導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初級會計實務(wù)的重點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、更新觀念轉(zhuǎn)變角色

傳統(tǒng)的初中物理教學，教師是一步步講解和演示，教師的教學任務(wù)繁重，教師教得辛苦；學生照葫蘆畫瓢，沒有學習的積極性，在應(yīng)試教育的價值取向下，他們又不得不學習那些不想學、不愿意學的知識內(nèi)容，學生學得很苦?？墒侨绻苁箤W生愉快地學習知識就能獲得更高的學習效率，于是新課改就倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式，就是教學中以學生自主學習為主，輔之以教師指導(dǎo)、引導(dǎo)和學生間的合作探究學習。這樣教師是導(dǎo)演，學生是演員、是學習主體，課堂時間盡量還給學生，教學設(shè)計體現(xiàn)少教多學的教育理念，教師走下講臺親近學生，學生走上講臺展示自我，實現(xiàn)了教學中的角色轉(zhuǎn)換，教學效率將得到很大的提高。

二、教師塑造良好形象

1、培養(yǎng)良好的師生關(guān)系。初中生如果討厭某個老師，往往就連這個老師所任教的學科也不喜歡。因此教師在平常的教學過程中應(yīng)多和學生平等交往，愛護學生，利用自身優(yōu)勢，發(fā)揮自己特長，充分展現(xiàn)教師的魅力，在教學中利用愛的遷移，使學生由喜歡物理老師到喜愛物理學科，這樣能轉(zhuǎn)化學生學習物理的興趣和動力，把以和物理老師交往為快樂遷移到以學習物理為快樂。

2、教師要加強學習努力提高自己。首先這為學生樹立榜樣，初中生很會模仿，一個愛學習、多才多藝的老師往往會成為學生心中的偶像；其次，新的教育技術(shù)和設(shè)備不斷出現(xiàn)，教師要不斷學習才能更好的搞好課堂教學，不斷美化教學手段，營造興趣氛圍。物理是較為抽象的自然科學，枯燥的講解會使學生乏味。要改變現(xiàn)狀，必須采用新的教學手段，吸引學生的注意力，化解教學難度，使其專心致志的學習物理，學懂物理。豐富多彩的教學手段能給學生以美的享受，能體驗到學習物理的快樂，也就能快樂的學習物理。

三、學生活動貫穿始終

1、初中生對實驗操作有強烈的動手欲望。教師可創(chuàng)造條件，引發(fā)學生從事實驗操作，參與科學探究，讓學生每堂課都能體會到觀察和實驗的快樂，當然要盡可能做到全員參與，如在研究聲音的響度和振幅大小的關(guān)系時，我讓學生每人拿出平時自己用的塑料尺，一半伸出課桌的外面，用不同的力向下按，聽聲音的大小有何不同，每一個人都會說出一點來，而且玩的都很歡。

2、教師可引導(dǎo)學生收集或自制相關(guān)教具、學具，在授課時演示或讓學生操作，使學生在觀察或操作中理解概念或規(guī)律，體驗學懂的喜悅。如在“光沿直線傳播”的探究過程中，用激光手電筒照射到自制的煙霧瓶或水霧瓶等就可很清晰的看到實驗現(xiàn)象。

3、因地制宜地在教學中安排活動促使學生踴躍加入，如課堂討論辯論、小競賽、講物理故事、解題接力、觀看科技影片等，使更多學生都能參與進來，在快樂的氛圍中學習知識。如學習樂音與噪聲時可請學生聽音辨人辨音調(diào)辨樂器、男女聲音反串等。

四、密切聯(lián)系生活實際

1、引導(dǎo)學生聯(lián)系實際并運用物理知識解決問題。這樣一定既能激發(fā)和提高學習熱情，又能提高學習能力。如學習聲音時在課堂上安排通過辨別音色來認出熟人、通過音色判斷瓷器好壞、利用音調(diào)高低聽長短了解暖水瓶倒水是否滿了的現(xiàn)象、讓學生列舉噪聲防治的一系列措施等。

篇2

1.會計課程的理論教學存在不必要的內(nèi)容重復(fù)與交叉

每門會計課程的教材都試圖從自身理論體系的完備性出發(fā)，這樣設(shè)計教材內(nèi)容就不可避免地會出現(xiàn)不同課程的會計教材在內(nèi)容上重復(fù)與交叉。會計課程內(nèi)容不必要的大量重復(fù)與交叉，既減少了學生的有效學習時間，又造成不必要的會計教學資源浪費。

2.不同課程的實踐教學融合滲透性比較差

隨著全球經(jīng)濟金融一體化的快速發(fā)展以及我國經(jīng)濟橫向聯(lián)合的步伐加快，經(jīng)濟管理學科之間的相互交叉與滲透已經(jīng)成為客觀現(xiàn)實和發(fā)展潮流。但是，從整體上來看，我國高校會計學專業(yè)實踐教學活動仍然處于封閉或半封閉狀態(tài)，不同課程、不同專業(yè)的實踐教學還是各自為戰(zhàn)，老死不相往來，既浪費會計實踐教學的資源，又影響學生掌握會計的綜合分析能力。目前我國高校會計學專業(yè)的大部分實踐僅停留在單純掌握財會知識，涉及各學科知識融合的實踐項目很少，而與之緊密相關(guān)的財務(wù)、金融、稅收、工商管理等方面的實踐更缺乏融合滲透，自然也就不能形成資源共享的綜合性、開放性的會計實踐體系。這種實踐教學的現(xiàn)狀對培養(yǎng)學生的會計綜合分析能力十分不利，會在2個方面嚴重影響會計教學效果：首先，在大學的教學管理中，相關(guān)院系的實踐課程設(shè)計，無論是實踐課程的內(nèi)容還是實踐課程的先后順序，由于缺乏院系之間的有效溝通和交流，導(dǎo)致不同的會計實踐活動缺乏應(yīng)有的銜接和利用。手工模擬實驗主要是仿真企事業(yè)單位日常的會計經(jīng)濟業(yè)務(wù)，用手工填寫和審核原始憑證與記賬憑證、登記總賬和明細賬、編制各種財務(wù)報告。分別開設(shè)手工模擬會計實驗和電算化模擬實驗會導(dǎo)致這兩門實驗課程之間的獨立性強而融合性以及銜接性不夠，也浪費了教學資源。其次，在我國高校內(nèi)部，院系之間的實驗教學資源大都是采取條塊分割管理，難以協(xié)調(diào)綜合，而會計學專業(yè)作為工商管理學科的一個分支，在會計實踐教學環(huán)節(jié)中很難完全離開其它學科教學環(huán)節(jié)單獨進行，也無法與整個經(jīng)濟環(huán)境相隔絕。單兵作戰(zhàn)的會計實踐教學，很難適應(yīng)開放融合、復(fù)雜多變的經(jīng)濟環(huán)境，很難達到符合實際的會計實踐教學效果。

二、會計學專業(yè)核心課程群建設(shè)的整體思路

1.科學構(gòu)建會計學專業(yè)核心課程群

會計專業(yè)核心課程群建設(shè)應(yīng)以學校定位和培養(yǎng)目標為出發(fā)點，以培養(yǎng)學生成才為根本，注重學生的會計實踐能力，并從會計學專業(yè)課程的總體進行協(xié)調(diào)，統(tǒng)籌規(guī)劃，科學安排。核心課程群的課程內(nèi)容必須涵蓋會計職業(yè)崗位的基礎(chǔ)能力、核心能力和擴展能力，既要去除不必要的重疊與交叉的課程內(nèi)容，又要使會計課程之間有內(nèi)在的聯(lián)系和緊密的關(guān)聯(lián)度。根據(jù)我們長期對會計教學的理論研究和會計教學的實踐，我們認為，會計學專業(yè)核心課程群應(yīng)包括《會計學原理》《初級會計實務(wù)》《中級會計實務(wù)》《會計信息系統(tǒng)》《審計學》《財務(wù)管理》《成本會計》《管理會計》《財務(wù)報告分析》等9門課程，其中前5門為財務(wù)會計類課程，后4門為管理型會計課程。這些核心課程群體現(xiàn)了會計知識循序漸進的層次結(jié)構(gòu)，在內(nèi)容邏輯上形成了以會計理論課程為靈魂，以會計實務(wù)為依托，以財務(wù)軟件為技術(shù)支持的內(nèi)在聯(lián)系，也大大減少了不必要的重疊與交叉的課程內(nèi)容。

2.科學整合和合理安排財務(wù)會計類的課程內(nèi)容

《會計學原理》是高校會計學專業(yè)、經(jīng)濟類和管理類各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容的設(shè)計既要考慮會計學專業(yè)的學生對會計專業(yè)性和技術(shù)性的需要，又要考慮經(jīng)濟管理類學生對會計知識的基本要求。會計學專業(yè)的學生在后續(xù)初級會計實務(wù)、中級會計實務(wù)課中應(yīng)該進一步側(cè)重專業(yè)性和實務(wù)性，經(jīng)濟管理類的學生則可以不必要再安排必修的財務(wù)會計類課程。對于經(jīng)濟管理類的學生，《會計學原理》課程在內(nèi)容的安排上，應(yīng)重點關(guān)注會計信息的生成過程，側(cè)重培養(yǎng)學生閱讀和使用會計信息的能力，要改變偏重借貸記賬法應(yīng)用的做法，刪除過量的具體會計分錄的內(nèi)容安排?！冻跫墪媽崉?wù)》的課程內(nèi)容應(yīng)以財務(wù)會計目標為導(dǎo)向、以四項會計假設(shè)為前提、以六大會計要素為依托、以財務(wù)會計報告為總結(jié)，在此基礎(chǔ)上講授資產(chǎn)負債表日后事項、會計政策與會計估計變更等內(nèi)容，使學生能循序漸進地理解和把握會計信息系統(tǒng)性的特征?！吨屑墪媽崉?wù)》的課程內(nèi)容既要不斷引進國外的最新會計理論和會計方法，又要密切聯(lián)系我國會計業(yè)務(wù)的實際情況，要注重合并財務(wù)報表、外幣業(yè)務(wù)會計、分支機構(gòu)會計等會計實務(wù)中出現(xiàn)較多的特殊業(yè)務(wù)的教學。

3.科學整合和合理安排管理型會計的課程內(nèi)容

管理型會計的課程內(nèi)容交叉重疊比較多，在會計教學中比較容易產(chǎn)生混亂。為提高講課效率，我校對管理型會計的課程內(nèi)容進行了有效的整合和合理的取舍。《財務(wù)管理》課程始終圍繞財務(wù)目標，以時間價值、風險與收益為基本原理，以財務(wù)決策為核心，以資金規(guī)劃為主線設(shè)計內(nèi)容體系，主要闡述資金的籌集、投放、運用、回收和分配。《管理會計》是以提高經(jīng)濟效益為目標，以本量利分析為基本原理，以對經(jīng)營活動規(guī)劃、控制和決策為主線設(shè)置教學內(nèi)容?！冻杀緯嫛氛n程從成本計算方法的通用性出發(fā)，以生產(chǎn)過程最為典型的工業(yè)企業(yè)為例，重點講述了成本會計的涵義、對象、內(nèi)容和工作組織、成本核算的基本要求和一般程序。《財務(wù)報告分析》主要從企業(yè)內(nèi)部管理的視角闡明財務(wù)結(jié)果及其成因。

4.合理安排會計學專業(yè)核心課程群的課程順序

會計核心課程群中的課程安排順序既要體現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課的作用，又要兼顧專業(yè)課程內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性。會計核心課程群中的課程安排先后順序不當不僅會割裂和破壞會計學的內(nèi)在聯(lián)系，而且會直接影響會計教學的質(zhì)量和效果。根據(jù)我校長期會計學教學的實踐經(jīng)驗，我們認為，科學有序的課程學期安排順序是：將《會計學原理》由第三學期調(diào)整到第二學期；為方便學生考證的需要，在第三學期開設(shè)初級會計實務(wù)；《中級會計實務(wù)（1）》安排在第四學期，《中級會計實務(wù)（2）》安排在第五學期；《成本會計》與《會計電算化》安排在第五學期；管理會計》安排到第六學期；綜合性強、層次高的《審計學》《財務(wù)報告分析》等課程安排在第七學期。

5.完善會計實踐教學手段和條件

首先，應(yīng)加大會計試驗室的硬件和軟件的投入，從資金和人力資源上保障會計試驗室的各種要求。高校內(nèi)部要建立包括課內(nèi)單元實驗與綜合性、設(shè)計性強的實驗以及企業(yè)業(yè)務(wù)流程管理的有機結(jié)合的模擬實驗（如ERP沙盤實訓）、手工模擬實驗與信息化實驗相結(jié)合實驗教學體系，并采取有效措施引導(dǎo)會計教師將會計理論教學與會計實踐教學有機融合，其次，要加強會計實驗室的管理，通過科學設(shè)計實驗大綱、指導(dǎo)書和實驗素材、實習學生的登記與評價，完善會計試驗的過程管理，使會計實驗的目標和要求落在實處。最后，要加強學生與會計實務(wù)界的聯(lián)系與互動。要與東莞市會計協(xié)會、東莞市注冊會計師協(xié)會、東莞會計事務(wù)所建立穩(wěn)定的會計校外實習基地。

三、結(jié)語

篇3

關(guān)鍵字：高職 會計教學 會計考證 融合

一、高職會計專業(yè)學生會計考證的重要性

《中華人民共和國會計法》第三十八條規(guī)定從事會計工作的人員，必須取得會計從業(yè)資格證書。由此可見，會計從業(yè)資格證書是從事會計工作必備的基本前提條件和最低要求，是從事會計工作的“敲門磚”，因此，高職會計專業(yè)學生除了取得“畢業(yè)證”這一學歷證明外，取得“會計從業(yè)資格證書”也是必須的，因而很多高職學院都要求會計專業(yè)學生取得“雙證書”，即?？飘厴I(yè)證和會計從業(yè)資格證。除了會計從業(yè)資格證書外，高職學院還鼓勵學生在校期間參加初級會計職稱的考試，因為會計從業(yè)資格證書只是從事會計工作崗位的一個資格證、上崗證，但是從會計未來職業(yè)發(fā)展的角度來看，步入會計工作崗位后絕大多數(shù)會計從業(yè)人員都會參加會計職稱考試以及會計職業(yè)證書的考試，由于在校大學生在取得會計從業(yè)資格證書后只有資格參加初級會計職稱的考試，雖然理論上講可以不參加初級直接考中級，但是由于?？飘厴I(yè)生畢業(yè)5年后才能參加中級職稱的考試，中間要間隔5年的時間，間隔時間過長，5年期間很可能會喪失一些對職稱有要求的工作機會，因而能夠在大學期間取得初級會計職稱是為自己創(chuàng)造更好的發(fā)展機會。

二、會計教學與會計考證的關(guān)系

高職會計專業(yè)學生考取相關(guān)證書如此重要，那如果僅僅讓學生自學或者利用業(yè)余時間進行復(fù)習考試肯定是不行的，我們的學生還沒有達到那個能力，因而必要的措施就是將會計考證與會計教學有機融合，一方面將會計考證的相關(guān)知識融入、滲透到日常的會計教學中以提高會計考證通過率；另一方面學生在考試的過程中實際上是鞏固、復(fù)習所學的專業(yè)知識的過程。因而以考試為導(dǎo)向，以考試促進教學，教考相長，相互滲透，相互融合，達到既讓學生學到知識又讓學生順利取得職業(yè)證書雙贏的效果。

三、實現(xiàn)會計教學與會計考證融合相關(guān)措施

（一）在高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中明確會計職業(yè)證書的重要地位

目前高職學院教學計劃、教學實施都是以人才培養(yǎng)方案為指引來貫徹實施的，鑒于會計職業(yè)證書對會計從業(yè)及未來發(fā)展重要性，因而建議高職學院應(yīng)該修正現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案，將“會計專業(yè)學生必須取得會計從業(yè)資格證”明確寫進專業(yè)人才培養(yǎng)方案中。有了明確的方向性的指引，教師教學目的明確了，學生學習的目標清楚了，從而有利于教育教學的開展。

（二）將會計考證的知識融入相關(guān)的課程

縱觀高職會計考證的內(nèi)容其實都在會計相關(guān)課程中是有體現(xiàn)的，并不是日常會計教學之外的內(nèi)容，所以將會計考證的內(nèi)容融入日常會計教學并不需要很多教學內(nèi)容的調(diào)整，只不過是要參考參照相關(guān)考試的內(nèi)容。需要說明的是有人會說高職不是培養(yǎng)“高技能型”人才嗎？如果以考試為導(dǎo)向，那豈不是培養(yǎng)出的學生是只懂理論不懂技能的嗎？這不是與高職學院的培養(yǎng)目標相背離嗎？其實這一問題毋庸擔憂，由于目前的考試大多是理論考試，因而影響的只會是理論方面的教學，實踐教學是絲毫不會受到影響的。因此會計考證與理論教學內(nèi)容的整合主要有：

1、會計從業(yè)資格證書相關(guān)內(nèi)容的融合：會計從業(yè)資格證的考試科目為《基礎(chǔ)會計》、《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》、《會計電算化》3科，《基礎(chǔ)會計》、《會計電算化》本來就是高職會計專業(yè)課程，而且一般考試的重點內(nèi)容就是平時教學的重點內(nèi)容，只是要求教師在這些課程教學時兼顧考試中可能考到的重點問題就行了，平時理論練習題可以參照考試相關(guān)的模擬題，值得一提的是，有些學校《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》這門課沒有納入教學計劃，導(dǎo)致學生需要自學該門課程，效果很不理想，因而建議沒有開設(shè)此門課程的學校應(yīng)該開設(shè)，還有就是《會計電算化》教學軟件最好是考試所用的軟件。

2、初級會計職稱考試相關(guān)內(nèi)容的融合：初級會計師考試科目是《初級會計實務(wù)》、《初級經(jīng)濟法》兩科，《初級會計實務(wù)》這門課涉及到的科目是《財務(wù)會計》、《成本會計》、《行政事業(yè)單位會計》、《財務(wù)管理》，但主要是《財務(wù)會計》和《成本會計》，占到考試分數(shù)的80%以上，所以在這2門專業(yè)課的教學過程中完全有必要借鑒、參考《初級會計實務(wù)》的考試內(nèi)容?！冻跫壗?jīng)濟法》主要考核的是《稅收基礎(chǔ)》、《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》的內(nèi)容，所以在這2門課程的教學中融入《初級經(jīng)濟法》考試的內(nèi)容是完全可行的。

3、其他會計考證內(nèi)容的融合。由于部分學生參加會計工作后由于自身發(fā)展的要求和工作崗位的需求很有可能會參加比如中高級會計師、注冊會計師、注冊稅務(wù)師、注冊資產(chǎn)評估師的考試，為了給學生未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)，現(xiàn)在我們可以在相關(guān)課程中注意這些考試的內(nèi)容，主要有：在《稅收實務(wù)》課程中關(guān)注注冊稅務(wù)師《稅法Ⅰ》、《稅法Ⅱ》或者注冊會計師《稅法》的考試內(nèi)容；在《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》課程中參考注冊稅務(wù)師《稅收相關(guān)法律》或者注冊會計師《經(jīng)濟法》的考試教材；在《管理會計》和《財務(wù)管理》課程中借鑒中級會計師《中級財務(wù)管理》或者注冊稅務(wù)師《財務(wù)與會計》的相關(guān)內(nèi)容。

（三）提高專業(yè)課教師的專業(yè)素養(yǎng)

由于要在會計教學中恰如其分的融入會計考證的內(nèi)容，那么對會計專業(yè)教師的專業(yè)素養(yǎng)要求就更高，因此專業(yè)課教師的專業(yè)素養(yǎng)能否達到既保證會計教學的目的又能助學生會計考證一臂之力的要求就顯得極為重要，我認為要提高專業(yè)課教師專業(yè)素養(yǎng)主要從教師自身和高職學院兩方面結(jié)合進行：

篇4

一、全面實施我國會計人才戰(zhàn)略的必要性和緊迫性

(一)全面實施會計人才戰(zhàn)略是適應(yīng)我國經(jīng)濟社會發(fā)展需要、貫徹人才強國戰(zhàn)略的重要舉措

人才，是抓住機遇、應(yīng)對挑戰(zhàn)的重要條件，會計人員是經(jīng)濟社會發(fā)展所必需的基礎(chǔ)性、管理型人才。加快我國不同級次會計人才培養(yǎng)，完善不同級次會計人員能力框架和培養(yǎng)體系，不斷提升會計人員專業(yè)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，有利于促進我國經(jīng)濟社會持續(xù)健康發(fā)展，有利于會計改革事業(yè)順利推動，有利于深入貫徹實施人才強國戰(zhàn)略。

(二)全面實施我國會計人才戰(zhàn)略是實施企業(yè)“走出去”戰(zhàn)略的客觀要求

隨著我國綜合經(jīng)濟實力的不斷增強和市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國企業(yè)正在世界范圍內(nèi)參與國際競爭，一些企業(yè)通過跨國合并、上市、重組、聯(lián)合等方式成為大型跨國公司，一些企業(yè)參與境外基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、工程承包、勞務(wù)合作，一些企業(yè)在境外進行多元化投資。在防范和規(guī)避境外經(jīng)營風險，提高國際競爭力和抗風險能力方面，會計工作尤為重要，會計人員在參與決策、制訂預(yù)算、資金成本管理、會計核算、內(nèi)部控制等方面發(fā)揮著不可替代的作用。這就要求會計人員特別是跨國公司高層會計人員應(yīng)當具備較高的綜合素質(zhì)和會計、財務(wù)管理、內(nèi)部控制、信息化、財經(jīng)法規(guī)等方面的專業(yè)水平。健全和完善會計人員尤其是中高級會計人員能力框架體系和培養(yǎng)體系，必將有利于培養(yǎng)選拔一批符合跨國經(jīng)營企業(yè)需要的國際性、復(fù)合型高端會計人才，更好地促進企業(yè)實施“走出去”戰(zhàn)略。

(三)全面實施我國會計人才戰(zhàn)略是不斷推進我國會計改革事業(yè)的根本保障

近年來，為適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，我國在企業(yè)會計準則國際趨同、政府會計改革、內(nèi)部控制建設(shè)、推進會計信息化、注冊會計師行業(yè)做大做強、會計理論研究等各大領(lǐng)域取得全面突破。制定了與國際財務(wù)報告準則實質(zhì)趨同的中國企業(yè)會計準則體系；應(yīng)對國際金融危機，積極響應(yīng)G20峰會和FSB倡議，及時公布中國會計準則與國際財務(wù)報告準則持續(xù)全面趨同路線圖；為推動我國注冊會計師行業(yè)做大做強和規(guī)范發(fā)展，提請國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)財政部《關(guān)于加快發(fā)展我國注冊會計師行業(yè)的若干意見》；為促進企業(yè)防范和化解經(jīng)營管理風險，財政部聯(lián)合證監(jiān)會、審計署、銀監(jiān)會和保監(jiān)會等部委制定了《企業(yè)內(nèi)部控制基本規(guī)范》，20項配套指引也即將實施；配合我國財政改革和公共財政體系建設(shè)的深化，醫(yī)院、高校會計制度改革率先取得突破，政府會計標準改革提到議事日程；為貫徹國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略，成立了中國會計信息化委員會，及時印發(fā)了《關(guān)于全面推進我國會計信息化工作的指導(dǎo)意見》，明確了會計信息化發(fā)展目標和工作任務(wù)，我國會計信息化工作全面推進；在會計理論研究、會計教育等領(lǐng)域也取得了不菲的業(yè)績。這些重大的會計改革與我國經(jīng)濟改革開放、經(jīng)濟全球化快速發(fā)展相輔相成，構(gòu)成我國整個經(jīng)濟改革的有機整體。為使這些重大會計改革成果在促進我國經(jīng)濟改革開放大業(yè)中持續(xù)、更好地發(fā)揮作用，必須通過健全、完善和落實不同層次會計人員能力框架和培養(yǎng)體系，推動會計人員及時更新知識，不斷提高素質(zhì)，擔當好應(yīng)盡的責任。

二、我國不同種類和級次的會計人才選拔、評價和發(fā)展的戰(zhàn)略體系基本形成

建國60年特別是改革開放30多年來，黨和政府高度重視會計工作，高度重視各類會計人才的培養(yǎng)。2009年，財政部貫徹落實科學發(fā)展觀，在長期實踐和探索的基礎(chǔ)上，對不同級次會計人員能力框架的要求進行重大調(diào)整，基本建立了一個全方位、多層次、立體交叉、互為補充的會計人才選拔評價和發(fā)展的戰(zhàn)略體系，形成了既有會計市場準入資格(會計從業(yè)資格、注冊會計師資格)、又有初、中、高級會計專業(yè)技術(shù)資格，既有會計人員評比表彰、又有特殊會計人才(會計領(lǐng)軍人才)培養(yǎng)的格局。各類會計人才評價、選拔和培養(yǎng)，既相互獨立，又相互聯(lián)系，形成一個有機的整體。實踐表明，這一體系是完整的、成功的、有效的，既體現(xiàn)了中國國情和特色，又借鑒了國際慣例。

(一)會計市場準入資格

市場準入資格(執(zhí)業(yè)資格)是指政府對某些責任較大，社會通用性強，關(guān)系公共利益的專業(yè)(職業(yè))實行準入控制，是依法獨立開業(yè)或從事某一特定行業(yè)(職業(yè))學識、技術(shù)和能力的必備標準。會計市場準入資格有會計從業(yè)資格、注冊會計師執(zhí)業(yè)資格兩個種類。企事業(yè)單位和各類經(jīng)濟組織的會計從業(yè)人員是市場經(jīng)濟活動中的特殊從業(yè)人員，不僅需要良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)，還應(yīng)有較強的政策觀念和職業(yè)道德，受法律和職業(yè)紀律的約束?！吨腥A人民共和國會計法》第三十八條規(guī)定：“從事會計工作的人員，必須取得會計從業(yè)資格證書”，“會計人員從業(yè)資格管理辦法由國務(wù)院財政部門規(guī)定”。2005年財政部以第26號令的形式《會計從業(yè)資格管理辦法》，明確規(guī)定“國家實行會計從業(yè)資格考試制度”。也就是說，只有通過會計從業(yè)資格考試、獲得財政部門統(tǒng)一頒發(fā)的會計從業(yè)資格證書，才能從事會計工作。未持有會計從業(yè)資格證書的人員不能從事會計工作，各單位也不能聘用。

《注冊會計師法》規(guī)定，從事社會審計鑒證并簽署審計報告的注冊會計師，必須依法通過國家級統(tǒng)一考試取得注冊會計師資格。經(jīng)過多年實踐，目前我國持有會計從業(yè)資格證書的人員1000多萬，取得執(zhí)業(yè)注冊會計師資格的約9萬人。

(二)會計專業(yè)技術(shù)資格

不同級次會計專業(yè)技術(shù)資格是會計人員從事業(yè)務(wù)工作的技術(shù)等級。根據(jù)《會計專業(yè)職務(wù)試行條例》規(guī)定，會計專業(yè)技術(shù)資格(職務(wù))分為高級會計師、會計師、助理會計師、會計員。高級會計師為高級職務(wù)，會計師為中級職務(wù)，助理會計師、會計員為初級職務(wù)。從1992年起，財政部、人力資源與社會保障部(原人事部)聯(lián)合組織開展初、中級會計專業(yè)技術(shù)資格考試，高級會計師資格從2007年開始在全國實行考試與評審結(jié)合的制度。目前，初、中級會計專業(yè)技術(shù)資格考試累計報考人數(shù)達到2424萬人，共有383萬人次取得相應(yīng)資格，高級會計師資格報考人數(shù)累計超過22萬人次，5.1萬人通過國家合格標準獲得評審資格。正高級會計師資格也正在研究之中。初、中、高、正高級不同級次會計專業(yè)技術(shù)資格評價體系基本形成。

(三)會計領(lǐng)軍人才培養(yǎng)工程

為了緩解我國高端會計人才缺乏制約會計行業(yè)發(fā)展的“瓶頸”，充分發(fā)揮會計在經(jīng)濟社會發(fā)展中的積極作用財政部黨組決定于2005年開始實施全國會計領(lǐng)軍人才培養(yǎng)工程并與2007年5月8日了《全國會計領(lǐng)軍(后備)人才培養(yǎng)十年

規(guī)劃》，力爭用10年時間，打造1000名左右企業(yè)類、行政事業(yè)類、注冊會計師類、學術(shù)類4類具有國際視野和戰(zhàn)略思維的高素質(zhì)、國際化、復(fù)合型全國會計領(lǐng)軍人才，擔負國家會計行業(yè)的領(lǐng)軍重任。據(jù)了解，全國會計領(lǐng)軍人才培養(yǎng)已作為國家國民經(jīng)濟重點領(lǐng)域急需的專門人才，列入《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》。目前已從各行各業(yè)選拔了650名全國會計領(lǐng)軍后備人才。這項系統(tǒng)工程已經(jīng)在社會上形成口碑，極大地激發(fā)了有關(guān)部門和各地財政部門選拔高端會計人才的積極性，如廣西開展“十百千”拔尖會計人才培養(yǎng)工程。

(四)全國會計人員評比表彰

根據(jù)《會計法》“對認真執(zhí)行本法，忠于職守，堅持原則，做出顯著成績的會計人員，給予精神的或物質(zhì)的獎勵”的規(guī)定，財政部已于1990年、1995年、2005年、2008年、2009年先后5次組織開展了全國范圍的會計人員評選表彰活動。為促進全國會計人員評比表彰規(guī)范化、制度化，財政部于2007年制定了《全國先進會計工作者評選表彰辦法》，規(guī)定會計人員表彰活動“一年一小評，三年一大評”。財政部2009年評選表彰的十名企業(yè)總會計師，有望成為全國五一勞動獎?wù)芦@得者。實踐證明，通過評選表彰在社會主義市場經(jīng)濟中做出突出業(yè)績和重大貢獻的先進會計工作者，樹立當代會計楷模，激勵廣大會計人員崇尚誠信、依法理財、銳意創(chuàng)新、敬業(yè)奉獻，維護社會主義市場經(jīng)濟秩序，促進我國經(jīng)濟社會健康發(fā)展。

三、完善會計從業(yè)資格，注冊會計師資格能力框架，不斷加強和規(guī)范會計市場準入制度

(一)會計從業(yè)資格的能力框架

從業(yè)資格是從事某一專業(yè)(職業(yè))學識、技術(shù)和能力的起點標準。會計從業(yè)資格是指從事會計工作的人員應(yīng)當具備的專業(yè)水平、職業(yè)道德和法規(guī)政策最低要求，是從事會計工作的“入門證”。持有會計從業(yè)資格證書的人員開始從事會計工作，尚處于“學徒”階段，屬于各單位最基本、最基層的會計實務(wù)輔助操作人員，一般從事基礎(chǔ)性的會計工作，應(yīng)當掌握必要的會計基礎(chǔ)知識和基本財經(jīng)法律法規(guī)，遵守會計職業(yè)道德，具有基本的會計電算化操作技能等。

為了進一步完善會計從業(yè)人員能力框架，大力推廣會計從業(yè)資格無紙化考試，財政部重新修訂了《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《會計基礎(chǔ)》、《初級會計電算化》等三個科目的會計從業(yè)資格考試大綱，并由中國會計學會組織專家編寫了輔導(dǎo)教材，作為會計從業(yè)資格無紙化考試題庫建設(shè)的依據(jù)。修改后的《會計基礎(chǔ)》大綱，突出了會計從業(yè)資格人員需要掌握和應(yīng)知應(yīng)會的會計原理和基礎(chǔ)知識，如會計概念、要素、假設(shè)、科目、憑證、賬薄、報表、檔案管理等內(nèi)容；同時為提高考生從事會計工作的操作動手能力，增加了單位主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項，如款項和有價證券的收付等的賬務(wù)處理。從財經(jīng)法規(guī)知識層面，要求會計從業(yè)人員遵守《會計法》的主要內(nèi)容，恪守會計職業(yè)道德，掌握金融、稅收、政府會計基本概念和一般規(guī)定，如現(xiàn)金管理、銀行結(jié)算等知識。從掌握會計電算化技能角度，要求會計從業(yè)人員熟悉計算機基本知識，掌握電算化基本流程、應(yīng)收／應(yīng)付賬款核算、工資核算模塊、固定資產(chǎn)核算模塊賬務(wù)處理等基本操作。

(二)注冊會計師執(zhí)業(yè)資格的能力框架

注冊會計師執(zhí)業(yè)資格是依法取得注冊會計師證書，并接受委托運用專業(yè)特長，對企事業(yè)單位會計信息進行鑒證，并提供會計、稅務(wù)、管理咨詢等商務(wù)服務(wù)的執(zhí)業(yè)人員。

注冊會計師提供審計鑒證和會計、稅務(wù)、管理咨詢等商務(wù)服務(wù)的性質(zhì)，決定了注冊會計師應(yīng)當具備較全面的專業(yè)知識、較高的職業(yè)技能、正確的職業(yè)價值觀、豐富的實務(wù)經(jīng)歷等。如應(yīng)當具備會計、審計、財務(wù)、稅務(wù)、相關(guān)法律、組織和企業(yè)、信息技術(shù)等相關(guān)知識；恪守職業(yè)道德、提高人際溝通技能，維護公眾利益，遵循獨立、客觀、公正原則，為客戶保守商業(yè)秘密等。

制定科學的注冊會計師能力框架，有利于為行業(yè)健康發(fā)展提供重要的人才支撐。2008年財政部注冊會計師考試委員會在充分發(fā)揮注冊會計師考試多元評價功能，貼近注冊會計師考試國際模式，借鑒境外會計師組織考試的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，修訂并了《注冊會計師全國統(tǒng)一考試辦法》。根據(jù)《考試辦法》規(guī)定，現(xiàn)行注冊會計師考試分為兩個層級，形成了“6+1”的新模式?？忌挥性谥炼噙B續(xù)5個年度內(nèi)通過第一層級的考試，才能參加第二層級的考試。第一層級為專業(yè)階段，主要考核考生執(zhí)業(yè)所需的基礎(chǔ)理論知識，考試科目由原來的5個科目(分別是會計、審計、財務(wù)成本管理、經(jīng)濟法、稅法)調(diào)整為6個科目，分別為會計、審計、財務(wù)成本管理、經(jīng)濟法、稅法和公司戰(zhàn)略與風險管理。第二層級為高級階段，主要考核考生的綜合應(yīng)用能力，突出實務(wù)操作能力，考試科目為職業(yè)能力綜合測試。

四、健全不同級次會計專業(yè)技術(shù)資格能力框架，培養(yǎng)造就大批合格的會計專業(yè)技術(shù)人才

(一)初級會計專業(yè)技術(shù)資格的能力框架

初級會計專業(yè)技術(shù)資格(含會計員、助理會計師)，是會計專業(yè)職稱序列中最低的技術(shù)職稱。

初級會計專業(yè)技術(shù)資格是在取得會計從業(yè)資格證書、掌握運用會計從業(yè)資格應(yīng)具備的知識基礎(chǔ)上的提升。具有初級專業(yè)技術(shù)資格的會計人員，應(yīng)當具備會計基本操作能力，能夠獨立處理一般會計業(yè)務(wù)，協(xié)助會計主管完成相關(guān)財務(wù)、會計工作；應(yīng)當較為系統(tǒng)地掌握會計實務(wù)原理和專業(yè)知識，熟悉財務(wù)管理的基本原理，并正確執(zhí)行基本的財經(jīng)法律制度。

針對初級會計人員應(yīng)具備能力框架要求，2009年全國會計專業(yè)技術(shù)資格考試辦公室重新梳理修訂了初級會計專業(yè)技術(shù)資格考試大綱。就《初級會計實務(wù)》而言，不僅要求初級會計人員掌握會計專業(yè)知識，還要求掌握財務(wù)管理的基礎(chǔ)概念和原理。也就是說，既要求考生熟悉資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤等會計要素的概念和內(nèi)涵，掌握產(chǎn)品成本核算、產(chǎn)品成本計算與分析，還要求掌握財務(wù)管理的基礎(chǔ)知識，熟悉和掌握行政事業(yè)單位會計基本知識。修訂《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》科目考試大綱時，側(cè)重要求考生全面系統(tǒng)地掌握勞動合同、營業(yè)稅、個人所得稅、稅收征管、支付結(jié)算等基本法律制度，而原大綱中的會計法律制度、稅收法律制度概述、流轉(zhuǎn)稅法律制度、所得稅法律制度等內(nèi)容，根據(jù)不同會計級次會計人員能力框架的需要有所取合。

(二)中級會計專業(yè)技術(shù)資格的能力框架

中級會計專業(yè)技術(shù)資格，相當于會計人員中級職稱，一般具有能夠擔任單位會計機構(gòu)負責人或會計主管人員的能力和水平。

具備中級會計專業(yè)技術(shù)資格的會計人員，應(yīng)當能夠獨立負責并組織開展某一領(lǐng)域會計工作，能夠協(xié)助會計部門負責人或獨立完成相關(guān)財務(wù)會計的領(lǐng)導(dǎo)工作。因此，要求中級會計資格人員具有扎實的財務(wù)會計理論功底，較為系統(tǒng)地掌握最新的會計準則制度，熟悉并能正確執(zhí)行有關(guān)會計等財經(jīng)法律制度，熟悉財務(wù)管理理論和方法，能夠熟練運用上述專業(yè)知識草擬本單位比較重要的財務(wù)會計制度、規(guī)定和辦法，對單位日常財務(wù)事項作出及時準確的專業(yè)判斷等。具備對一般

或常規(guī)業(yè)務(wù)的分析處理和專業(yè)判斷能力，是中級會計專業(yè)技術(shù)人員的顯著特征。

針對中級會計專業(yè)技術(shù)資格人員應(yīng)具備的能力和水平，修訂后的《中級會計實務(wù)》增加了股份支付、長期負債及借款費用、預(yù)算會計和非營利組織會計等內(nèi)容，體系更為完整?？紤]到作為具有中級會計職稱的會計人員，需要具備熟悉掌握和運用財務(wù)管理理論和方法，參與單位經(jīng)營財務(wù)分析、提出合理化建議的能力和水平，《財務(wù)管理》考試科目作了較大幅度的改革。修訂后的大綱不僅更加注重企業(yè)自身財務(wù)管理的要求，而且相關(guān)知識領(lǐng)域和范圍大大拓寬，將原來從投資者財務(wù)出發(fā)、以資金為鏈條的財務(wù)管理，拓展到預(yù)算、籌資、投資、營運資金、收益分配、稅務(wù)、財務(wù)分析與評價等多個方面，形成了較為全面的、更加貼近公司財務(wù)的財務(wù)管理知識體系。就經(jīng)濟法規(guī)而言，在會計從業(yè)資格、初級會計專業(yè)技術(shù)資格人員掌握現(xiàn)行經(jīng)濟法規(guī)的基礎(chǔ)上，對中級會計專業(yè)技術(shù)資格人員，側(cè)重要求全面系統(tǒng)地深度掌握與會計工作密切相關(guān)的法律，如公司法、證券法、合同法、增值稅與企業(yè)所得稅法律等。

(三)高級會計專業(yè)技術(shù)資格的能力框架

高級會計專業(yè)技術(shù)資格屬于會計高級職稱，其持有者具有較高的專業(yè)水平和豐富的會計工作經(jīng)驗，是單位高層次會計人員，一般能夠勝任大中型企業(yè)的總會計師或財務(wù)總監(jiān)。具有高級會計專業(yè)技術(shù)資格的人員，應(yīng)當能夠獨立領(lǐng)導(dǎo)和組織開展本單位財務(wù)會計工作。

具有高級會計專業(yè)技術(shù)資格的人員，應(yīng)當系統(tǒng)掌握經(jīng)濟、財務(wù)會計理論和專業(yè)知識，熟悉并能正確組織執(zhí)行財經(jīng)法律制度，具有較高的政策水平和豐富的財務(wù)會計工作經(jīng)驗，能夠組織開展單位財務(wù)會計工作，制定本單位會計工作方案與辦法，參與單位經(jīng)營管理，能夠?qū)挝恢卮筘攧?wù)事項進行獨立、合理的職業(yè)判斷，能夠協(xié)助單位負責人完成單位財務(wù)會計等相關(guān)工作。目前，高級會計專業(yè)技術(shù)資格實行考試與評審相結(jié)合的制度，全國統(tǒng)一組織考試，考試科目為《高級會計實務(wù)》，評審工作由省級財政、人事部門和有評審權(quán)的中央有關(guān)部門組織。

在修訂《高級會計實務(wù)》考試大綱時，充分考慮到高級會計專業(yè)技術(shù)資格起點高等特點，重點考評高級會計師對會計、財務(wù)、財經(jīng)法規(guī)的綜合運用能力，解決企業(yè)經(jīng)營管理中遇到的復(fù)雜財務(wù)問題的能力，以及是否具有企業(yè)高管層應(yīng)具備的管理水平。因此，修訂后的大綱將要求具備高級會計專業(yè)技術(shù)資格的人員，必須熟練掌握財務(wù)戰(zhàn)略、企業(yè)并購、股權(quán)激勵、衍生工具、金融資產(chǎn)轉(zhuǎn)移、財務(wù)綜合評價等方面的知識，并靈活運用于實踐。

(四)正高級會計專業(yè)技術(shù)資格的能力框架

正高級會計專業(yè)技術(shù)資格，是會計專業(yè)技術(shù)資格中最高技術(shù)等級。擁有正高級會計專業(yè)技術(shù)資格的人員，應(yīng)當具有相當于大型企業(yè)集團或特大型企業(yè)總會計師或財務(wù)總監(jiān)的能力和水平。由于歷史的原因，目前會計專業(yè)技術(shù)資格系列只限于初級、中級、高級三個級次，高級會計師在評審條件上實際只相當于相關(guān)系列專業(yè)技術(shù)資格的副高級，因此，我國會計專業(yè)技術(shù)資格體系尚不完整，在一定程度上制約了高級會計人員的工作積極性和發(fā)展空間。隨著我國經(jīng)濟社會發(fā)展對會計人才特別是對高端會計人才需求變得越來越迫切，建立我國正高級會計專業(yè)技術(shù)資格制度已迫在眉睫。財政部正在會同有關(guān)部門認真總結(jié)地方試點經(jīng)驗，積極研究建立全國性正高級會計專業(yè)技術(shù)資格評價制度。

我們認為，正高級會計專業(yè)技術(shù)資格宜實行考試與評審相結(jié)合的制度。申報人員應(yīng)當具有高級會計專業(yè)技術(shù)資格，已全面系統(tǒng)地掌握了會計、財務(wù)、財經(jīng)法規(guī)等專業(yè)知識，并具有在一個部門或一個系統(tǒng)擔負財務(wù)會計管理領(lǐng)導(dǎo)工作的經(jīng)驗。經(jīng)過正高級會計專業(yè)技術(shù)資格考試與評審，取得正高級會計專業(yè)技術(shù)資格的人員，應(yīng)當具備擔任大型企業(yè)總會計師、財務(wù)總監(jiān)等企業(yè)高級管理人員的能力和水平，能夠從財務(wù)的視角全面介入企業(yè)的經(jīng)營管理決策。因此，正高級會計專業(yè)技術(shù)資格的能力框架，應(yīng)當定位于在全面掌握會計實務(wù)、財經(jīng)法規(guī)和財務(wù)管理的基礎(chǔ)上，側(cè)重考評大型企業(yè)集團內(nèi)部控制、資本運作、企業(yè)并購、信息系統(tǒng)規(guī)劃等內(nèi)容。具備正高級會計專業(yè)技術(shù)資格的總會計師等的能力框架的顯著特征，是具備全面參與企事業(yè)單位管理活動的能力。

五、加強對境外會計職業(yè)資格進入我國市場的管理

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關(guān)鍵詞知識經(jīng)濟社會初級會計人員培訓會計人員繼續(xù)教育變革與創(chuàng)新

在知識經(jīng)濟時代，知識成為發(fā)展經(jīng)濟的首要資本，知識經(jīng)濟的特色就在于創(chuàng)新。在知識經(jīng)濟條件下，會計教育必須在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上進行通才教育，知識經(jīng)濟、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟的日益普及，使會計人員對現(xiàn)實中出現(xiàn)的許多新問題、新情況適應(yīng)性較差。當前為企業(yè)管理提供服務(wù)的會計及其模式，有些內(nèi)容已不能適應(yīng)知識經(jīng)濟時展的需要。我國會計教育體系中，會計學歷教育、會計繼續(xù)教育以及會計職稱、資格等考試培訓構(gòu)成了會計教育的主要內(nèi)容。隨著知識經(jīng)濟逐步滲入經(jīng)濟生活，培養(yǎng)會計人才要結(jié)合我國社會實際和未來的需要，未來會計的發(fā)展與創(chuàng)新應(yīng)從初級會計基礎(chǔ)教育抓起，注重對學生創(chuàng)新能力和思維能力的培養(yǎng)，繼續(xù)教育則應(yīng)使會計人員了解和掌握最新的會計理論知識和方法。這里就重點闡述對社會初級會計人員的培訓及繼續(xù)教育的變革創(chuàng)新的思考。

一、社會初級會計人員培訓的應(yīng)試教育弊端及改革創(chuàng)新的思路

我國現(xiàn)行的會計教育中對初級會計人員培養(yǎng)主要有兩個途徑，一是學校的會計學歷教育，二是社會職業(yè)培訓機構(gòu)對社會人員的會計培訓。但不管是哪個途徑，我國《會計法》都明確規(guī)定了從事會計工作必須取得會計從業(yè)資格證書，所以會計從業(yè)資格證的考試課程就成了培訓初級會計人員的必修課程。會計從業(yè)資格證的考試課程包括會計基礎(chǔ)、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、初級會計電算化或珠算五級，前兩門是筆試理論考試，后兩門是實務(wù)操作考試，從考核結(jié)構(gòu)來看，理論與實操相結(jié)合確實是考試的最優(yōu)結(jié)構(gòu)，然而就在這種最優(yōu)結(jié)構(gòu)考試后，很多通過考試并取得會計證的人員對現(xiàn)實的會計工作無從入手，根本不能運用考試課程中所學的內(nèi)容來勝任會計職務(wù)。這是為什么呢？歸根到底，這就是應(yīng)試教育所帶來的弊端。首先，兩門理論考試課程的內(nèi)容主要是理論基礎(chǔ)概念知識及法律條文，雖然包括實務(wù)知識，但卻限于紙上談兵，為了通過考試，不管是培訓教師和還是應(yīng)試學生都只會注重考試內(nèi)容的講述和學習，而不會花時間進行會計實務(wù)操作的訓練。其次，初入門的應(yīng)試學生僅靠對這幾門課程的學習，內(nèi)容范圍非常有限，尤其是對非會計專業(yè)的社會人員，根本不能對會計工作有詳細的認識，即使通過考試也只停留在對會計入門概念的理解上，無法進行實際的會計工作。所以切實改變目前應(yīng)試教育對人才的束縛，轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，培養(yǎng)優(yōu)秀會計人才是知識經(jīng)濟時代的要求，也是會計教育改革和創(chuàng)新的方向。

1、對初級會計人員的培養(yǎng)層次主要是培養(yǎng)實用型人才，會記賬、算賬、報賬，滿足社會和企業(yè)對會計人員的基本要求，對初入門的會計人員除了會計從業(yè)資格證的考試內(nèi)容外，還應(yīng)增加手工會計實務(wù)操作和電算化會計操作相結(jié)合的考核，加強對初級會計人員的綜合素質(zhì)及業(yè)務(wù)實操知識的培養(yǎng)和提高。更新培訓內(nèi)容，完善會計人員會計電算化知識結(jié)構(gòu)體系，豐富相關(guān)計算機知識。財務(wù)軟件向網(wǎng)絡(luò)化、管理型發(fā)展，掌握必要的網(wǎng)絡(luò)和應(yīng)用軟件知識將成為知識經(jīng)濟時代對會計人員的必然要求。

2、知識經(jīng)濟時代信息技術(shù)的發(fā)展，以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的信息技術(shù)得到越來越廣泛的運用。在教學中，教師可將有關(guān)教學內(nèi)容制作成多媒體課件，讓學生通過多媒體去感知、認識和交流信息。采用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行開放式的教學，使學生接受到更多、更新的知識，豐富和擴大學生的專業(yè)知識面，建立合理的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和教學需要，采用“啟發(fā)式”的教學方法，有意識地提出一些具有可操作性的問題，讓學生上網(wǎng)查找資料解決，逐步培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡(luò)探究學習的能力，促使學生更好地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，使所學的知識真正變成學生自己的東西，使學生獲得能夠受益終生的學習能力和學習方法。

3、針對社會初學會計的人員，應(yīng)將案例教學與其他教學手段有機結(jié)合，相互補充，以加強學生的職業(yè)經(jīng)驗的訓練。可以設(shè)計模擬現(xiàn)場業(yè)務(wù)范例，購置供實習使用的各種憑證、賬簿、報表、操作臺等，讓學生親自操作，按會計工作程序進行綜合訓練。還可以在學生中分組，分別循環(huán)扮演會計部門中的不同角色，以滿足學生對不同崗位職責的認識和掌握。在會計實驗室里模仿從多媒體教室里學到的會計案例知識，進行會計核算模擬實習，以此驗證從案例教學中學到的知識，從而增強了動手能力，加深對會計專業(yè)知識的理解。

二、會計繼續(xù)教育的變革和創(chuàng)新

在我國，會計繼續(xù)教育是會計教育的重要組成部分，由國家財政部發(fā)了明確的規(guī)定。會計繼續(xù)教育是對正在從事會計工作和已取得會計專業(yè)技術(shù)資格的會計人員，以提高其政治思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力和職業(yè)道德水平為目標，以及為使之更好地適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展要求而進行的再教育、再培訓。我國現(xiàn)在的會計人員繼續(xù)教育大多流于形式，去參加教育的目的不是為了提高自己，而是為了財政局年審會計證的需要才參加繼續(xù)教育的，面對知識經(jīng)濟對會計教育的影響，不僅要在會計學歷教育上進行變革和創(chuàng)新，而且還要在會計繼續(xù)教育上進行變革和創(chuàng)新，要求會計繼續(xù)教育的內(nèi)容和方法適應(yīng)新形勢的變化。

1、樹立會計人員終身繼續(xù)教育理念，增強會計人員繼續(xù)教育積極性。在知識經(jīng)濟經(jīng)濟時代，人才的競爭非常重要，大力宣傳繼續(xù)教育的重要性，提高競爭意識，使廣大財會人員和其他有關(guān)人員都積極支持、關(guān)心、投入會計繼續(xù)教育的活動中。會計人員接受繼續(xù)教育，不僅是從事會計工作的實際需要，更是適應(yīng)社會形勢及素質(zhì)教育的必然要求。會計人員必須樹立起學無止境、終身學習的理念，使“要我學”改變?yōu)椤拔乙獙W，我必學”，增強參加繼續(xù)教育的積極性，做到自覺主動學習、不斷學習，才能跟上時代步伐、適應(yīng)工作需要。

2、及時更新會計人員繼續(xù)教育內(nèi)容，提高會計人員繼續(xù)教育實效性。會計人員繼續(xù)教育內(nèi)容應(yīng)堅持聯(lián)系實際、講求實效和學以致用，將重點內(nèi)容放在會計人員急需的會計理論與業(yè)務(wù)知識更新、會計法規(guī)條例變更修訂、技能訓練補充、會計職業(yè)道德等方面。在具體繼續(xù)教育的內(nèi)容選擇上，還要充分考慮會計的具體工作差異、根據(jù)會計專業(yè)技術(shù)資料（職稱）分為高級、中級和初級三個級別，按專業(yè)知識、操作技能、工作水平等方面存在的層次性和差異性來劃分。對不同層次、不同行業(yè)會計人員應(yīng)設(shè)定不同的繼續(xù)教育內(nèi)容，使每位會計人員都能從培訓中真正受益。

3、創(chuàng)新會計人員繼續(xù)教育方式，徹底改變會計人員繼續(xù)教育形式化。采取多種形式進行培訓學習，應(yīng)以自學為主，培訓為輔；以專門培訓為主，其他學習形式為輔。既可運用傳統(tǒng)的課堂講授、錄像、講座等方法，也可利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行網(wǎng)絡(luò)教育、網(wǎng)絡(luò)查詢、遠程教育、電化教育等方式，還可以進行實地演練。在教學方法上，要針對在職人員的特點，盡可能采取操作式、案例式、體驗式等教學形式，增強內(nèi)容的可聽性、教學的互動性，提高培訓效果和質(zhì)量。在培訓中不僅要傳授知識，更重要的在于咨詢，解決日常學習、工作中的實際問題，提高會計服務(wù)水平。

篇6

遼寧政法職業(yè)學院會計專業(yè)（司法方向）課程體系主要由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課和專業(yè)實踐課組成，其課程體系存在兩個突出問題：（1）專業(yè)的司法特色不突出，在課程體系中會計專業(yè)相關(guān)課程較法學類課程在門數(shù)與課時比重上都具有絕對的優(yōu)勢。（2）理論教學重視有余，實踐教學重視不足。無論是課內(nèi)實踐教學總學時，還是實踐類課程數(shù)量在課程體系中占比相對較少。此外，教學中實踐環(huán)節(jié)銜接不緊、目標低、內(nèi)容少、形式單一。

二、促進會計專業(yè)（司法方向）就業(yè)是課程體系建設(shè)的根本目標

遼寧政法職業(yè)學院地處遼寧沈陽，會計專業(yè)（司法方向）生源主要來自遼寧，遼沈地區(qū)是本專業(yè)畢業(yè)生主要的就業(yè)區(qū)域。2014年，遼寧省全年地區(qū)生產(chǎn)總值28626.6億元，按可比價格計算，比上年增長5.8%。人均地區(qū)生產(chǎn)總值65201元，按可比價格計算，比上年增長5.7%。經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要?！哆|寧省會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）》明確提出：到2020年，遼寧省會計人才資源總量將增長40%以上，總數(shù)達到55萬人左右，其中高、中、初級會計人才比例達到10：40：50。據(jù)此測算,遼寧每年需新增12500的初級會計人員加以補充，從而為會計專業(yè)（司法方向）在內(nèi)的省內(nèi)高職會計專業(yè)人才提供了大量的就業(yè)機會和廣闊的職業(yè)發(fā)展空間。

隨著社會經(jīng)濟高速發(fā)展，作為市場經(jīng)濟的兩大衛(wèi)士，會計與法律結(jié)合日益緊密。經(jīng)濟糾紛與經(jīng)濟犯罪案件不斷增多，促進司法會計鑒定行業(yè)得以發(fā)展壯大，目前已成為僅次于律師行業(yè)的第二大法律服務(wù)行業(yè)。截至2014年底，我國共計司法鑒定機構(gòu)4955家，司法鑒定從業(yè)人員55890人，當年檢案數(shù)量達到178萬件，行業(yè)發(fā)展初具規(guī)模。遼寧省司法鑒定業(yè)務(wù)量從2006年起在不到10年的時間里迅猛增加，由2005年300余件，發(fā)展到2013年的72000余件，8年間業(yè)務(wù)量翻了240倍。截止2014年8月，遼寧省共有司法鑒定機構(gòu)243家，從業(yè)人員2411人。作為遼寧省唯一的會計專業(yè)（司法方向）在司法鑒定行業(yè)具有先天的就業(yè)優(yōu)勢。

三、會計專業(yè)（司法方向）課程體系建設(shè)需要堅持的原則

1.堅持“以就業(yè)為導(dǎo)向、一憑多證、階梯遞近”人才培養(yǎng)模式?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”即與產(chǎn)業(yè)發(fā)展深度融合、與企業(yè)需求緊密銜接、與就業(yè)崗位無縫對接；“一憑多證”在推行“雙證書”的基礎(chǔ)上，除獲得畢業(yè)文憑之外，應(yīng)取得“珠算證”、“會計從業(yè)資格證”、“初級會計資格證”、“全國涉外會計崗位專業(yè)證書”、“會計電算化證”等職業(yè)資格證書；“階梯遞進”一是會計類課程按照會計職業(yè)資格考試節(jié)拍組織教學，分階段、漸進式開展教學活動；二是在懂會計的基礎(chǔ)上進一步分階段、漸進式開設(shè)司法會計實務(wù)等相關(guān)課程，從而培養(yǎng)既懂會計又懂法律的應(yīng)用型、技能型專門人才。

2.堅持貫徹課程服務(wù)專業(yè)崗位（群）的原則。堅持專業(yè)人才培養(yǎng)目標和人才規(guī)格的要求，堅持“崗位知識+素質(zhì)+能力模塊課程”的建設(shè)思路，分析崗位（群）工作任務(wù)，歸納職業(yè)能力，制定職業(yè)標準，確定課程內(nèi)容，構(gòu)建“以崗位工作任務(wù)為主導(dǎo)、以職業(yè)能力為核心、以實現(xiàn)就業(yè)為導(dǎo)向、以會計為基礎(chǔ)，以司法為特色，以實訓為依托”的課程體系。

3.構(gòu)建實現(xiàn)“三個對接”原則的課程體系。在課程體系的構(gòu)建中應(yīng)認真分析崗位（群）需求和國家職業(yè)標準，使會計專業(yè)（司法方向）設(shè)置的專業(yè)課程在教學內(nèi)容應(yīng)涵蓋國家職業(yè)標準的要求，滿足會計專業(yè)崗位需求，堅持推行“雙證書“制度”，從而實現(xiàn)專業(yè)課程設(shè)置與崗位需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、學歷證書與職業(yè)證書對接的、階梯遞進、理實結(jié)合的課程體系。

4.構(gòu)建適應(yīng)崗位要求、循序漸進、理實結(jié)合的課程體系。在注重理論課程的基礎(chǔ)上，專業(yè)實踐課程應(yīng)遵循由認知實踐到單項實訓、由單項實訓到綜合實訓、由課內(nèi)實踐到課外仿真、由課外仿真到社會實踐的思路，增加理論及實踐課時，提高實踐課時比重，循序漸進、環(huán)環(huán)相銜，形成理論與實踐有機結(jié)合、緊密配合的局面。

5.突出司法特色保證專業(yè)核心競爭力。全國開設(shè)會計、財務(wù)管理或會計電算化專業(yè)的高校比比皆是，只有因地制宜、因材施教、突出辦學特色才保證我專業(yè)在如此激烈的競爭中脫穎而出。堅持“必須、夠用”的基礎(chǔ)上，課程設(shè)置中要突出專業(yè)重點，體現(xiàn)專業(yè)特色，堅持以會計專業(yè)課程為主體和基礎(chǔ)，加大法學尤其是證據(jù)法、刑事訴訟法和司法會計實務(wù)等課程比重，特別加大對會計、審計與法學交叉融和相關(guān)課程建設(shè)的重視。

四、會計專業(yè)（司法方向）課程體系重點建設(shè)內(nèi)容

1.制定課程標準。依據(jù)職業(yè)標準制定課程標準，實現(xiàn)教學內(nèi)容與職業(yè)標準對接，學習內(nèi)容與崗位任務(wù)對接，學習過程與工作過程對接，重點進行專業(yè)特色核心課程《司法會計實務(wù)》和《司法會計綜合實訓》的課程標準建設(shè)。

2.堅持課程內(nèi)容更新與開發(fā)?？甲C課程應(yīng)緊跟相關(guān)職業(yè)資格證書的考試大綱，對于實踐課程要保證授課內(nèi)容與企業(yè)和社會用人單位的職業(yè)標準準確對接，不斷關(guān)注理論與實務(wù)的最新發(fā)展，及時更新與開發(fā)課程內(nèi)容，培養(yǎng)出更好地適應(yīng)社會用人單位需求的高職畢業(yè)生。3.課程教材建設(shè)與開發(fā)。結(jié)合專業(yè)特色核心課程建設(shè)任務(wù)，采取校企（局所）合作方式加大對《司法會計實務(wù)》和《司法會計綜合實訓》教材的開發(fā)建設(shè)，加大對會計專業(yè)（司法方向）實訓教材的開發(fā)與建設(shè)，力爭做出特色、保證質(zhì)量、配套適用、滿足教學。

4.加強課證融合。堅持推進“雙證書”制度，堅持將珠算證、會計電算化證、會計從業(yè)資格證、初級會計資格證、全國涉外會計崗位專業(yè)證書等考證課程納入教學計劃，按照職業(yè)證書考試大綱協(xié)調(diào)制定教學計劃，提供多項政策積極鼓勵學生參加各項會計職業(yè)資格考試，提高學生“雙證書”通過率，從而提高畢業(yè)競爭力，實現(xiàn)會計專業(yè)（司法方向）人才培養(yǎng)目標。

5.推進課程教學改革。

5.1課程教學模式改革。構(gòu)建“一體三結(jié)合”的教學模式。“一體”即“理論實踐一體”，每門課程實現(xiàn)理論教學與實踐教學同步進行，將職業(yè)崗位能力和具體工作過程融入到課程設(shè)計中，學生“做中學”，教師“做中教”，實現(xiàn)“教、學、練、戰(zhàn)”一體化，對于整個課程體系來說，課與課之間按照人才培養(yǎng)模式的要求，形成理論課與實踐課緊密結(jié)合、相互配合的一個有機整體；“三結(jié)合”即“分崗實訓與綜合實訓相結(jié)合；手工實訓與數(shù)字化模擬實訓相結(jié)合；校內(nèi)實訓基地實訓與校外頂崗實習相結(jié)合”。

5.2課程教學方法改革。在教學方法上積極探索和嘗試各種與教學層次相適應(yīng)的教學方法，例如任務(wù)驅(qū)動教學法、虛擬角色設(shè)定法、情景教學方法、案例教學方等法。在教學手段上，充分運用先進的設(shè)備、實訓室開展多媒體教學和數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化教學改革。

5.3課程教學形式改革。除了傳統(tǒng)的校內(nèi)課堂授課式教學形式外，組織開展校內(nèi)會計職業(yè)技能比賽，積極參與全國省市舉辦的會計技能大賽，以賽促教，以賽促學，通過比賽中檢驗教學質(zhì)量、發(fā)現(xiàn)問題與不足，提高教學水平、促進校際師生的溝通與聯(lián)系。同時，也激發(fā)學生的興趣，提高學生會計職業(yè)技能水平和綜合素質(zhì)。

篇7

關(guān)鍵詞：工作過程；《財務(wù)會計》；架構(gòu)；實施

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2011）34-0258-02

一、研究的緣起

會計專業(yè)課程的教學改革已經(jīng)不是個新的課題，縱覽相關(guān)資料不難發(fā)現(xiàn)，以往的課程教學改革仍然未打破原有的學科體系結(jié)構(gòu)，要么是強調(diào)加大實訓教學內(nèi)容，要么是強化與企業(yè)的合作辦學等方面，很少從會計專業(yè)課程的內(nèi)容遴選，專業(yè)課程的組織結(jié)構(gòu)及關(guān)聯(lián)度等核心問題上進行研究和探索，從而使得高職財務(wù)會計課程大多是本科壓縮版本。

文章依循著當前熱議和導(dǎo)向的工作過程課程的相關(guān)理論和實踐進行深入解讀和思考，采用文獻法、問卷調(diào)查法、行動研究法及實驗法，以職業(yè)院校開設(shè)的財務(wù)會計課程為研究對象，重新架構(gòu)財務(wù)會計課程體系，分析財務(wù)會計課程對職業(yè)能力培養(yǎng)的支撐度，并在此基礎(chǔ)上展開工作過程導(dǎo)向的項目課程設(shè)計的實踐與研究。

2004年，教育部和勞動和社會保障部等聯(lián)合頒發(fā)了《職業(yè)院校技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓指導(dǎo)方案》重點指出“課程開發(fā)要在一定程度上與工作過程相聯(lián)系”的課程設(shè)計理念，遵循企業(yè)實際工作任務(wù)開發(fā)“工作過程系統(tǒng)化”的課程模式。自此以來，很多高職院校一直進行著基于工作過程課程的改革與嘗試，在課程內(nèi)容選擇標準與課程內(nèi)容排序標準，課程內(nèi)容的序化大都以工作過程為參照物。工作過程課程改革，是一個顛覆性改革模式，是課程結(jié)構(gòu)質(zhì)變形態(tài)。

二、基于工作過程的高職財務(wù)會計課程架構(gòu)

基于工作過程的高職財務(wù)會計課程設(shè)計和構(gòu)建應(yīng)遵循現(xiàn)代職業(yè)教育指導(dǎo)思想，賦予會計職業(yè)能力全新的內(nèi)涵，以“必需”、“夠用”為度，在培養(yǎng)目標中強調(diào)創(chuàng)造能力（設(shè)計能力）的培養(yǎng)，而不僅僅是被動的適應(yīng)能力的訓練。

（一）基于工作過程的財務(wù)會計課程設(shè)計的理念與思路

1.“校企合作”，充分體現(xiàn)課程的職業(yè)性和實踐性。多年來我們一直堅持與企業(yè)進行合作進行會計專業(yè)課程的設(shè)計和開發(fā)。《財務(wù)會計實務(wù)》這門課程的開發(fā)，我們得到了蘇州大學、蘇州人民商場、蘇州嘉騰企業(yè)、蘇州明誠會計師事務(wù)所、蘇州人才服務(wù)中心等企事業(yè)單位的大力支持，他們對本課程的建設(shè)提出了寶貴的意見和建議，使本課程的結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化和完善，課程建設(shè)的內(nèi)涵不斷深化。

2.“工學結(jié)合”，切實提高“教”與“學”的實用性?！敦攧?wù)會計》通過企業(yè)的直接參與，結(jié)合企業(yè)的需求和行業(yè)的發(fā)展變化及時調(diào)整教學計劃，制定遵循工作過程的教學大綱，積極適應(yīng)企業(yè)和行業(yè)的需求。通過做中學，學中做，擺脫單純理論學習的枯燥和乏味，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，切實提高“教”與“學”的效果。

3.“仿真模擬”，全力提升學生的職業(yè)核心競爭力。在傳統(tǒng)的專業(yè)教學模式下，學生往往很難理解和掌握專業(yè)性較強的會計核算技術(shù)和方法。我們借助“財務(wù)會計實訓室”和“財務(wù)會計軟件實訓中心”的硬件和軟件資源，以真實的項目和任務(wù)為載體來設(shè)計實訓過程，高度仿真模擬，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，培養(yǎng)學生的成本核算職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，以滿足企業(yè)對會計應(yīng)用型人才的實際需求。

（二）企業(yè)會計崗位（群）分析

我們通過實地調(diào)查，問卷調(diào)查，文獻檢索等方式得出：一般大中型企業(yè)會計崗位一般分成：財務(wù)經(jīng)理或總會計師會計主管崗位，會計核算崗位，出納及數(shù)據(jù)錄入崗位，審計部門主管及審計人員。小型企業(yè)會計崗位一般分成會計主管崗位和會計核算崗位。上述會計崗位按其性質(zhì)又可分為高級會計崗位群、中級會計崗位群、初級會計崗位群和會計相關(guān)崗位群。基于調(diào)研結(jié)果我們得出：高職財務(wù)會計建設(shè)目標在橫的方面應(yīng)定位在中小企業(yè)及基層機構(gòu)上，而在縱向上則應(yīng)定位在初、中級會計崗位群對人才的需求上，即面向中小型企業(yè)及基層機構(gòu)，培養(yǎng)能夠勝任會計核算工作要求的會計技術(shù)人才。

（三）依據(jù)崗位分析和人才培養(yǎng)目標確定課程內(nèi)容

三、基于工作過程的高職財務(wù)會計課程組織實施

1.基于工作過程的高職財務(wù)會計課程組織。首先，擬定詳細的教學方案，保證教學內(nèi)容的完整和有序。教學方案結(jié)合學校的教學、教輔條件，將每節(jié)課的教學內(nèi)容、教學重難點、教學方法、時間安排、教學媒介的使用羅列，避免知識點的重復(fù)，相關(guān)知識點要合理銜接。其次，建立過程化、開放式的課程評價體系。課程教學效果的評價上，采用“教師聽課 + 學生打分 + 督導(dǎo)評價 + 用人單位反饋”開放式多元化評價體系，通過教學效果的反饋信息不斷優(yōu)化課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、教學的方法與手段。

2.基于工作過程的財務(wù)會計課程教學實施。（1）時間安排：基于工作過程的財務(wù)會計課程主要安排在第三學期到第四學期，利用校內(nèi)的實驗室、實訓室及校外實訓基地，完成《財務(wù)會計實務(wù)》、《財務(wù)會計綜合實訓》等課程的一體化教學，以項目學習為載體，側(cè)重業(yè)務(wù)的操作。（2）教學組織：基于工作過程的財務(wù)會計課程選定一名課程負責人，根據(jù)專業(yè)教師授課方向和授課教師安排組建課程課題組，定期召開研討會，進行課程標準化設(shè)計，選定教學內(nèi)容，研討教學方法，并根據(jù)課程內(nèi)容、師資情況及教學條件，確定課程安排。

四、結(jié)束語

工作過程導(dǎo)向的財務(wù)會計課程能夠讓學生獲得一種全面的、切實有效的教育。這種課程模式在國際上已經(jīng)非常普及，但在中國目前傳統(tǒng)學科課程理念根深蒂固的環(huán)境中，開發(fā)出真正與工作過程相結(jié)合、以工作過程為導(dǎo)向的會計實務(wù)課程目前尚處于起步階段。我們對高職會計專業(yè)培養(yǎng)方案剖析的基礎(chǔ)上，針對《財務(wù)會計》這門專業(yè)技術(shù)類課程，在行為導(dǎo)向教學法的指導(dǎo)下，對基于工作過程的財務(wù)會計課程進行嘗試性架構(gòu)與實施。

誠然，基于工作過程的課程構(gòu)建不是一蹴而就的，它是專業(yè)教師、實訓教師與企業(yè)人員共同的智慧結(jié)晶。課程構(gòu)建的原則應(yīng)是在保證專業(yè)知識總量不變的前提下，注重學生職業(yè)素質(zhì)和可持續(xù)性發(fā)展能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 朱向軍.建設(shè)高職人才培養(yǎng)模式研究[M].北京:知識產(chǎn)權(quán)出版社，2007.

[2] 李占軍.工學結(jié)合的高職教育實訓教學模式探索[J].職教論壇，2006，(18).

[3] 孫翰英，龐紅.基于工作過程的課程開發(fā)研究[J].中國成人教育，2008，(4):95

篇8

關(guān)鍵詞：高職會計;工作過程;系統(tǒng)化;課程設(shè)置

調(diào)查顯示，高素質(zhì)技能型會計人才明顯不足，現(xiàn)行高職會計專業(yè)教育模式不能完全實現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標。如何適應(yīng)市場需求，培養(yǎng)出更多具有社會競爭力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，是各高職院校始終在探索的問題。

一、高職會計專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀分析

1.

沿用傳統(tǒng)的學科課程體系和教育模式

我國高職院校會計專業(yè)課程多年來一直沿用本科的課程體系和教育模式。這種課程體系注重對理論知識的系統(tǒng)講授，脫離了會計工作實踐，這與高職學生的認知水平及高職教育的特點不相吻合，無法真正滿足實際工作崗位的需要。因此培養(yǎng)出的學生沒有自己的特色和優(yōu)勢，學生從事會計工作的實踐能力差、上崗適應(yīng)慢，直接阻礙了高職會計教育的人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

2.

單純修改課程名稱，換湯不換藥

傳統(tǒng)的會計學科課程堅持的是“知識導(dǎo)向”原則，容易造成理論知識和實踐技能的割裂。基于工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)置堅持以“行動導(dǎo)向”為原則，是基于知識運用的課程體系。目前有些學校僅修改課程名稱，卻未根據(jù)國家政策、經(jīng)濟發(fā)展、企業(yè)需求、學生具體情況改變教育觀念，也未進行課程體系調(diào)整、課程內(nèi)容修訂及授課方法的調(diào)整，只是做表面文章，換湯不換藥。

3.對高職會計畢業(yè)生工作任務(wù)定位不夠準確

目前高職師資力量不足，會計專業(yè)的教師多來自普通高校，而會計工作性質(zhì)又涉及商業(yè)機密，教師和社會、企業(yè)缺乏聯(lián)系，到企業(yè)進行掛職鍛煉的機會較少，不了解會計崗位的具體設(shè)置，也沒有形成認真調(diào)查并分析會計崗位設(shè)置的意識。高職會計教育培養(yǎng)的主要是中小企業(yè)的會計人才，高職院校應(yīng)吸收行業(yè)專家參與課程設(shè)計，將中小企業(yè)會計實務(wù)操作層面的知識以及對會計人才的能力素質(zhì)要求融入課程開發(fā)過程中。

二、基于工作過程系統(tǒng)化的高職會計專業(yè)課程設(shè)置思路

三亞理工職業(yè)學院會計人才培養(yǎng)目標定位是以會計崗位群的人才需求為導(dǎo)向，為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線崗位培養(yǎng)掌握會計專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能，具備較強會計實務(wù)操作和財務(wù)分析技能，能夠立足三亞、面向海南、輻射全國，主要服務(wù)于地方中小企業(yè)，具有較強的職業(yè)判斷能力和可持續(xù)發(fā)展能力，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，從而為地方經(jīng)濟建設(shè)提供智力支持和人才保障。

基于工作過程系統(tǒng)化的高職會計專業(yè)課程設(shè)置總體思路：打破傳統(tǒng)的學科體系的教學模式，通過社會調(diào)研主要分析中小企業(yè)就業(yè)崗位，按照企業(yè)單位對會計崗位的職業(yè)要求，進一步分析每一典型就業(yè)崗位涉及的工作任務(wù)有哪些，根據(jù)教育規(guī)律再將這些工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為學習領(lǐng)域的課程，所謂“完一課，成一事”，即以會計崗位所需的知識和技能為標準設(shè)置課程，實施崗位課程的教學模式，讓學生每學完一門專業(yè)核心課，就可以掌握某一個會計崗位所需的基本知識和技能。

三、基于工作過程系統(tǒng)化的高職會計專業(yè)課程體系的構(gòu)建

1.

高職會計專業(yè)就業(yè)崗位分析

通過走訪海南多家中小企業(yè)并咨詢行業(yè)專家，高職會計專業(yè)畢業(yè)生主要有以下七個典型就業(yè)崗位：出納崗，材料物資核算崗，稅務(wù)會計崗，成本核算崗，收入、利潤核算崗，資金核算崗，主管會計崗。相近就業(yè)崗位有會計文員、收銀員、倉管員、前臺接待員等。

2.

會計專業(yè)典型工作任務(wù)分析

根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)資料分析，我國的企業(yè)尤其是中小型企業(yè)，它們主要向社會供出納、會計核算和財務(wù)管理等三種類型的財務(wù)工作崗位，分別占到了30%、57%和13%。在確定會計職業(yè)崗位的基礎(chǔ)上，要針對每個職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)展開分析。典型工作任務(wù)是指職業(yè)人在實際職業(yè)崗位上所從事的具體的、有代表性的工作任務(wù)，它是課程建設(shè)和改革的基礎(chǔ)，具體分析見高職會計專業(yè)崗位分析表。

3.

確定行動領(lǐng)域，轉(zhuǎn)換學習領(lǐng)域即專業(yè)核心課

根據(jù)高職學生認知及職業(yè)成長規(guī)律，將以上34個典型工作任務(wù)歸納為七大行動領(lǐng)域：出納實務(wù)、存貨，固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)核算與管理，成本核算與管理，往來核算與管理，收入、利潤核算與管理，稅費計算與申報，資金核算與管理。進而轉(zhuǎn)換為十門專業(yè)核心課：“出納實務(wù)”“資產(chǎn)核算與管理”“成本核算與管理”“往來核算與管理”“收入、利潤核算與管理”“稅費計算與申報實務(wù)”“資金核算與管理”“財務(wù)軟件應(yīng)用”“財務(wù)報表閱讀與分析”“企業(yè)會計綜合實訓”等。

4.

學分制課程體系設(shè)計

（1）素質(zhì)教育模塊。按國家相關(guān)政策、教育廳相關(guān)規(guī)定確定課程，本模塊設(shè)10門課程，共計22學分，其中考試課6門占17學分。

（2）專業(yè)核心模塊?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的課程開發(fā)方法設(shè)置10門專業(yè)核心課程，共計24學分，包括出納實務(wù)，資產(chǎn)核算與管理，成本核算與管理，往來核算與管理，收入、利潤核算與管理，稅費計算與申報實務(wù)，資金核算與管理，財務(wù)軟件應(yīng)用，財務(wù)報表閱讀與分析，企業(yè)會計綜合實訓等。其中考試課7門占18學分，主要是出納實務(wù)，資產(chǎn)核算與管理，成本核算與管理，收入、利潤核算與管理，財務(wù)報表閱讀與分析，資金核算與管理，稅費計算與申報實務(wù)七門課程。

（3）課證融通模塊。目前，高職院校推行“雙證書”制度，我國會計行業(yè)又實行了行業(yè)準入制度，會計學科理論性和實踐性都很強，會計類資格證書的含金量、社會認可度高。因而有必要專設(shè)5門考證課程18學分，如會計從業(yè)資格必考三門課“基礎(chǔ)會計”“財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德”“會計電算化”，初級會計資格必考課程“初級會計實務(wù)”及“經(jīng)濟法基礎(chǔ)”。

（4）拓展教育模塊。本模塊最低選修15學分，除了素質(zhì)教育模塊、專業(yè)核心模塊、課證融通模塊中的考試課和集中實踐課程屬于必修之外，考查課學分均可由選修課代替。拓展教育模塊開設(shè)上百門選修課，各個專業(yè)選修課不僅僅面對本專業(yè)，學生可以根據(jù)個人興趣和能力跨專業(yè)通選相關(guān)課程。

（5）集中實踐課程模塊。這一模塊包括軍事理論與實訓、思想和中國特色社會主義理論體系概論社會實踐、認知實習、專業(yè)實習、頂崗實習、畢業(yè)教育等，共計38學分。

（6）課外學分模塊。在課程體系中增設(shè)本模塊，引導(dǎo)學生參加社團活動、志愿者服務(wù)、社會實踐活動，積極參加考證、專業(yè)技能競賽活動，鼓勵創(chuàng)新發(fā)明等。學生在本模塊最低修5學分，最高修滿15學分，包括守住底線5學分、職業(yè)資格5學分、創(chuàng)新實踐5學分。

四、基于工作過程系統(tǒng)化的高職會計專業(yè)課程改革特色

1.以崗位技能需求引領(lǐng)課程建設(shè)，體現(xiàn)崗位職業(yè)能力培養(yǎng)

核心課程體系的開發(fā)主要建立在對職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)之上，通過對會計崗位和具體工作過程的分析，根據(jù)典型的工作過程傳授技能及其相關(guān)知識，確定教學內(nèi)容。該體系中的每門課程針對不同的職業(yè)崗位，在理論“夠用”的同時，大力突出職業(yè)技能的培養(yǎng)。課程設(shè)計注重實際業(yè)務(wù)工作與教學內(nèi)容的對接，讓學生知道中小企業(yè)主要會計崗位涉及哪些工作任務(wù)以及如何完成這些任務(wù)，加強了工作過程的整體性和完成工作任務(wù)所需的職業(yè)能力培養(yǎng)。

2.與國家職業(yè)資格標準銜接，體現(xiàn)課證融通

目前，高職院校推行“雙證書”制度，我國會計行業(yè)又實行了行業(yè)準入制度，會計類證書的含金量、社會認可度高。高職會計專業(yè)學生就業(yè)時如能持畢業(yè)證、會計從業(yè)資格證、初級會計資格證書，“雙證”甚至“三證”畢業(yè)，無疑將會增加就業(yè)的優(yōu)勢，增強社會競爭力。

3.以滿足社會需求為目標，體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)

課程設(shè)置借鑒德國職業(yè)教育理念，尊重學生個性發(fā)展、培養(yǎng)學生好奇心和獨立思考能力，學生擁有了獨立的人格和強烈的好奇心，再施以啟發(fā)式教育，就能使學生在學習和探索中體會到無限的樂趣，從而激發(fā)創(chuàng)造的靈感和激情。在課程體系中加大選修課的力度，增設(shè)課外學分，在滿足社會需求的同時，重視人的個性需求，在就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育大目標下實現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

篇9

[關(guān)鍵詞]中職銜接 高職 會計專業(yè) 課程體系

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）12-0255-02

當前，國家高度重視并大力發(fā)展職業(yè)教育。隨著越來越多中職生進入高職院校學習，有一定專業(yè)基礎(chǔ)的中職生和專業(yè)零基礎(chǔ)的普高生混合編班的不合理的班級結(jié)構(gòu)將逐漸改變。作為一直從事高職會計專業(yè)課程教學的教育工作者，如何重新構(gòu)建以中職生源為起點的高職會計專業(yè)課程體系，這將成為我們很快面對并亟待解決的問題。因此，本文將基于中職銜接，針對目前高職會計專業(yè)課程體系存在的問題，從人才培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、課程內(nèi)容等多方面對高職會計專業(yè)課程體系展開研究，以實現(xiàn)中高職的和諧銜接。

一、基于中職銜接的高職會計專業(yè)課程課程體系存在的問題

由于以往中職生和普高生是混合組班，而且班級中普高生占了較高比例，因此高職會計專業(yè)課程體系的設(shè)置基本上沒有考慮中職生的專業(yè)基礎(chǔ)，一般都是以專業(yè)零基礎(chǔ)的普高生為教學對象來設(shè)置專業(yè)課程并展開教學，因此，基于中職銜接，目前的高職會計專業(yè)課程體系將不再適用。

（一）專業(yè)課程簡單重復(fù)

正由于沒有基于中職生的高職會計專業(yè)課程標準，高職院校又與中職學校缺乏溝通交流，因此高職會計專業(yè)目前的課程體系以及確定的課程內(nèi)容與中職學校造成高比例的重復(fù)率。如中職學校會計專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)課主要有《基礎(chǔ)會計》《財經(jīng)法規(guī)》《會計電算化》《財務(wù)會計》《財務(wù)管理》《會計單項模擬實訓》等，這些課程在高職院校會計專業(yè)同樣會開設(shè)，并且教學內(nèi)容完全重復(fù)，重點難點沒有區(qū)別，中職學生進入高職院校很多專業(yè)課都是在重復(fù)學習，專業(yè)技能沒有得到實質(zhì)性提升。這樣嚴重影響了中職學生的學習積極性和對會計專業(yè)的學習興趣，也造成了大量學習資源和學習時間的浪費。

（二）文化基礎(chǔ)課銜接斷層

由于中職學生普遍文化基礎(chǔ)較差，因此中職學校的文化基礎(chǔ)課程標準明顯低于普通高中，更注重學生的技能操作方面的培養(yǎng)，而忽視了中職生未來的可持續(xù)發(fā)展和終身學習的理念；而高職院校的文化基礎(chǔ)課則以普通高中為參照系，采用統(tǒng)編教材，忽視了中職生源與普高生源的基礎(chǔ)差異，致使中職生進入高職學習文化基礎(chǔ)課出現(xiàn)困難，特別是英語和數(shù)學，甚至在專業(yè)課當中一提到計算就有為難情緒，整體的綜合素養(yǎng)欠缺，不利于學生更深層次地專業(yè)拓展學習和深造。

二、重構(gòu)基于中職銜接的高職會計專業(yè)課程體系

重構(gòu)基于中職銜接的高職會計專業(yè)課程體系的基本前提是需要將中職生單獨組班，這樣才能保證課程教學對象的知識水平、專業(yè)水平的相當性，才能更好地實現(xiàn)中高職會計專業(yè)課程體系有效銜接的人才培養(yǎng)目標，才能科學合理地進行課程設(shè)置和確定課程內(nèi)容。

（一）明確高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標

可以由教育行政管理部門統(tǒng)籌，邀請中職與高職院校專業(yè)教師、行業(yè)企業(yè)專家等具有不同背景的人員參加，通過進行學情分析和市場人才需求等方面的分析，共同制定面向中職生源的高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標。中職生源一般文化基礎(chǔ)知識比較薄弱，而對會計專業(yè)的基本認知、會計核算的基本業(yè)務(wù)流程、簡單的經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理、會計電算化的基本操作、算盤、點鈔、小鍵盤錄入等會計專業(yè)基本技能的操作性比較強，并且已經(jīng)有了一定的職業(yè)概念。高職會計專業(yè)應(yīng)在此基礎(chǔ)上確定人才培養(yǎng)目標，側(cè)重培養(yǎng)一線策略性高技能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，文化基礎(chǔ)綜合課程需要加強和拓展，會計專業(yè)課程核算應(yīng)擴展到復(fù)雜的業(yè)務(wù)處理，應(yīng)更注重成本計算與分析、稅費計算與申報、納稅籌劃、財務(wù)管理等職業(yè)核心能力，注重操作后的分析、管理能力、創(chuàng)新能力、實操能力等綜合能力的培養(yǎng)。

（二）完成高職會計專業(yè)模塊化課程設(shè)置

以知識拓展、能力遞進為原則，完成高職會計專業(yè)模塊化課程設(shè)置，即分為文化素質(zhì)課程、專業(yè)課程和職業(yè)拓展課程三個模塊。如下圖：

1.文化素質(zhì)課程

文化素質(zhì)課程的設(shè)置見上圖。文化素質(zhì)課程中語文、數(shù)學、英語應(yīng)根據(jù)中職生源的基礎(chǔ)開發(fā)與之難度配套的校本教材，使學生能順利地從中職過度到高職層次的學習。而通過設(shè)置計算機、心理健康、音樂、美術(shù)、體育等相關(guān)課程，使學生身心健康、愛好廣泛，具備良好的信息素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。文化素質(zhì)課程可分為選修課和必修課任學生選擇，對于打算繼續(xù)深造的學生可以多選修該類課程，其余學生則可以只學習必修的文化素質(zhì)課。

2.專業(yè)課程

專業(yè)課程的設(shè)置見上圖，可分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課及定崗實習實訓課。由于中職生生源的知識水平和技能水平參差不齊，所以對于專業(yè)課可采用必修與選修相結(jié)合、抵充學分和免修課程相結(jié)合的方式來因材施教。如在中職已學該課程或在中職已經(jīng)取得了會計從業(yè)資格證書的學生可以免修《基礎(chǔ)會計》《財經(jīng)法規(guī)和會計職業(yè)道德》課程，這樣可以避免學生的重復(fù)學習，可以將這部分時間更好地用于自己的薄弱課程或拓展課程的學習。較中職專業(yè)課程而言，高職應(yīng)更注重專業(yè)的深度和廣度。

3.職業(yè)拓展課程

職業(yè)拓展課程的設(shè)置見上圖。對于高職學生來說，隨著年齡的增長、信息量的增加，開始有職業(yè)夢想的萌芽，對很多領(lǐng)域都會有好奇，對知識有渴望，因此職業(yè)拓展課程的開設(shè)可以為學生打開另一扇窗。職業(yè)拓展課程應(yīng)采用選修課程方式為宜，這樣學生學習沒有過多的負擔和壓力，完全可根據(jù)自己的專業(yè)興趣、職業(yè)生涯規(guī)劃自由選擇相關(guān)課程，以拓展自己的知識面與眼界，接觸到更多領(lǐng)域的內(nèi)容和多元的信息，有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。

（三）分化和整合課程內(nèi)容

基于中高職銜接的高職會計專業(yè)課程內(nèi)容的確定，應(yīng)在深入開展市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，明確市場的人才需求，準確定位會計專業(yè)就業(yè)崗位群，聘請企業(yè)專家、中職會計專業(yè)教師共同探討，以考證內(nèi)容為依托，制定高職會計專業(yè)課程標準，將課程內(nèi)容進行有效地分化和整合。如《基礎(chǔ)會計》《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》《會計電算化》課程的內(nèi)容以會計從業(yè)資格考試內(nèi)容為依據(jù)確定課程標準?！敦攧?wù)會計》課程可分化為《初級會計實務(wù)》和《中級會計實務(wù)》兩門課程，《初級會計實務(wù)》和《經(jīng)濟法》課程的內(nèi)容以助理會計師考試內(nèi)容為依據(jù)確定課程標準?！吨屑墪媽崉?wù)》《財務(wù)管理》課程可以會計師考試內(nèi)容為依據(jù)確定課程標準。高職會計專業(yè)的定崗實習實訓課程內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)在中職基本的單項會計操作技能的基礎(chǔ)上，一方面繼續(xù)熟練操作技能，另一方面應(yīng)更加注重學生綜合技能的應(yīng)用，面對經(jīng)濟業(yè)務(wù)分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)和整體職業(yè)能力的提升。

明確了人才培養(yǎng)目標、完成了課程設(shè)置并確定了課程內(nèi)容，基于中職銜接的高職會計專業(yè)課程在具體的教學中還應(yīng)不斷創(chuàng)新教學模式，使進入高職學習的中職學生能夠高效地學習。在當今信息化時代，可充分利用信息技術(shù)，借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)的課程資源，實施翻轉(zhuǎn)課堂，采用情境教學法、項目任務(wù)教學法、頭腦風暴法、案例教學法等多樣的教學方法，將真實的或虛擬的工作場景引入課程教學，能接觸到更寬更廣的專業(yè)領(lǐng)域，培養(yǎng)學生的會計業(yè)務(wù)綜合處理能力及在問題情境中分析問題、創(chuàng)新解決問題的能力，調(diào)動學生的學習熱情、主觀能動性和創(chuàng)造性。

三、基于中職銜接的高職會計專業(yè)課程體系的實施保障措施

（一）加強與中職學校的交流與合作

高職院校通過加強與中職學校的交流與合作，可以更加了解中職生源的學情情況，通過邀請中職學校專業(yè)教師參與基于中職銜接的高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計、教學計劃、課程標準制定、實訓項目開發(fā)、教材選用、教學方法等多方面的研討，并就銜接過程中產(chǎn)生的問題進行溝通，這樣可以更準確把握中高職課程體系教學內(nèi)容的對接點，更有利于科學合理地構(gòu)建面向中職生源的高職會計專業(yè)課程體系。

（二）加快基于中職銜接的高職會計專業(yè)教材開發(fā)

目前絕大多數(shù)高職會計專業(yè)的教材都是以普高生源為基礎(chǔ)編寫的，因此加快基于中職銜接的高職會計專業(yè)教材開發(fā)將成為課程體系能夠有效實施的重要環(huán)節(jié)。教材的編寫可以由教育主管部門或中高職院校組織會計專業(yè)教師，以基于中職銜接的高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標為基礎(chǔ)，厘清高職會計專業(yè)每門課程需要達到的知識、能力和素質(zhì)目標，加快專業(yè)教材的開發(fā)，以解決當前高職會計專業(yè)課程內(nèi)容和現(xiàn)有教材與新課程體系不匹配的問題。

（三）提升高職會計專業(yè)師資隊伍素質(zhì)

面對具有一定專業(yè)素養(yǎng)的中職生源，高職會計專業(yè)教師在專業(yè)教學上應(yīng)該更專、更精、更深，對教師的專業(yè)知識、技能、素養(yǎng)都提出了更高要求，因此應(yīng)加強高職會計專業(yè)教師隊伍的素質(zhì)建設(shè)，多創(chuàng)造訪學、下企業(yè)、培訓的機會，了解最新的行業(yè)專業(yè)信息，更新教師職教理念，改善師資結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)與職業(yè)素養(yǎng)，為基于中職銜接的高職會計專業(yè)課程體系的實施提供支撐和保障。

四、結(jié)束語

隨著中職生進入高職學院就讀人數(shù)的不斷增加，構(gòu)建針對中職生源的高職會計專業(yè)課程體系具有很強的現(xiàn)實意義，需要我們不斷地探討與實踐。而要重構(gòu)基于中職銜接的高職會計專業(yè)課程體系與高職的學制結(jié)構(gòu)、招生政策密不可分，課程體系的具體實施還需要高職學院在教學管理上的整體統(tǒng)籌安排，建立相應(yīng)的跨系選課、學分制管理制度，對專業(yè)教師也將提出更高要求，需要加強專業(yè)師資隊伍的建設(shè)等等，將進行一系列的教學改革，它是一個系統(tǒng)工程，任重道遠。

【參考文獻】

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關(guān)鍵詞：?？茖哟?會計信息化 教學

財政部在《關(guān)于全面推進我國會計信息化工作的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》）中指出，信息化是當今世界發(fā)展的必然趨勢，是推動我國現(xiàn)代化建設(shè)和經(jīng)濟社會變革的技術(shù)手段和基礎(chǔ)性工程。會計信息化是國家信息化的重要組成部分，全面推進會計信息化工作，是貫徹落實國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略的重要舉措，對于全面提升我國會計工作水平具有十分重要的意義。在新的形勢下，全方位的會計改革與發(fā)展要求推進會計信息化建設(shè)。全面推進會計信息化工作，人才是關(guān)鍵。本文從我國對新型會計信息化人才的需求出發(fā)，分析了專科層次會計信息化人才培養(yǎng)目標，并對當前高校?？茖哟螘嬓畔⒒虒W在教學思想、專業(yè)及課程設(shè)置、設(shè)施建設(shè)、師資培養(yǎng)和教學方法等方面存在問題進行分析并提出對策建議。

一、?？茖哟螘嬓畔⒒瞬排囵B(yǎng)目標