)在學習和實踐目標的過程中不斷體驗“成功”的感覺，增強自我效能。此外，還應積極探索建立第二課堂活動目標體系、內(nèi)容體系，增加大學生參與實踐活動的機會，從而提高大學生解決實際問題的能力和應對未來挑戰(zhàn)的信心。其二，樹立學習榜樣。直接的成功體驗通常不容易獲得，為他們提供替代學習與模仿的機會，讓大學生有一定的反思時間，同樣可以幫助他們獲得自我效能感。在校園里，以表彰“五四優(yōu)秀青年”等各種活動為契機，宣揚優(yōu)秀學子的典型案例并號召開展向優(yōu)秀學子學習的活動，適當?shù)叵蛩麄児噍敗皠e人做得到的，我也可以做到”的理念，可以增強他們成功的信心。其三是，給予積極的反饋。給予積極的反饋對于大學生來說也是一種成功的體驗。對優(yōu)秀的個人事跡給予及時的表彰、反饋，有助于提升大學生的自我效能。

2.重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育，提高希望水平

其一，可通過對大學生進行自我意識教育，幫助確立自我同一性，正確地認識自我。其二，通過開設針對性的職業(yè)生涯發(fā)展及就業(yè)指導等課程讓大學生明確“我想做什么？我能做什么？”。在自我意識教育的基礎上，指導大學生對自身的各方面知識和能力進行客觀地分析，認識自己的知識、能力、興趣與社會對人才的要求之間的差異，以及與自身職業(yè)目標之間的差異。從而對自己的就業(yè)期望與就業(yè)觀念進行適當?shù)恼{(diào)整，幫助他們確立一個合理且具有明確的個人意義的職業(yè)目標。

3.幫助樹立積極認知，有效開發(fā)樂觀

開發(fā)樂觀的途徑主要有三種：一是學會包容過去；二是學會珍惜現(xiàn)在；三是尋找未來的機會，并采取積極正向的態(tài)度來應對。通過覆蓋全校的多種宣傳刊物，充實以樂觀為導向的文章、案例等，幫助大學生樹立積極認知及樂觀心態(tài)。

4.增強應對挫折能力，提高韌性水平

堅韌性是一種動態(tài)的、具有延展性的和可開發(fā)的心理資本。高校應重視大學生負面情緒的疏導，增強應對挫折能力，提高韌性水平。具體做法包括：其一，重視學校大學生心理輔導站的建設，建立成熟的大學生心理預警和平衡機制，確保大學生的心理問題能被及時發(fā)現(xiàn)，從而得到及時的干預；其二，加大心理中心的宣傳力度，使大學生在遇到困擾時能積極主動地尋求心理輔導老師的幫助，避免心理困擾不斷積累而出現(xiàn)更嚴重的問題；其三，將大學生心理健康課程設為必修課，并定期開展心理健康講座，使大學生了解心理發(fā)展的規(guī)律和心理問題產(chǎn)生的原因，教會大學生儲蓄積極情緒、消解消極情緒的方法，引導大學生在遇到困擾時能積極地尋求幫助，進而提升心理資本。

綜上所述，研究顯示大學生心理資本與就業(yè)力具有正相關關系；心理資本中的自我效能、韌性、希望和樂觀四個維度均與大學生就業(yè)力的總體和各維度呈顯著正相關關系。因此，提升大學生心理資本對提高其就業(yè)能力有顯著的促進作用。盡管本研究所調(diào)查的對象是浙江某高校在校大學生，但研究結論和管理啟示對其他高校仍具一定的參考價值和借鑒意義。

參考文獻

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關鍵詞:美國;計算機;基礎課程;教學大綱

2009年11月,作為國家示范教學實驗中心建設工作的一部分,國內(nèi)高校計算機教學單位組團,對美國中部幾所大學的計算機教育情況進行了考察。本文對美國伊利諾伊大學香檳分校(UIUC)和伊利諾伊理工學院(IIT)的計算機基礎教育和美國大學非計算機專業(yè)計算機基礎教育的指導方針進行介紹和探討。

伊利諾伊大學香檳分校(University of Illinois at Urbana-Champaign,UIUC)成立于1867年,學科專業(yè)設置齊全,共有近200個專業(yè),最好的學科是工程和商科,還有農(nóng)學院、法學院、教育學院、航空學院、工程學院、通信學院、獸醫(yī)學院、藝術學院、勞資關

系學院、企業(yè)管理學院、社會研究學院、人類學院、化學和化工學院、人文和家庭研究學院、應用科學生命學院、哲學和理學院等20多所學院[1]。

UIUC的計算機科學系創(chuàng)建于1972年,經(jīng)歷30多年的發(fā)展,一直雄居全美前5名,僅次于Stanford、Berkeley、MIT和CMU[1]。UIUC的計算機科學(CS,Computer Science)課程體系規(guī)劃基本成形于1986年,并在此后的20多年間不斷完善。目前有57位教員(Faculty)[2],承擔著全部本科教學和科研工作。CS本科課程設置特點為廣、深結合,理論、實踐結合。課程覆蓋計算機理論、設計和應用等領域[3]。

伊利諾伊理工學院(IIT)始創(chuàng)于1890年,坐落于芝加哥,是一所同時重視科學和工程學的學府,是美國知名的三大理工院校之一,下設7個學院和1個研究中心,即阿默工程學院(Armour College of Engineering)、芝加哥肯特法學院(Chicago-Kent College of Law)、建筑學院、文理學院、設計學院、心理學院、斯圖爾特商學院(Stuart School of Business)和職業(yè)發(fā)展中心[4]。IIT的CS系目前有16位教員,承擔著計算機本科教學和科研工作。

1計算機專業(yè)基礎教學的特點

分類的計算機基礎課是美國大學基礎教學的主要特色,不同類型的計算機基礎課分別面向計算機專業(yè)、理工科專業(yè)和非理工專業(yè)。其中,根據(jù)美國本科教育的特點,計算機專業(yè)的基礎課有非常顯著的針對性。非計算機專業(yè)的計算機基礎課設計也很耐人尋味。

美國的計算機基礎課一般有兩門,在UIUC分別是CS100 Freshman Orientation(新生指導,1學分)和CS 125 Intro to Computer Science(計算機科學導論,4學分) [5]。在IIT分別是CS100 Introduction to Professions (職業(yè)生涯介紹,2學分)和CS201- Accelerated Introduction to Computer Science(簡明計算機科學導論,4學分)[6]。

面向新生開設的CS100類課程不僅課時較少,內(nèi)容也比較簡單,在國內(nèi)高校中較為少見。例如,IIT的CS100課程“作為一種(從事計算機)科學和工程職業(yè)介紹,闡述應用(計算機)工程和科學解決問題的過程,強調(diào)跨學科和國際化解決問題并需要評估計算、金融和社會制約因素下的解決方案[7]?！睂W習目標定位在使學生“理解計算機科學基本概念,包括計算歷史、二進制計算/邏輯/程序轉換、算法、計算機體系結構、操作系統(tǒng)等;展示使用偽代碼解決基本問題,如排序和遞歸;與計算機科學職業(yè)生涯有關的職業(yè)操守(ACM Ethics Code);利用圖書館資源研究和撰寫計算機科學技術的研究論文;創(chuàng)建并進行計算機科學理論的教學演示或計算機科學技術銷售演示[7]?！?/p>

這類課程在美國大學是非常有意義的。許多選擇計算機為職業(yè)方向的本科新生對計算機專業(yè)的培養(yǎng)目標、專業(yè)課程和職業(yè)生涯并沒有真正了解,而這門課程就可以幫助這些學生了解計算機專業(yè)的培養(yǎng)目標和就業(yè)前景,然后再作決定。不少學生學完這門課后,發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實與自己想象的完全不同,就可以盡快轉到其他專業(yè)。另一種情況則相反,一些沒有專業(yè)方向的本科生(美國大學允許大學生沒有專業(yè)方向,但需要輔修若干小專業(yè))在選修了這門課程后,可能將計算機作為自己的主修或輔修專業(yè)。

UIUC的CS125計算機科學導論是以Java語言為主的編程入門課,涵蓋了一些算法的內(nèi)容,介紹與解決計算問題有關的基本概念和基本技術,此外還有與之配套的實驗課[2],擬作為計算機科學專業(yè)的第一門課程。該課程與我們國內(nèi)多計算機專業(yè)開設的第一門計算機課程有共同之處。

2非計算機專業(yè)計算機基礎指導方針

美國大學的非計算機專業(yè)計算機基礎的指導方針出自美國國家科學研究委員會 (National Research Council,NRC)1999年出版的報告《Being Fluent with Information Technology》[8]。在報告中,該委員會將現(xiàn)代高等教育中受教育者的計算機或信息技術應用能力分別定義為智力性能力、信息技術的概念和信息技術技能3個方面,每個方面包含10項內(nèi)容,共30項。

這3個方面的具體內(nèi)容如下:

1)Intellectual capabilities(智力性能力,指在復雜和支撐性環(huán)境中應用信息技術)。

(1)Engage in sustained reasoning(持續(xù)運用推理能力)。

(2)Manage complexity(管理復雜性)。

(3)Test a solution(測試解決方案)。

(4)Manage problems in faulty solutions(在失敗的解決方案中尋找并解決問題)。

(5)Organize and navigate information structures and evaluate information(組織和導出信息結構并評估信息)。

(6)Collaborate(合作)。

(7)Communicate to other audiences(與他人溝通)。

(8)Expect the unexpected(準備好應對預料之外、情理之中的情況)。

(9)Anticipate changing technologies(預見技術的變化)。

(10)Thinking about information technology abstractly (關于信息技術的抽象思維)。

2)Information technology concepts(信息技術的概念)。

(1)Computers(計算機)。

(2)Information systems(信息系統(tǒng))。

(3)Networks(網(wǎng)絡)。

(4)Digital representations of information(信息的數(shù)字化表達)。

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不同的方向在課程設置中除了包含普通金融專業(yè)的全部核心課程之外，再加設了與專業(yè)方向相關的核心專業(yè)方向課程，在培養(yǎng)“通才”的基礎上多了“專才”的菇碼，這種基于就業(yè)導向的課程體系建設，在拓寬就業(yè)渠道的同時增強了專業(yè)核心競爭力。而農(nóng)業(yè)院校金融學專業(yè)大都以系為單位隸屬于經(jīng)濟管理學院，只是作為普通專業(yè)而不分具體的專業(yè)方向，課程設置也只能是最基礎的專業(yè)課程，學生普遍反映只學了皮毛，期望能更深人地學習自己感興趣的專業(yè)課程。

1.1專業(yè)教師缺乏實踐經(jīng)驗，科研與教學不能有效銜接

金融學是一門集理論、實務、技能于一體的實踐性很強的應用型學科。然而農(nóng)業(yè)院校相關專業(yè)教師大部分是畢業(yè)后直接從事教學工作，沒有任何在金融機構的工作經(jīng)歷。另外，由于金融學博士相對比較稀缺，但高校門檻友都要博士學位，因此農(nóng)業(yè)院校中還有相當一部分教師原專業(yè)并不是金融專業(yè)，甚至也不是相近的專業(yè)。其他專業(yè)對口的教師雖然具有深厚的理論功底和豐富的教學經(jīng)驗，卻普遍缺乏實踐經(jīng)驗，對于一些應用性強的課程，只能是照本宣科或泛泛而談。農(nóng)業(yè)院校的課題大都屬“農(nóng)口”，由于各方面條件的制約和平臺的缺乏，幾乎沒有純金融的課題，參考大部分農(nóng)業(yè)院校金融學專業(yè)教師的研究方向，基本都圍繞農(nóng)業(yè)經(jīng)濟和農(nóng)村金融方面，結果就是科研脫離教學，不能有效地為教學服務，也不能及時將學科最前沿的研究反饋給學生。

1.2不夠重視實踐教學、經(jīng)費投入不足

實踐教學包括三部分，實驗教學、基地實習和畢業(yè)設計。農(nóng)業(yè)院?；旧隙冀ㄔO了金融模擬實驗室，但硬件因缺少投人普遍存在服務器落后，計算機老化的現(xiàn)象。就軟件來看，證券投資分析軟件比較成熟，但要購買相關的實時資訊每年都是一筆不小的花費，很多院校為了節(jié)省經(jīng)費就采取壓縮實驗學時的辦法。而商業(yè)銀行和保險等相關軟件雖有產(chǎn)品，但其開發(fā)還處于摸索階段。由于金融行業(yè)的特殊性，保密性比較強，實習單位接收學生的積極性不高。即便接收也不會對實習生進行業(yè)務操作的培訓，更不會讓學生親自上崗操作。金融學專業(yè)雖為農(nóng)業(yè)院校的非核心專業(yè)，但招生人數(shù)卻遠遠高于其核心專業(yè)，因此在畢業(yè)實習階段相當一部分的學生只能由非金融專業(yè)的教師作為其畢業(yè)設計的指導教師，這就造成“學”與“用”不相匹配，學生用四年的時間學習金融，而最終完成的畢業(yè)論文卻是非金融領域，這不但加重了學生的負擔，也在一定程度上影響學生的就業(yè)。

1.3學生對就業(yè)前景缺乏信心

金融行業(yè)從業(yè)資格證種類很多，有證券、銀行、期貨、基金銷售(主要針對銀行)、保險等。以下是筆者對某農(nóng)業(yè)院校金融學專業(yè)2009級學生已取得職業(yè)資格證的調(diào)研結果。學生對資格證的重要性并不陌生，但從考取結果來看，學生并不偏好跟自己專業(yè)聯(lián)系更為緊密的資格證。其中，81%的學生認為在當前的經(jīng)濟形勢下該行業(yè)工資水平較低，從業(yè)難度大。而事實上，金融行業(yè)的平均工資水平已連續(xù)幾年躍居全國第一的高位。金融業(yè)平均工資水平除了2006年稍低于信息傳輸、計算機服務和軟件業(yè)以外，一直領先于其他行業(yè)。還有96%的學生認為考取會計從業(yè)資格對以后的就業(yè)更有幫助;另外，少數(shù)學生對金融專業(yè)不感興趣。從生源角度看，農(nóng)業(yè)院校來自農(nóng)村的學生比例更高，平時接觸金融有關方面的機會較少，甚至學了《證券投資學》后還不能真正理解什么是股票和基金，所以會有部分學生對金融業(yè)完全不感興趣。這說明學校對學生的培養(yǎng)除了金融理論和專業(yè)實踐之外，還應該注重對學生進行職業(yè)規(guī)劃教育，尤其是農(nóng)業(yè)院校更應如此。

2農(nóng)業(yè)院校金融學專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

2.1重建具有農(nóng)業(yè)院校金融學專業(yè)特色的培養(yǎng)方案

2.1.1增設農(nóng)村金融的相關課程

自2005年世界銀行扶貧協(xié)商小組(cGAP)提出了普惠金融體系的內(nèi)涵后，農(nóng)村金融受到了空前的關注，市場也函需農(nóng)村金融方面的專業(yè)人才。但只有中國農(nóng)業(yè)大學等少數(shù)院校在金融學碩士培養(yǎng)階段設有農(nóng)村金融方向，開設了相關的農(nóng)村金融課程。一方面有農(nóng)村金融專業(yè)人才的市場需求，另一方面為了增強其專業(yè)核心競爭力，建議農(nóng)業(yè)院校金融學專業(yè)本科教學階段就開設農(nóng)村金融相關課程。例如，取消以往為了體現(xiàn)農(nóng)業(yè)院校特色而開設的《農(nóng)學概論》、《畜牧學概論》，取而代之的可以是《農(nóng)村金融理論與政策》、《小額信貸》、《農(nóng)業(yè)保險》、《農(nóng)產(chǎn)品期貨》和《合作金融》等課程。

2•1•2細化金融學專業(yè)方向

綜合類大學金融學專業(yè)培養(yǎng)目標主要是面向“大金融”培養(yǎng)高層次的理論型、國際型人才，而農(nóng)業(yè)院校則應該揚長避短，注重培養(yǎng)應用型人才。目前了解到國內(nèi)高等院校對金融學專業(yè)的培養(yǎng)目標雖然沒有太大的差別，但在實際的課程設置中，綜合類院校和財經(jīng)類院校已經(jīng)考慮到順應市場需求的變化，將金融學專業(yè)方向進行細化，著力培養(yǎng)專業(yè)人才，而農(nóng)業(yè)院校則遠遠滯后于其他高校。建議農(nóng)業(yè)院校在結合自身條件的情況下，除了設置銀行、證券和保險等專業(yè)方向以外，更應該增設農(nóng)村金融方向，體現(xiàn)辦學特色，為農(nóng)村金融機構培養(yǎng)應用型人才。

2.2注重對教師的實踐教學和科研能力的培養(yǎng)

農(nóng)業(yè)院校應積極創(chuàng)造機會，定期安排教師到相關金融機構實習、進修，還可以聘請金融機構的員工作為兼職教師，提高金融實踐教學水平。另外還要加強與其他院校金融學專業(yè)之間的合作，定期選拔骨干教師到國外或國內(nèi)知名院校訪學進修，提高教師的科研能力，以科研帶動教學，形成良性循環(huán)。逐步形成一支既懂理論，又懂實務的“雙師型”教師隊伍。

2.3對現(xiàn)有的實踐教學模式進行創(chuàng)新改革

2.3.1建立全真實驗教學體系

全真實驗教學體系即創(chuàng)建全真實的職業(yè)環(huán)境，以幫助學生在真實情境中親身實踐的一種教學方式。例如可以將實驗室改造為銀行營業(yè)大廳、券商柜臺等等，學生可以分批、分角色體驗不同的職業(yè)分工，以提升學生的學習興趣。其次是要注意金融實驗的時間安排，證券投資分析類的實驗由于要使用實時行情來進行分析，所以該實驗安排就要跟證券交易所的開市時間一致。最后，農(nóng)業(yè)院校還應在考慮自身條件的基礎上努力實現(xiàn)實驗室對外開放和資源共享。

2.3.2拓展校外實習基地，真正實現(xiàn)“崗位實習”

由于金融行業(yè)的保密性強，建立校外實習基地的難度就比較大。農(nóng)業(yè)院校應當聘請已在金融部門擔任領導的校友兼任客座教授，充分利用這樣的人脈優(yōu)勢，與金融部門共建實習基地?？梢試L試職工傳授學生專業(yè)技能，學生傳授職工專業(yè)理論，學校與金融單位之間建立起互利雙贏的合作關系，才能保證實習基地的穩(wěn)定性。

2.3.3嘗試改變畢業(yè)實習的考核方式

農(nóng)業(yè)院校目前的畢業(yè)實習考核方式主要是撰寫畢業(yè)論文。既然農(nóng)業(yè)院校金融學專業(yè)的培養(yǎng)目標定位在培養(yǎng)應用型人才和服務于農(nóng)村金融的專業(yè)人才，不如嘗試取消畢業(yè)論文，而要求學生按照自己的實習項目撰寫實習報告更為可行。

2.4個性化職業(yè)生涯規(guī)劃設計

金融學專業(yè)不僅應該是專業(yè)性的職業(yè)生涯規(guī)劃，更應該是個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃。首先，建議大一、大二不分專業(yè)方向，共同學習金融專業(yè)的各門基礎課和專業(yè)基礎課，大三再按照學生的愛好、專長進行個性化培養(yǎng)，幫助學生設計適合自己的專業(yè)方向。其次，定期或不定期地邀請金融業(yè)的成功人士為學生做職業(yè)生涯規(guī)劃的專題講座，以自身的真實經(jīng)歷感染學生。再次，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育列人人才培養(yǎng)方案。

2.5積極引導學生考取職業(yè)資格證

篇9

關鍵詞：會計專業(yè) 雙學位 培養(yǎng)模式

隨著社會經(jīng)濟和科學技術的迅速發(fā)展，社會對人才需求提出了更高要求，許多國家都把培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型和應用型人才作為提升綜合國力的戰(zhàn)略措施，為了迎合現(xiàn)階段對具有交叉學科知識結構和技能的復合型人才需求，增強學生的社會適應能力和綜合競爭力，更好地服務社會經(jīng)濟發(fā)展，高等學校把雙學位人才培養(yǎng)列入重要的本科教學內(nèi)容。

一、雙學位教育定位及各國狀況

雙學位教育是指全日制普通本科學生在修讀本專業(yè)的同時，修讀了另一學科門類所屬的專業(yè)規(guī)定的學位課程，取得相應的學分，并通過學位論文答辯，獲得另外一個學科專業(yè)的學士學位的教育形式。在本科教育中，雙學位教育作為跨學科人才培養(yǎng)的一種模式，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性，突破本學科領域固有的思維模式，學習思路得以擴展和發(fā)散，從而實現(xiàn)思維方式的創(chuàng)新和突破。

美國高等教育最早興起了跨學科人才的培養(yǎng)，開設文理交叉、理工交叉的綜合性質(zhì)課程，如杜克大學的“交叉文化”、“科學、技術和社會”、“倫理研究”等方面課程，目的是培養(yǎng)學生跨越時間或空間、國界之內(nèi)或國界之外識別文化和文化差異的技能。英國發(fā)表的《高等教育的框架》和《2l世紀的教育和訓練》等教育白皮書，提出高等教育要從注重人文教育轉向重視現(xiàn)代科技教育，從重視專業(yè)人才培養(yǎng)轉向綜合教育和跨學科培養(yǎng)，如牛津大學課程三分之一都是由兩種以上科目結合而成，如“哲學與數(shù)學”、“經(jīng)濟學與工程科學”、“生理學與哲學”課等。1985年我國《關于教育體制改革的決定》指出，“減少必修課，增加選修課，實行學分制和雙學位制”，為雙學位本科教育提供了理論基礎和辦學依據(jù)，1998年教育部頒發(fā)的《關于深化教學改革，培養(yǎng)適應21世紀需要的高質(zhì)量人才的意見》中提出：“要積極為學生提供跨學科選修、雙學位、主輔修等多種教育形式，培養(yǎng)大批復合型人才”，目前雙學位培養(yǎng)模式已經(jīng)成為高校普遍現(xiàn)象。

二、我國高校會計專業(yè)雙學位的實踐探索

會計作為工商管理學科中的重要專業(yè)，目的在于為社會輸送理論基礎扎實且實踐能力較強的應用型人才，其適用性的專業(yè)知識和廣泛的就業(yè)前景，更是成為各個高校學生進行雙學位專業(yè)的首選。各個學校就培養(yǎng)要求、學分要求以及課程設置等出臺了相應培養(yǎng)方案，如表1所示。

三、關于雙學位及會計專業(yè)雙學位研究狀況

從國外來看，哥倫比亞大學伍德沃思（R.S.Woodwoh）1926年提出了雙學位（跨學科）概念，但直至20世紀90年代出現(xiàn)了深入理論探討和精細實驗分析的文獻，國內(nèi)近十年才開始展開了雙學位教育問題的理論研究，主要集中在：第一，關于雙學位教育必要性的研究。Batson ela1（2002）指出涉及多個學科領域的雙學位教育能更好地提供滿足企業(yè)和社會需要的畢業(yè)生；Batson et a1（2002），North（2005）指出大學應至少在兩個學科間發(fā)展技能并在學習之間進行切換，雙學位學生能夠以更靈活的方式去適應他們的技能和知識。國內(nèi)學者也指出雙學位跨學科已成為我國高校培養(yǎng)人才趨勢，雙學位教育是教育的一次實質(zhì)性改革（盧曉東，2003；徐體高，2004）。 第二，關于雙學位的界定與屬性研究。雙學位是指在校本科學生在修讀主修專業(yè)獲取學士學位的同時，又修讀其他學科門類專業(yè)而獲取的學位（高艷芳，2005；譚家健，2007；葉雙、曾志新，2008）。雙學位教育應定位于獨立于普通本科教育，并綜合考慮人才培養(yǎng)、就業(yè)能力和學科滲透融合等多方面的教育模式（張彥麗，2008），會計雙學位培養(yǎng)目標定位在培養(yǎng)應用研究型、高素質(zhì)、能力強的專業(yè)人才（趙宏杰、2010）。第三，關于雙學位本科教育做法、存在問題與采取措施研究。Russell（2005）、Boucher et a1（2004）指出由于大學學科間明顯的差異，跨學科教育可能會存在結構和文化障礙；針對我國高校的雙學位，學者們提出目前高校還存在著缺乏靈活的學制、學分制、選課制、導師制等制度保障（龍艷，2009），同時國家也存在著缺乏專門機構進行審核及缺乏明確的國家政策（朱紅，2007；丁峰，2012）；針對管理方面的問題，吳亞男（2010）、楊宗仁（2011）等從明確政策、健全質(zhì)量監(jiān)控機制、指導教育學生、加強培養(yǎng)方案研究等角度提出了相關建議。關于會計學雙學位，余興無（2008）、邵軍（2010）、徐偉航（2012）分別就英國、美國、澳大利亞等國高校會計學專業(yè)人才培養(yǎng)模式特點進行了比較，指出了我國教育培養(yǎng)模式存在的問題并提出了建議，趙洪杰（2010）從引進兼職教師、完善會計學專業(yè)實驗平臺建設等方面提出了發(fā)展會計學雙學位的建議。

四、高校會計學雙學位發(fā)展和研究現(xiàn)狀述評

現(xiàn)有研究和各個高校實踐為會計學雙學位教育做出了重要貢獻，但就目前實踐和雙學位人才培養(yǎng)模式研究，尚存在著以下問題。

（一）從高校實踐發(fā)展角度來看，會計學雙學位教育模式趨同化嚴重，尚未體現(xiàn)出差異化特征。從本文八所學校的培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，在培養(yǎng)要求上都定位于能在企事業(yè)單位、各級政府部門、學校及相關研究機構從事會計實務操作和會計管理工作以及從事會計專業(yè)教學、科研工作的經(jīng)濟管理專門人才，而且開設的課程也具有很大的相似性，只是在學分上有所差異。實際上，不同類型學校的學科類型有較大的差異性，學科背景不同，在培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案上應體現(xiàn)出差異性，如山東大學作為教育部直屬的高水平研究型大學，本科生層次教育涉及哲學、經(jīng)濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農(nóng)學、醫(yī)學、軍事學、管理學、藝術學等13大學科門類，而杭州電子科技大學作為一所電子信息特色突出的高等學校，學校戰(zhàn)略定位的差異化導致了其學生學科背景和知識結構等不同，差異化定位的學校應體現(xiàn)出不同的會計雙學位培養(yǎng)特征，但目前在各個高校還沒有進行培養(yǎng)方案的差異化和細致化的設置。

（二）從理論研究角度來看，會計學雙學位教育研究還缺乏多樣化研究方法以及研究非系統(tǒng)性問題。一方面，目前研究主要集中在規(guī)范研究方面，缺乏必要的實證分析。規(guī)范分析，關注的問題是客觀事物“應當是什么”的規(guī)定和陳述，與價值有關，目前研究對會計雙學位教育持肯定態(tài)度，在滿足高素質(zhì)復合型人才的需求等方面進行了研究，但尚缺乏關于會計雙學位目前高校狀況的系統(tǒng)化實證的研究，尤其是要證實或證偽會計學雙學位對于學生就業(yè)、素質(zhì)提高等變量之間關系的“假說”，目前尚無定量化的研究；另一方面，目前研究只局限在培養(yǎng)目標等單一方面的研究，尚缺乏從培養(yǎng)目標和培養(yǎng)理念、課程體系設置和教學模式以及人才培養(yǎng)模式的保障機制等各個環(huán)節(jié)的全方位的系統(tǒng)化研究，如會計學教學模式應體現(xiàn)出會計作為應用型的特征，教學過程中研討式教學、移動課程、拋錨式等教學模式的設計等，另外關于會計雙學位的保障機制教學管理研究，就應從課堂教學環(huán)節(jié)、實踐性教學環(huán)節(jié)、考試環(huán)節(jié)、畢業(yè)論文環(huán)節(jié)等各個教學環(huán)節(jié)加強質(zhì)量管理和監(jiān)督，才能保證雙學位培養(yǎng)的整體質(zhì)量效果，上述這些問題的研究都需要在未來的研究中進一步的加強和完善。

（注：本文系2012年度山東省高等學校教學改革立項項目的階段性研究成果；項目編號：2012182）

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篇10

關鍵詞：學術型；專業(yè)型；全日制研究生；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）06-0195-02

我國研究生教育過去一直以學術型的研究生教育為主，隨著我國研究生教育制度的改革，2009年設置全日制專業(yè)型碩士研究生，現(xiàn)在增設的專業(yè)型全日制研究生的比例只占10%左右，用來與整個研究生教育體系的人數(shù)保持一致。為適應社會各層次對研究生的實際需求，在繼續(xù)培養(yǎng)學術型碩士研究生的同時，開始培養(yǎng)專業(yè)型研究生。我們認為根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展的需要。培養(yǎng)不同層次的碩士研究生是必需的一項舉措，應根據(jù)不同的培養(yǎng)目標要求，來設立不同的課程體系，不同的教學實踐體系，完成不同模式的培養(yǎng)，從而真正滿足不同的需求，培養(yǎng)不同能力的高層次人才，服務社會。

一、學術型和專業(yè)型碩士研究生的培養(yǎng)目標

學術型碩士研究生教育以培養(yǎng)教學和科研人才為主，側重理論和學術研究方面，授予學位的類型主要是學術型學位；全日制專業(yè)型碩士培養(yǎng)的是現(xiàn)在市場緊缺的應用型人才，在培養(yǎng)目標上主要是側重實際應用能力的培養(yǎng)，以專業(yè)實踐能力為主，授予學位的類型是專業(yè)型的學位。學術型學位和專業(yè)型學位體現(xiàn)對理論和實踐各有偏重，或者從另一個角度說，學術型的碩士培養(yǎng)的是科研能力，專業(yè)型的碩士培養(yǎng)的人才突出的是實際動手能力，應該說從設立這2種研究生培養(yǎng)方式的初衷來講，可以滿足經(jīng)濟發(fā)展各層次對高層次人才的需求，進一步促進了研究生教育的改革。使得各個層次的人才學有所用，從實際出發(fā)，培養(yǎng)人才。專業(yè)學位的設置滿足了很多應用學科的人才培養(yǎng)需求，同時對學術型學位的設置做一補充，也為在實際工作中，有企業(yè)應用背景的在職人員提供了對口的專業(yè)技能培養(yǎng)的途徑，多方位，多層次培養(yǎng)人才，成為研究生教育改革的一項重要議題。

二、學術型和專業(yè)型碩士研究生的教育情況

學術型學位的研究生錄取分為國家計劃內(nèi)（非定向、定向）招生，此類生源按國家規(guī)定享受免學費待遇；若錄取為國家計劃外（委托培養(yǎng)、自籌經(jīng)費）的碩士生，須繳納學費，一般為8000元/年，不同專業(yè)有所不同。對于自籌經(jīng)費生、特困生等考生可通過申請國家助學貸款或者商業(yè)貸款緩解學費的壓力。學術型研究生的入學統(tǒng)一考試（統(tǒng)考），完全是嚴進寬出。學術型碩士研究生不需要報考者有一定年限的工作經(jīng)歷，凡是國家承認學歷的本科畢業(yè)生、高職高專畢業(yè)生、自考生和網(wǎng)絡教育學生等都可以報考。由于是全日制正規(guī)大學碩士畢業(yè)，擁有學歷、學位雙證，因此社會對這樣的畢業(yè)生的認可度很高，但企業(yè)在招聘時也會發(fā)現(xiàn)全日制碩士研究生的弱點：理論知識雄厚，但實踐經(jīng)驗不足。專業(yè)學位與學術性學位處于同一層次，培養(yǎng)規(guī)格各有側重。部分全日制專業(yè)學位碩士研究生要求報考者有一定年限的工作經(jīng)歷，如：工商管理碩士、公共管理碩士、工程碩士中的項目管理、教育碩士中的教育管理、體育碩士中的競賽組織等。除以上專業(yè)其它專業(yè)應屆生均可報名。全日制專業(yè)碩士從2010年開始基本跟全日制學術型碩士一樣，錄取為國家計劃內(nèi)（非定向、定向）和國家計劃外的碩士生，收費和學術型研究生是一致的。在培養(yǎng)目標上有明顯差異。學術性學位按學科設立，其以學術研究為導向，偏重理論和研究，培養(yǎng)大學教師和科研機構的研究人員；而專業(yè)學位以專業(yè)實踐為導向，重視實踐和應用，培養(yǎng)在專業(yè)和專門技術上受到正規(guī)的、高水平訓練的高層次人才。全日制學術型和專業(yè)型的招生考試只有年初的“統(tǒng)考”，而統(tǒng)考以外的專業(yè)考試則由各招生單位自行命題、閱卷。全日制專業(yè)碩士和學術型碩士都頒發(fā)學歷證書和畢業(yè)證書。從學制來說，專業(yè)碩士一般只要求2年即可畢業(yè)，其中包含不少于半年的實習期，重視操作能力；而學術型基本上以學習理論為主，學制一般為3年。如何針對培養(yǎng)目標，設立合適的考試課程也是需要研究生教學體系關注的問題。

三、學術型和專業(yè)型碩士研究生的課程設置和教學環(huán)節(jié)

不同的培養(yǎng)目標，導致了學術型碩士和專業(yè)型碩士的課程設置和教學環(huán)節(jié)都有著本質(zhì)性的差別。學術型是以培養(yǎng)較高科研能力和學術水平的人才為主，因此，在課程設置上強調(diào)基礎，強調(diào)深層次的理論教學課程的設置。而專業(yè)型的碩士，在分析檢驗、食品加工新技術以及各個加工操作的專論上多設一些課程。專業(yè)型碩士，注重實踐型，學術型碩士注重理論性。教學環(huán)節(jié)上，學術型的注重課堂和實驗室教學環(huán)節(jié)，專業(yè)型的注重實驗室和工廠的實踐教學。由于目標定位的不同，因此在學制最低學分要求、課程級別及種類的要求、教學內(nèi)容和教學方法上是不同的，如學術性學位教學內(nèi)容注重理論基礎和基本概念，而專業(yè)性學位課程側重工程應用學術性學位的課堂教學通過互動式教學，學生在掌握知識的同時，培養(yǎng)探索知識的興趣和能力，而專業(yè)性學位的課堂教學則通過案例，以及討論式教學和動手實驗和參觀企業(yè)等，讓學生在掌握知識的同時，培養(yǎng)分析和解決工程問題的能力。但是現(xiàn)在面臨的問題是由于09年才招生專業(yè)型的碩士，所以絕大部分院校還沒有充分校準學術型和專業(yè)型碩士的課程設置不同，基本課程設置差異不大，只是在畢業(yè)論文的選擇上更注重應用性的要求，這個問題亟待解決，否則就失去了2個類型碩士學位存在的必要性。

四、學術型和專業(yè)型碩士研究生的評價體系

現(xiàn)在專業(yè)型碩士與其他學術性學位研究生執(zhí)行的是相同的學生評價體系和課程考核制度，但在論文要求和能力考查上側重點不同。學術性學位研究生注重研究能力的考查，而專業(yè)型碩士則注重分析和解決工程問題能力的考查。學校通過課程作業(yè)以及實習和設計的過程管理和質(zhì)量反饋項目的周匯報，中期檢查及最終的項目設計報告和答辯等環(huán)節(jié)對培養(yǎng)過程進行。總之我們只有在多模式環(huán)境下，明確培養(yǎng)目標，實施不同的培養(yǎng)過程和執(zhí)行不同的評價體系才能培養(yǎng)出滿足國家和社會發(fā)展需求的應用型復合式高層次工程技術和管理人才。

五、關于學術型和專業(yè)型碩士培養(yǎng)的幾點思考

1.提高社會對2類培養(yǎng)碩士生模式的認同。近年來國家日益重視專業(yè)學位研究生教育，不斷增加專業(yè)學位研究生招生比例，但是由于長期以來專業(yè)學位教育主要是針對社會在職人員，發(fā)放的也是含金量較低的單證，因此部分外界人士和用人單位都認為這種在職專業(yè)學位碩士沒有接受全日制研究生學習，管理較為松散。隨后在2009年國家開始實行招收全日制專業(yè)學位研究生，畢業(yè)時發(fā)放畢業(yè)證和學位證，可是從報考情況來看，這兩年學生報考全日制專業(yè)學位研究生比例很小，很多學生和家長對專業(yè)學位教育的培養(yǎng)模式和就業(yè)前景都不樂觀。

2.培養(yǎng)環(huán)節(jié)要到位。學校除了建立研究生專用實驗室和研究生公共實驗平臺外，還應組織人力物力建立產(chǎn)學研校內(nèi)外聯(lián)合實踐基地，高校應積極與相關企業(yè)在科學研究資源共享等方面加強合作，優(yōu)勢互補，提高資源利用率和人才培養(yǎng)效益。校企間實踐性的產(chǎn)學研合作有利于提供具有可行性的實踐課題，使學生服務于公司和企業(yè)，為其提供技術支持和高級人才，提高市場競爭力，推動企業(yè)快速發(fā)展。企業(yè)在全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)中的積極性和參與程度將直接影響人才培養(yǎng)的效果。企業(yè)可以在獲得人才、政策和社會認可等方面得到利益上的滿足和激勵。因此，在人才培養(yǎng)方案的制定中考慮企業(yè)的參與度和積極性是必要的。在培養(yǎng)環(huán)節(jié)和課程設置以及教學要求和學位論文的選題上緊密結合企業(yè)的需求，量身定做的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，可以顯著提高企業(yè)的滿意度和參與度。

3.健全導師隊伍，實行雙導師制。實行雙導師制采取校內(nèi)與校外導師聯(lián)合培養(yǎng)的方式，每個研究生都安排兩個導師進行指導，一個來自高校，一個來自校外具有豐富實踐經(jīng)驗的機構或企業(yè)，這樣雙方共同參與專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的實踐過程以及項目研究和論文寫作等多個環(huán)節(jié)的指導工作，重點突出專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)的提高，使論文的方向更有的放矢，更能和實踐結合，加強實踐基地建設。專業(yè)實踐是重要的教學環(huán)節(jié)，充分的高質(zhì)量的專業(yè)實踐是專業(yè)學位教育質(zhì)量的重要保證。專業(yè)學位研究生在學期間，必須保證不少于半年的實踐教學，可采用集中實踐與分段實踐相結合的方式來培養(yǎng)。

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