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篇1

[關(guān)鍵詞] 擴(kuò)大血管周圍間隙；認(rèn)知功能；蒙特利爾認(rèn)知評(píng)估

[中圖分類號(hào)] R741 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673-7210（2017）04（b）-0073-04

[Abstract] Objective To explore the relationship between Enlargement of perivascular space （EPVS） in different sites and severity and cognitive function in the elderly men. Methods From January 2010 to May 2016， 80 elderly men at Dalian University Affiliated Xinhua Hospital and Dalian University Affiliated Zhongshan hospital were selected， which were accepted MRI scan and a comprehensive cognitive test. The severity of EPVS based on visual grading was divided into grade 0 to grade 3 according to the size of EPVS and rated 0 to 4 points according to the number of EPVS. According to the lesions location of EPVS， EPVS were divided into non EPVS， basal ganglia EPVS， semioval center （including the subcortical white matter） EPVS， hippocampus EPVS and mixed legions EPVS. The difference of cognitive function between different sites and severity of EPVS were analyzed by Montreal cognitive assessment scale （MoCA）. Results The EPVS score was negatively correlated with the total score of MoCA （r=-0.630， P < 0.05）. The total score and subentry scores of MoCA had significant difference in different grades （P < 0.05）. The attention and calculation score of grade 1 was decreased than that of grade 0 （P < 0.05）. The MoCA total score， visual space and executive ability score， attention and calculation score and delayed memory score of grade 2 were decreased than those of grade 0 （P < 0.05）. The MoCA total score， visual space and executive ability score and delayed memory score of grade 2 were decreased than those of grade 1 （P < 0.05）. There was no difference in orientation score between grade 3 and grade 2 （P > 0.05）. The total score and subproject score of grade 3 were decreased than those of grade 0 or grade 1 （P < 0.05）. The total score and subentry scores of MoCA in non EPVS were decreased than those of different location EPVS （P < 0.05）， while there were no differences comparison between any two means in the different location EPVS （P > 0.05）. Conclusion Cognitive function is related to the degree of EPVS. The elderly men with EPVS have obvious damage in cognitive function including spatial ability， executive function and delayed recall. EPVS may be one of the imaging methods for cognitive dysfunction.

[Key words] Enlarged perivascular spaces； Cognitive impairment； Montreal cognitive assessment

擴(kuò)大的血管周圍間隙（enlarged perivascular spaces，EPVS）被認(rèn)為是擴(kuò)張動(dòng)脈周圍的蛛網(wǎng)膜下腔的延伸，影像學(xué)上在半卵圓中心、基底核和海馬區(qū)出現(xiàn)點(diǎn)狀或線狀高信號(hào)、等信號(hào)，T2加權(quán)與腦脊液的信號(hào)一致[1-2]，EPVS在健康年輕成人的大腦通常不存在，但在老齡人群中越來(lái)越普遍。EPVS存在已與高血壓、腦動(dòng)脈硬化、帕金森病、糖尿病有關(guān)[3-4]。越來(lái)越多的研究表明腦白質(zhì)病變與老化相關(guān)的認(rèn)知功能減退有關(guān)[5-7]。本研究針對(duì)EPVS與認(rèn)知功能的關(guān)系進(jìn)行初步分析。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2010年1月～2016年5月大連大學(xué)附屬新華醫(yī)院與大連大學(xué)附屬中山醫(yī)院體檢門(mén)診的80例男性患者，年齡為65～75歲。常規(guī)查腎功能、血離子、血鈣、肝功能、甲狀腺功能、血糖、糖化血紅蛋白、血紅蛋白、白細(xì)胞計(jì)數(shù)、血小板計(jì)數(shù)。經(jīng)專業(yè)醫(yī)生（上午）檢查，無(wú)定期用藥史。除外以下情況：①當(dāng)前患有重大疾病，包括老年癡呆癥、腦血管疾病、缺血性心臟病和抑郁癥等。②既往存在癌癥病史、心臟病、呼吸系統(tǒng)疾病、糖尿病、神經(jīng)系統(tǒng)疾病和其他重大疾病。本研究經(jīng)大連大學(xué)附屬新華醫(yī)院醫(yī)學(xué)倫理委員會(huì)批準(zhǔn)。

1.2 方法

1.2.1 磁共振掃描 所有磁共振掃描在1.5 T掃描儀（西門(mén)子）上完成。結(jié)構(gòu)圖像采集通過(guò)三維定位器和包括快速自旋回波T2橫斷面全腦成像，掃描層厚5 mm，間隔2.5 mm?？臻g分辨率為矩陣192×256，每個(gè)掃描均由兩位評(píng)估者雙盲讀數(shù)進(jìn)行獨(dú)立檢查，和所有其他的成像，認(rèn)知，和生化結(jié)果一樣。EPVS被定義為小，輪廓分明的結(jié)構(gòu)如同腦脊液信號(hào)密度，遵循穿支血管的方向和垂直于腦表面。采用神經(jīng)放射專家（JMW）的評(píng)級(jí)，將EPVS部位分為：無(wú)EPVS、基底節(jié)區(qū)EPVS、半卵圓中心（包括皮質(zhì)下白質(zhì)）EPVS、海馬區(qū)、混合部位EPVS（基底節(jié)區(qū)、半卵圓中心皮質(zhì)下白質(zhì)與海馬區(qū)2個(gè)或2個(gè)部位以上）（圖1，封三）。按Maclullich[8]的報(bào)道，將EPVS數(shù)目進(jìn)行評(píng)分如下：0分=沒(méi)有，1分=10 EPVS，2分=10～20 EPVS，3分=21～40 EPVS，4分=40 EPVS。根據(jù)Heier等[9]報(bào)道，將EPVS大小分為：0級(jí)（無(wú)EPVS）、1級(jí)（直徑 < 2 mm）、2級(jí)（直徑2～3 mm）、3級(jí)（直徑 > 3 mm）。

1.2.2 認(rèn)知測(cè)試 所有測(cè)試均由同一醫(yī)師（回避腦成像和生化結(jié)果）上午完成。所有患者的測(cè)試順序相同，提供頻繁的休息，以減少疲勞的影響。采用中文版蒙特利爾認(rèn)知評(píng)估量表（montreal cognitive assessment，MoCA）進(jìn)行認(rèn)知功能評(píng)估。MoCA子項(xiàng)目包括：視空間與執(zhí)行能力5分、命名3分、注意力與計(jì)算力6分、語(yǔ)言3分、抽象理解2分、延遲記憶5分、定向力6分，滿分30分。受教育年限12年者，在原始分基礎(chǔ)上加1分進(jìn)行校正[10]。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料數(shù)據(jù)用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，多組間比較采用單因素方差分析，組間兩兩比較采用LSD-t檢驗(yàn)；分級(jí)資料使用Kruskal-Wallis檢驗(yàn)；相關(guān)性分析采用Spearman相關(guān)，以P < 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 EPVS數(shù)目評(píng)分與MoCA認(rèn)知評(píng)估總分相關(guān)性

EPVS數(shù)目評(píng)分越高，MoCA認(rèn)知評(píng)估分?jǐn)?shù)越低，呈負(fù)相關(guān)（r=-0.630，P=0.0200.05）。

2.2 EPVS不同分級(jí)MoCA各項(xiàng)評(píng)分比較

各級(jí)別在總評(píng)分和分項(xiàng)評(píng)分比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。1級(jí)與0級(jí)相比，注意力與計(jì)算力評(píng)分降低（P 0.05）；2級(jí)與0級(jí)相比，MoCA總分、視空間與執(zhí)行能力、注意力與計(jì)算力、延遲記憶評(píng)分降低（P < 0.05）。2級(jí)與1級(jí)相比，MoCA總分、視空間與執(zhí)行能力、延遲記憶評(píng)分降低（P < 0.05）；3級(jí)與2級(jí)相比，定向力評(píng)分降低（P > 0.05），3級(jí)與0級(jí)、1級(jí)相比，MoCA總分及其他各項(xiàng)評(píng)分降低（P < 0.05）。見(jiàn)表1。

2.3 EPVS不同部位MoCA各項(xiàng)評(píng)分比較

不同部位EPVS的總評(píng)分和分項(xiàng)評(píng)分均低于無(wú)EPVS（P < 0.05）。半卵圓中心（包括皮質(zhì)下白質(zhì)）、海馬區(qū)、基底節(jié)區(qū)、混合部位EPVS兩兩比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05）。見(jiàn)表2。

3 討論

1843年Durand[11]首次提出EPVS，認(rèn)為主要發(fā)生于基底節(jié)區(qū)或腦白質(zhì)，伴或不伴有腦實(shí)質(zhì)改變。EPVS是MRI常見(jiàn)但易被忽略的影像學(xué)改變，具有一些明確的影像學(xué)特征：伴隨著穿支動(dòng)脈走形，呈圓形、卵圓形或線形（部位及切面的不同），邊界清晰，周圍無(wú)增強(qiáng)效應(yīng)[12-13]。VRS擴(kuò)大與年齡明顯相關(guān)，提示VRS擴(kuò)大可能是腦老化的表現(xiàn)[14]。EPVS的發(fā)生發(fā)展與認(rèn)知功能損害關(guān)系密切，包括視空間判斷能力和詞匯記憶能力等[15-16]。認(rèn)知功能是指人腦接受外界信息，經(jīng)過(guò)加工處理，轉(zhuǎn)換成內(nèi)在的心理活動(dòng)，從而獲取知識(shí)或應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程。目前臨床上通過(guò)觀察患者的記憶、執(zhí)行、思維、結(jié)構(gòu)、自知等能力來(lái)判斷其認(rèn)知受損情況，存在較強(qiáng)的主觀性和不可預(yù)知性。S著影像學(xué)的發(fā)展，特別是CT、MRI的出現(xiàn)，研究發(fā)現(xiàn)認(rèn)知障礙患者影像學(xué)上往往存在腦溝加深、腦窄、腦萎縮[17-18]。

Rouhl等[19]提出，EPVs數(shù)量的多少可作為診斷認(rèn)知功能障礙的一個(gè)指標(biāo)。研究表明EPVS數(shù)目評(píng)分與MoCA認(rèn)知評(píng)估總分呈負(fù)相關(guān)相關(guān)性。本研究發(fā)現(xiàn)，EPVS認(rèn)知損害的特點(diǎn)是以視空間與執(zhí)行能力、延遲記憶方面損害為主。關(guān)于EPVS嚴(yán)重程度與認(rèn)知損害的關(guān)系，本研究發(fā)現(xiàn)，1級(jí)組僅注意力與計(jì)算力受到影響，而2級(jí)組顯著影響了MoCA總分、視空間與執(zhí)行能力、注意力與計(jì)算力及延遲記憶；3級(jí)幾乎影響整體的認(rèn)知功能。這提示EPVS引起認(rèn)知障礙很可能存在“閾值效應(yīng)”。

EPVS因伴隨的穿支動(dòng)脈不同而出現(xiàn)在不同部位，伴隨豆紋動(dòng)脈的經(jīng)前穿質(zhì)而分布于基底節(jié)區(qū)；伴隨髓質(zhì)動(dòng)脈則進(jìn)入大腦半球灰質(zhì)并延伸至白質(zhì)，分布于半卵圓中心和皮質(zhì)下白質(zhì)。本研究發(fā)現(xiàn)，基底節(jié)區(qū)EPVS、半卵圓中心（包括皮質(zhì)下白質(zhì)）EPVS、海馬區(qū)EPVS、混合部位EPVS與無(wú)EPVS在MoCA分和視空間與執(zhí)行能力、語(yǔ)言、抽象理解、延遲記憶評(píng)分上有整體差異。但不同部位EPVS間兩兩比較無(wú)顯著差異。其原因可能是基底節(jié)區(qū)、半卵圓中心（包括皮質(zhì)下白質(zhì)）、海馬與皮質(zhì)之間的纖維聯(lián)系中斷[20]，從而導(dǎo)致以記憶障礙為主的認(rèn)知功能受損。

總之，EPVS在視空間與執(zhí)行功能、延遲回憶方面存在明顯的認(rèn)知損害。EPVS病變程度越嚴(yán)重，認(rèn)知功能下降越顯著，EPVS對(duì)認(rèn)識(shí)損害可能存在閾值效應(yīng)，進(jìn)一步明確和揭示該閾值效應(yīng)，有助于明確腦小血管病MRI診斷的疆界。本研究局限性在于樣本僅包括男性，并不是隨機(jī)選擇的。因此，研究結(jié)果可能不適用于所有人口。本研究是小樣本、非盲法的研究，結(jié)果存在局限性。對(duì)于將EPVS真正應(yīng)用于認(rèn)知障礙的診斷和評(píng)估，還需要在今后進(jìn)一步進(jìn)行隨機(jī)、多中心、大樣本量的研究。

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篇2

 

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；研究性學(xué)習(xí)； 

隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)逐步滲透到人類生活的各個(gè)領(lǐng)域．由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自身的特點(diǎn)能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的交互性，通過(guò)人機(jī)對(duì)話與人工智能化，進(jìn)行計(jì)算機(jī)各部件工作原理的模擬和仿真，實(shí)現(xiàn)信息資源的共享．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的開(kāi)放性加深了人與人之間的交流與合作，網(wǎng)絡(luò)的超文本鏈接和資源共享，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)．國(guó)家教育部從2000年開(kāi)始推出的各種課程教育計(jì)劃中把“研究性學(xué)習(xí)”作為重要內(nèi)容列入其中，首次成為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系的有機(jī)組成，這被公認(rèn)為我國(guó)當(dāng)前課程改革的一大亮點(diǎn)．國(guó)外自20世紀(jì)90年代以來(lái)，自主性、開(kāi)放性、研究性學(xué)習(xí)的課程已構(gòu)成許多國(guó)家課程改革的突出特征，如美國(guó)的“自然與研究”、“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”，英國(guó)的“社會(huì)研究”、“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”，法國(guó)的“綜合學(xué)習(xí)”，日本的“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”等，這類課程都注重和強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的科學(xué)探究和科學(xué)體驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)． 

1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)特征 

從課程發(fā)展角度來(lái)看，研究性學(xué)習(xí)課程及信息課程的整合研究已成為當(dāng)前課程改革的熱點(diǎn)問(wèn)題．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境拓展了學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，因此，倡導(dǎo)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)就是一種以網(wǎng)絡(luò)為背景的探究性的教與學(xué)．它是以課堂教學(xué)的過(guò)程為基礎(chǔ)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行交流與協(xié)作．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》研究性學(xué)習(xí)，是指以網(wǎng)絡(luò)為媒介，依據(jù)網(wǎng)絡(luò)的資源共享、交互學(xué)習(xí)、超文本鏈接等特征，在教師或?qū)＜抑笇?dǎo)下，從理論和實(shí)踐中選擇和確定相應(yīng)專題，以小組討論方式，展開(kāi)組裝與維護(hù)綜合性活動(dòng)．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》課程研究性學(xué)習(xí)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)： 

1．1研究性學(xué)習(xí)的自主性與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的交互性 

研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體選擇與設(shè)計(jì)，可以根據(jù)學(xué)生、學(xué)校及課程的具體條件靈活地選擇．網(wǎng)絡(luò)自身的交互性特征可以不受時(shí)空的限制，采取豐富多彩的交互方式，打破地區(qū)的界限進(jìn)行協(xié)作交流，如利用BBS、E-mail、網(wǎng)絡(luò)聊天室、電子公告欄等，在學(xué)生與教師之間，學(xué)習(xí)伙伴之間，學(xué)習(xí)者與專家之間展開(kāi)學(xué)習(xí)，討論問(wèn)題，從而促進(jìn)信息的相互交流，這有利于提高學(xué)習(xí)者自主發(fā)現(xiàn)和自主探究的學(xué)習(xí)能力．

1．2研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、應(yīng)用性和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的生成性

有效借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，可以完善學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展．學(xué)生利用所學(xué)的理論知識(shí)與計(jì)算機(jī)模擬有效結(jié)合，可以獲得實(shí)際應(yīng)用的真切體驗(yàn)．因此，借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以減少實(shí)驗(yàn)設(shè)備的投資，降低教學(xué)成本，同樣使學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷進(jìn)發(fā)．

1．3研究性學(xué)習(xí)的靈活性、多樣性和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的廣泛性

這門(mén)課程研究性學(xué)習(xí)正是有了內(nèi)容廣泛性和活動(dòng)形式的多樣性，所以適應(yīng)了學(xué)生群體智能的多元傾向與學(xué)習(xí)方式的多樣性選擇．而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下各種可利用的資源豐富，信息更新速度快，在教師有效組織的前提下，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以為每個(gè)學(xué)習(xí)者提供不同需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)踐對(duì)象；而各種層次的學(xué)習(xí)者，幾乎都可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中在線點(diǎn)擊或找到自己感興趣的學(xué)習(xí)資源，從而產(chǎn)生探究欲望和積極性．網(wǎng)絡(luò)    環(huán)境的開(kāi)放性和多樣性可以使學(xué)習(xí)者盡早形成合作、資源共享意識(shí)，同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)參與過(guò)程，從而使學(xué)習(xí)者獲得尊重且產(chǎn)生成就感．

1．4研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境、氣氛的愉悅性和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的趣味性

哪里有興趣哪里就有記憶．研究性學(xué)習(xí)應(yīng)針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好和主觀要求進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)．研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容安排，如果以分組競(jìng)賽的形式組織活動(dòng)就能激發(fā)學(xué)生的好勝心．倘若教師安排的活動(dòng)有吸引力，還能激勵(lì)學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)的志趣，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造趣味性強(qiáng)、寬松活潑的學(xué)習(xí)氛圍，容易形成平等、民主、合作的師生關(guān)系．因此，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)，把學(xué)習(xí)者提出的具有價(jià)值性的問(wèn)題，以多媒體的方式將問(wèn)題情景化，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)習(xí)者增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，產(chǎn)生探究的欲望，進(jìn)而學(xué)會(huì)創(chuàng)新．

2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的組織形式和教學(xué)模式建構(gòu)

2．1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師角色的轉(zhuǎn)變

研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生通過(guò)直接體驗(yàn)和探究獲得直接經(jīng)驗(yàn)，其專題性、開(kāi)放性、實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn)，決定了教師在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的角色是充當(dāng)活動(dòng)的組織者、情感的支持者、學(xué)習(xí)的參與者和信息的咨詢者．教學(xué)過(guò)程中的教師、學(xué)生、信息與手段等各要素的關(guān)系與功能開(kāi)發(fā)，是與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的另一種功能性結(jié)構(gòu)模式，是一種理想化的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式，教師從觀念到實(shí)際操作都起到了質(zhì)的變化．教師角色中的“知識(shí)來(lái)源”作用將由部分網(wǎng)絡(luò)替代，即技術(shù)承擔(dān)教師的部分角色．信息資源獲取機(jī)會(huì)的均等性使得教師不再擁有控制知識(shí)的“專權(quán)”，而逐步向“伙伴與伙伴”的關(guān)系轉(zhuǎn)換．從研究性學(xué)習(xí)課題的制定和成果的到學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)的檢測(cè)評(píng)估，每個(gè)環(huán)節(jié)都是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行的，要求教師具有較高的信息技術(shù)和使用水平；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行材料的搜集，要求教師具備通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和電子資料熟練查詢和搜集的能力；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和給學(xué)生提供技術(shù)材料，要求教師具備很強(qiáng)的文本編輯能力；協(xié)助學(xué)生進(jìn)行課題成果的展示，以及利用學(xué)生網(wǎng)頁(yè)發(fā)表學(xué)生的研究成果，要求教師具有一定的圖像處理能力，多媒體制作能力以及一定的網(wǎng)頁(yè)編輯能力．只有當(dāng)教師熟悉并能熟練地運(yùn)用新技術(shù)、新手段使之成為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不可或缺的部分時(shí)，教師角色的定位才有可能科學(xué)而準(zhǔn)確．

因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，教師不再是學(xué)習(xí)的主宰者，而是學(xué)習(xí)的幫助者．教師不再是惟一的信息源，而是更多地注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生如何才能更快捷的搜索到自己需要的知識(shí)，如何使自己的知識(shí)成為更適用更有效的結(jié)論并被別人接受和加以運(yùn)用．

2．2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》研究性學(xué)習(xí)的組織形式

2．2．1“個(gè)體活動(dòng)”型

活動(dòng)的過(guò)程是由學(xué)生個(gè)體獨(dú)立進(jìn)行探究和實(shí)踐．比如完成老師布置的具有研究性的課外作業(yè)，雖然在整個(gè)過(guò)程中也要與人交往和溝通，如向人請(qǐng)教、與人協(xié)商、查詢資料等，但其所有的決定和判斷都要求學(xué)生自己做出．

篇3

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；研究性學(xué)習(xí)；

隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)逐步滲透到人類生活的各個(gè)領(lǐng)域．由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自身的特點(diǎn)能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的交互性，通過(guò)人機(jī)對(duì)話與人工智能化，進(jìn)行計(jì)算機(jī)各部件工作原理的模擬和仿真，實(shí)現(xiàn)信息資源的共享．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的開(kāi)放性加深了人與人之間的交流與合作，網(wǎng)絡(luò)的超文本鏈接和資源共享，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)．國(guó)家教育部從2000年開(kāi)始推出的各種課程教育計(jì)劃中把“研究性學(xué)習(xí)”作為重要內(nèi)容列入其中，首次成為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系的有機(jī)組成，這被公認(rèn)為我國(guó)當(dāng)前課程改革的一大亮點(diǎn)．國(guó)外自20世紀(jì)90年代以來(lái)，自主性、開(kāi)放性、研究性學(xué)習(xí)的課程已構(gòu)成許多國(guó)家課程改革的突出特征，如美國(guó)的“自然與研究”、“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”，英國(guó)的“社會(huì)研究”、“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”，法國(guó)的“綜合學(xué)習(xí)”，日本的“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”等，這類課程都注重和強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的科學(xué)探究和科學(xué)體驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)．

1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)特征

從課程發(fā)展角度來(lái)看，研究性學(xué)習(xí)課程及信息課程的整合研究已成為當(dāng)前課程改革的熱點(diǎn)問(wèn)題．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境拓展了學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，因此，倡導(dǎo)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)就是一種以網(wǎng)絡(luò)為背景的探究性的教與學(xué)．它是以課堂教學(xué)的過(guò)程為基礎(chǔ)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行交流與協(xié)作．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》研究性學(xué)習(xí)，是指以網(wǎng)絡(luò)為媒介，依據(jù)網(wǎng)絡(luò)的資源共享、交互學(xué)習(xí)、超文本鏈接等特征，在教師或?qū)＜抑笇?dǎo)下，從理論和實(shí)踐中選擇和確定相應(yīng)專題，以小組討論方式，展開(kāi)組裝與維護(hù)綜合性活動(dòng)．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》課程研究性學(xué)習(xí)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1．1研究性學(xué)習(xí)的自主性與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的交互性

研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體選擇與設(shè)計(jì)，可以根據(jù)學(xué)生、學(xué)校及課程的具體條件靈活地選擇．網(wǎng)絡(luò)自身的交互性特征可以不受時(shí)空的限制，采取豐富多彩的交互方式，打破地區(qū)的界限進(jìn)行協(xié)作交流，如利用BBS、E-mail、網(wǎng)絡(luò)聊天室、電子公告欄等，在學(xué)生與教師之間，學(xué)習(xí)伙伴之間，學(xué)習(xí)者與專家之間展開(kāi)學(xué)習(xí)，討論問(wèn)題，從而促進(jìn)信息的相互交流，這有利于提高學(xué)習(xí)者自主發(fā)現(xiàn)和自主探究的學(xué)習(xí)能力．

1．2研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、應(yīng)用性和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的生成性

有效借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，可以完善學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展．學(xué)生利用所學(xué)的理論知識(shí)與計(jì)算機(jī)模擬有效結(jié)合，可以獲得實(shí)際應(yīng)用的真切體驗(yàn)．因此，借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以減少實(shí)驗(yàn)設(shè)備的投資，降低教學(xué)成本，同樣使學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷進(jìn)發(fā)．

1．3研究性學(xué)習(xí)的靈活性、多樣性和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的廣泛性

這門(mén)課程研究性學(xué)習(xí)正是有了內(nèi)容廣泛性和活動(dòng)形式的多樣性，所以適應(yīng)了學(xué)生群體智能的多元傾向與學(xué)習(xí)方式的多樣性選擇．而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下各種可利用的資源豐富，信息更新速度快，在教師有效組織的前提下，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以為每個(gè)學(xué)習(xí)者提供不同需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)踐對(duì)象；而各種層次的學(xué)習(xí)者，幾乎都可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中在線點(diǎn)擊或找到自己感興趣的學(xué)習(xí)資源，從而產(chǎn)生探究欲望和積極性．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的開(kāi)放性和多樣性可以使學(xué)習(xí)者盡早形成合作、資源共享意識(shí)，同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)參與過(guò)程，從而使學(xué)習(xí)者獲得尊重且產(chǎn)生成就感．

1．4研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境、氣氛的愉悅性和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的趣味性

哪里有興趣哪里就有記憶．研究性學(xué)習(xí)應(yīng)針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好和主觀要求進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)．研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容安排，如果以分組競(jìng)賽的形式組織活動(dòng)就能激發(fā)學(xué)生的好勝心．倘若教師安排的活動(dòng)有吸引力，還能激勵(lì)學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)的志趣，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造趣味性強(qiáng)、寬松活潑的學(xué)習(xí)氛圍，容易形成平等、民主、合作的師生關(guān)系．因此，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)，把學(xué)習(xí)者提出的具有價(jià)值性的問(wèn)題，以多媒體的方式將問(wèn)題情景化，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)習(xí)者增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，產(chǎn)生探究的欲望，進(jìn)而學(xué)會(huì)創(chuàng)新．

2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的組織形式和教學(xué)模式建構(gòu)

2．1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師角色的轉(zhuǎn)變

研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生通過(guò)直接體驗(yàn)和探究獲得直接經(jīng)驗(yàn)，其專題性、開(kāi)放性、實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn)，決定了教師在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的角色是充當(dāng)活動(dòng)的組織者、情感的支持者、學(xué)習(xí)的參與者和信息的咨詢者．教學(xué)過(guò)程中的教師、學(xué)生、信息與手段等各要素的關(guān)系與功能開(kāi)發(fā)，是與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的另一種功能性結(jié)構(gòu)模式，是一種理想化的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式，教師從觀念到實(shí)際操作都起到了質(zhì)的變化．教師角色中的“知識(shí)來(lái)源”作用將由部分網(wǎng)絡(luò)替代，即技術(shù)承擔(dān)教師的部分角色．信息資源獲取機(jī)會(huì)的均等性使得教師不再擁有控制知識(shí)的“專權(quán)”，而逐步向“伙伴與伙伴”的關(guān)系轉(zhuǎn)換．從研究性學(xué)習(xí)課題的制定和成果的到學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)的檢測(cè)評(píng)估，每個(gè)環(huán)節(jié)都是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行的，要求教師具有較高的信息技術(shù)和使用水平；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行材料的搜集，要求教師具備通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和電子資料熟練查詢和搜集的能力；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和給學(xué)生提供技術(shù)材料，要求教師具備很強(qiáng)的文本編輯能力；協(xié)助學(xué)生進(jìn)行課題成果的展示，以及利用學(xué)生網(wǎng)頁(yè)發(fā)表學(xué)生的研究成果，要求教師具有一定的圖像處理能力，多媒體制作能力以及一定的網(wǎng)頁(yè)編輯能力．只有當(dāng)教師熟悉并能熟練地運(yùn)用新技術(shù)、新手段使之成為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不可或缺的部分時(shí)，教師角色的定位才有可能科學(xué)而準(zhǔn)確．

因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，教師不再是學(xué)習(xí)的主宰者，而是學(xué)習(xí)的幫助者．教師不再是惟一的信息源，而是更多地注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生如何才能更快捷的搜索到自己需要的知識(shí)，如何使自己的知識(shí)成為更適用更有效的結(jié)論并被別人接受和加以運(yùn)用．

2．2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》研究性學(xué)習(xí)的組織形式

2．2．1“個(gè)體活動(dòng)”型

活動(dòng)的過(guò)程是由學(xué)生個(gè)體獨(dú)立進(jìn)行探究和實(shí)踐．比如完成老師布置的具有研究性的課外作業(yè)，雖然在整個(gè)過(guò)程中也要與人交往和溝通，如向人請(qǐng)教、與人協(xié)商、查詢資料等，但其所有的決定和判斷都要求學(xué)生自己做出．

2．2．2“小組合作學(xué)習(xí)”型

以4～6人小組為基本形式，個(gè)人與集體活動(dòng)也包含在小組活動(dòng)之中，這種活動(dòng)為學(xué)生提供了可以進(jìn)行橫向交流與多向溝通的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，學(xué)生可以相互交流與合作，共同提高．這種學(xué)習(xí)形式往往是以“電腦某種故障現(xiàn)象專題”的形態(tài)出現(xiàn)的．

2．2．3“沙龍”型

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下<計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)>課程的研究型學(xué)習(xí)，特別是一些常見(jiàn)故障現(xiàn)象的分析解決，可以采取“沙龍”的形式，以“頭腦風(fēng)暴”的方法，圍繞主題進(jìn)行研討和交流，相互啟發(fā)，形成共識(shí)，從而加快個(gè)人和各研究小組的學(xué)習(xí)、研究進(jìn)程．

總之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為實(shí)現(xiàn)全方位的、適時(shí)的、多邊互動(dòng)的教學(xué)新模式打下了良好的基礎(chǔ)．

2．3網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的技術(shù)支持，較好的體現(xiàn)了學(xué)生以主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，使學(xué)生在獲得理論和經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也掌握了一些運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)處理相關(guān)信息的能力，而且使學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面提高．

借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開(kāi)展《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》課程的研究性學(xué)習(xí)，就是將傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)代信息技術(shù)有效的結(jié)合起來(lái)，建構(gòu)一個(gè)“協(xié)作性學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式．在Internet網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，具有豐富的可以用來(lái)協(xié)作性學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息資源，通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò)交流手段，可在網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)和表達(dá)思想與觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)與他人交流共享信息．在基于因特網(wǎng)的協(xié)作學(xué)習(xí)中，具有學(xué)習(xí)資源環(huán)境與協(xié)作學(xué)習(xí)小組、協(xié)作學(xué)習(xí)小組與學(xué)習(xí)個(gè)體、學(xué)習(xí)者個(gè)體與學(xué)習(xí)者個(gè)體以及協(xié)作學(xué)習(xí)小組與協(xié)作學(xué)習(xí)小組之間的多重協(xié)同作用．協(xié)作學(xué)習(xí)模式有組內(nèi)和組間協(xié)作，學(xué)習(xí)者首先根據(jù)自己的需要與興趣結(jié)合不同的協(xié)作小組進(jìn)行展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程．

“協(xié)作性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式各環(huán)節(jié)的具體操作如下：

1)創(chuàng)設(shè)情景

教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，故意設(shè)置障礙，創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生處于一種積極的心理狀態(tài)中，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)．例如，在“CMOS設(shè)置”的教學(xué)中，教師給一臺(tái)計(jì)算機(jī)分別設(shè)置系統(tǒng)BIOS密碼和開(kāi)機(jī)保護(hù)密碼，不告訴學(xué)生密碼要求清除并開(kāi)機(jī)，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象的關(guān)注和研究興趣，使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試的狀態(tài)，依靠網(wǎng)絡(luò)尋找最佳的解決方案．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間不受限制，學(xué)生可以利用電子郵件、郵件列表、新聞組、IRC實(shí)時(shí)聊天、MOO虛擬環(huán)境、視頻會(huì)議等因特網(wǎng)上的交流工具與指導(dǎo)教師就所要研究的問(wèn)題以及與研究問(wèn)題相關(guān)的信息進(jìn)行交流和討論．教師利用網(wǎng)絡(luò)，一些電腦常見(jiàn)故障問(wèn)題，然后，引導(dǎo)學(xué)生利用QQ進(jìn)行群聊、交流討論，最后根據(jù)個(gè)人所關(guān)心的問(wèn)題進(jìn)行分類討論，進(jìn)而展開(kāi)研究性學(xué)習(xí)．

2)確定目標(biāo)

學(xué)生運(yùn)用課題質(zhì)疑法、因果質(zhì)疑法、聯(lián)想質(zhì)疑法、比較質(zhì)疑法等，在教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥下，通過(guò)學(xué)生自主自我設(shè)問(wèn)，學(xué)生之間相互設(shè)問(wèn)，師生之間相互設(shè)問(wèn)等方式，提出研究課題的目標(biāo)與專題．在課題的提出階段，學(xué)生可以使用因特網(wǎng)上的交流工具與指導(dǎo)教師就所要研究的問(wèn)題以及與研究問(wèn)題相關(guān)的信息進(jìn)行交流和討論．課題的選題來(lái)源一般可以從以下幾個(gè)方面開(kāi)展，即從家用電腦常見(jiàn)的問(wèn)題出發(fā)提出課題；根據(jù)電腦某部件的工作原理提出使用電腦應(yīng)注意的課題；從學(xué)習(xí)資料信息中分析比較并提煉出課題．如學(xué)生在研究“硬盤(pán)的工作原理”課題時(shí)，教師利用網(wǎng)絡(luò)，要研究的主題是“硬盤(pán)的工作原理”，然后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“硬盤(pán)的工作原理”進(jìn)行討論，利用QQ進(jìn)行交流已有的經(jīng)驗(yàn)，然后根據(jù)個(gè)人的興趣和愛(ài)好，進(jìn)行分專題研究，分別針對(duì)專題提出研究課題所要達(dá)到的目標(biāo)，進(jìn)而展開(kāi)研究性學(xué)習(xí)．

3)自主探究

教師提供接近學(xué)生最近所學(xué)知識(shí)的材料，組織學(xué)生結(jié)合目前計(jì)算機(jī)技術(shù)的新發(fā)展，能夠合理利用教師提供的學(xué)習(xí)資料或網(wǎng)上查詢的相關(guān)計(jì)算機(jī)硬件網(wǎng)站及網(wǎng)絡(luò)資源，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)上搜集到的知識(shí)進(jìn)行分析一比較一歸納一思維概括，從而得出探究的初步結(jié)論，然后進(jìn)行小組合作交流．

4)協(xié)作交流

在“以學(xué)生發(fā)展為本”的研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生不再是受外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象，而是成為信息加工的主體意義的主動(dòng)建構(gòu)者．教師有計(jì)劃地利用網(wǎng)絡(luò)組織師生交流、生生交流、人機(jī)交一流，從而形成競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)同、伙伴關(guān)系．學(xué)生之間相互交流、協(xié)助解決問(wèn)題而形成學(xué)習(xí)的共同體，對(duì)于交流中遇到的一些疑難及時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)方式來(lái)共同克服，同時(shí)加強(qiáng)了針對(duì)性的輔導(dǎo)．學(xué)生針對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)結(jié)果可以通過(guò)BBS討論區(qū)進(jìn)行交流，協(xié)作學(xué)習(xí)．教師可以利用視頻會(huì)議對(duì)各研究小組進(jìn)行集體輔導(dǎo)．

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，研究性的協(xié)作交流是指利用網(wǎng)絡(luò)以及多媒體技術(shù)由多個(gè)學(xué)習(xí)者或研究小組針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交互合作，以達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容比較深刻的理解與掌握的目的．在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，通常有競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)同、伙伴與角色扮演四種形式．

5)總結(jié)

研究小組同學(xué)對(duì)指導(dǎo)教師和同學(xué)的客觀評(píng)價(jià)進(jìn)行總結(jié)反思，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣，有針對(duì)性地選擇合適的方式和相關(guān)內(nèi)容，提出進(jìn)一步的完善方案和設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題，自主提高．于此同時(shí)，利用超級(jí)鏈接將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論向課外延伸，提高研究成果的社會(huì)認(rèn)可度．:

3網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)策略

3．1借助網(wǎng)絡(luò)下超文本鏈接的選擇性，培養(yǎng)學(xué)生信息的收集、處理與分析能力網(wǎng)絡(luò)資源豐富多樣，信息量大，動(dòng)感和交互性強(qiáng)，利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)查詢資料．教師要引導(dǎo)學(xué)生到互聯(lián)網(wǎng)查詢資料，利用學(xué)校先進(jìn)的校園網(wǎng)將教學(xué)背景材料實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上資源共享．網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用不僅可以極大的培養(yǎng)學(xué)生收集、處理、評(píng)價(jià)信息的能力，而且拓展了研究性學(xué)習(xí)的“教與學(xué)”的空間．通過(guò)校園網(wǎng)設(shè)立共享文件夾，作為信息平臺(tái)，學(xué)生可以上傳他們查閱的研究資料，也可以下載他們所需要的研究資料，由于各研究性學(xué)習(xí)小組的選題是在同一主題下的不同課題，因而有相近之處或相似之處，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)交流意見(jiàn)，答疑解惑．

3．2借助網(wǎng)絡(luò)多媒體展示的集成性，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

網(wǎng)絡(luò)能夠?yàn)槲覀兲峁┐罅考尚缘男畔?，而?duì)這些信息的處理過(guò)程，有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力．教師在研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)過(guò)程中，要指導(dǎo)學(xué)生排除網(wǎng)絡(luò)上無(wú)關(guān)信息的干擾，把精力集中在當(dāng)前正在研究的問(wèn)題和專題上．同時(shí)教師應(yīng)積極幫助和指導(dǎo)學(xué)生查詢與研究課題相關(guān)的資料，并能結(jié)合查詢到的研究資料，結(jié)合自己的已有經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行信息梳理、分類、比較、綜合、提煉、概括和升華，從而使學(xué)生的思維能力得到鍛煉和培養(yǎng)．

3．3借助網(wǎng)絡(luò)展示各種故障的產(chǎn)生過(guò)程，讓學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)

傳統(tǒng)的《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》課程的教學(xué)通常忽略經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐，把技能的培養(yǎng)變成了知識(shí)的填鴨，只重視給學(xué)生盡可能地灌輸更多的知識(shí)，不注重能力的培養(yǎng)．讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為自己的組裝和操作過(guò)程，為了使學(xué)生能真正成為認(rèn)知的主體，精于觀察、靈活思維、熟練操作的能力，要求“授之與魚(yú)，更應(yīng)授之與漁”，促進(jìn)學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的需要．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境就為我們提供了大量的富有啟發(fā)性的資料，現(xiàn)象的模擬和再現(xiàn)加深了學(xué)生對(duì)理論與實(shí)踐相結(jié)合的理解和掌握．

篇4

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)生；信息素養(yǎng)；培養(yǎng)

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)無(wú)論是使用范圍還是用途范圍都在不斷地?cái)U(kuò)大。由此可見(jiàn)，信息技術(shù)的基本掌握已經(jīng)成為現(xiàn)代人必須具備的一項(xiàng)技能。所以，我們要對(duì)學(xué)生從小就進(jìn)行信息素養(yǎng)培養(yǎng)。本文從信息素養(yǎng)的含義、培養(yǎng)信息素養(yǎng)的有效途徑以及評(píng)價(jià)方法來(lái)展開(kāi)對(duì)小學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的論述，其中著重描述了有效途徑的具體實(shí)施辦法，希望對(duì)小學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)有所幫助，使學(xué)生無(wú)論在技能方面還是社會(huì)責(zé)任方面都能夠有所提高。

一、信息素養(yǎng)的含義

信息社會(huì)的到來(lái)要求每個(gè)人有不同的信息素養(yǎng)，也就是指以下方面：首先是信息的技能，也就是信息的基礎(chǔ)處理能力，是否能夠合理利用信息技術(shù)。其次是社會(huì)責(zé)任。就是要有一定的社會(huì)倫理和規(guī)范，進(jìn)一步完善對(duì)信息獨(dú)立學(xué)習(xí)。

二、培養(yǎng)信息素養(yǎng)的有效途徑

在尋常的課堂活動(dòng)和學(xué)校教育中可以進(jìn)行信息技術(shù)課程的授課，這也是時(shí)下大多數(shù)學(xué)校采用的模式。

1.注重培養(yǎng)信息意識(shí)

也就是能夠讓學(xué)生對(duì)自己的信息形成一種判斷和完善的過(guò)程，進(jìn)一步考查學(xué)生的捕捉和觀察能力以及對(duì)信息的靈敏度，可以進(jìn)一步吸收和消化相關(guān)的信息。在信息技術(shù)教學(xué)中，大多數(shù)教師都對(duì)學(xué)生的信息意識(shí)有著不同程度的看法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論的應(yīng)用是關(guān)鍵。

2.信息技術(shù)教育

信息技術(shù)的培養(yǎng)現(xiàn)階段主要集中在課堂教學(xué)中，也就是能夠通過(guò)課堂來(lái)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的教學(xué)，進(jìn)一步完善培養(yǎng)學(xué)生信息能力的手段。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)研究的能力，不同教材、教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法。

3.各種綜合實(shí)踐活動(dòng)

可以根據(jù)教學(xué)材料安排適當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動(dòng)來(lái)完善對(duì)書(shū)本上知識(shí)的應(yīng)用考查，進(jìn)一步增強(qiáng)信息學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)往往有著更多的機(jī)會(huì)能夠接觸信息技術(shù)。

（1）校本課程

在學(xué)校每年都有著不同形式的活動(dòng)開(kāi)展，這些活動(dòng)都比較豐富，能夠營(yíng)造出一種活躍的氛圍，實(shí)現(xiàn)制作的空間，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步發(fā)揮潛力和創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

（2）研究性學(xué)習(xí)

研究型學(xué)習(xí)有著一定的拓展能力要求，也就是說(shuō)能夠在學(xué)習(xí)中找到很多新的挑戰(zhàn)，往往教師需指導(dǎo)學(xué)生來(lái)完善研究性學(xué)習(xí)的方向，進(jìn)一步能夠引導(dǎo)學(xué)生收集資料、整理資料。對(duì)于很多的初步成果來(lái)說(shuō)，要能夠?qū)⒆髌泛拖嚓P(guān)的論文進(jìn)行考查和審核，進(jìn)一步還要提出總結(jié)和小組的討論，以便于促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作能力。

4.建立信息技術(shù)課程與其他學(xué)科的整合

信息技術(shù)可以作為一種教學(xué)的手段和模式滲透到其他學(xué)科之中，進(jìn)一步能夠開(kāi)展拓展性的學(xué)習(xí)，完善那些學(xué)有余力學(xué)生的要求，進(jìn)一步將學(xué)生的信息素養(yǎng)和技能提高。

（1）信息技術(shù)應(yīng)用

現(xiàn)在的信息技術(shù)不能夠只依靠書(shū)本，一定要針對(duì)實(shí)踐開(kāi)展相關(guān)的工作，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用和解決問(wèn)題的能力，學(xué)校要積極鼓勵(lì)學(xué)生參加相關(guān)的活動(dòng)，進(jìn)一步展現(xiàn)自己的信息才能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的文化課基礎(chǔ)需要，進(jìn)一步能夠采取創(chuàng)作和交流的模式，實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的創(chuàng)造力和相關(guān)的規(guī)劃，進(jìn)一步加強(qiáng)自己的信息實(shí)踐理論。

（2）智能機(jī)器人活動(dòng)課程

智能機(jī)器人是我?？萍冀逃囊淮筇厣簿褪悄軌?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主的學(xué)習(xí)能力全面激發(fā)，實(shí)現(xiàn)人工智能應(yīng)用的直觀演示，讓學(xué)生能夠在自我的設(shè)計(jì)中研究相關(guān)的模型，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)信息能力的拓展，尤其是小學(xué)生，需要將能力進(jìn)一步發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化。

三、信息素養(yǎng)的評(píng)價(jià)方法

信息素養(yǎng)的評(píng)價(jià)對(duì)教與學(xué)具有反饋、激勵(lì)的功能。小學(xué)信息技術(shù)教育對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的評(píng)價(jià)應(yīng)遵循以下原則：

1.要將過(guò)程和結(jié)果集合進(jìn)行評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)相關(guān)的小學(xué)信息技術(shù)不能夠單單只依賴成績(jī)，要進(jìn)一步將重點(diǎn)的實(shí)踐能力和日常的創(chuàng)新思維也進(jìn)一步反應(yīng)，這樣才能夠充分了解學(xué)生，還要了解學(xué)生的平時(shí)狀態(tài)，獲得的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.外部評(píng)價(jià)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)相結(jié)合

由于很多評(píng)價(jià)都是結(jié)合成績(jī)直觀進(jìn)行的，所以外部的評(píng)價(jià)就顯得很重要，也就是說(shuō)要有著一定的實(shí)力基礎(chǔ)才能夠完善自身的外部評(píng)價(jià)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)能力的交換，實(shí)現(xiàn)自我的調(diào)節(jié)和控制。

3.筆試與操作性測(cè)試相結(jié)合

信息的素養(yǎng)是長(zhǎng)時(shí)間培養(yǎng)的，尤其是針對(duì)小學(xué)生的啟蒙狀態(tài)，需要從根本上發(fā)掘他們的潛力，不斷鼓勵(lì)他們創(chuàng)新，進(jìn)一步養(yǎng)成良好的信息道德觀和素質(zhì)觀，能夠?qū)崿F(xiàn)測(cè)試，將真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)踐相結(jié)合，以提高學(xué)生素養(yǎng)。

現(xiàn)代的信息化社會(huì)對(duì)信息素養(yǎng)的要求進(jìn)一步提高，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，生在高科技時(shí)代，需要進(jìn)一步完善提高自身的信息素養(yǎng)，才能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展。因此，教師需要進(jìn)行果斷的引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行技術(shù)的合理學(xué)習(xí)和實(shí)踐，進(jìn)一步加強(qiáng)道德觀念的指引，充分為學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)能力打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔道敏.關(guān)于中小學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)方案的探索[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2002（09）.

[2]陳松.關(guān)于中小學(xué)教師信息素質(zhì)培養(yǎng)的原則及方法探討[J].電化教育研究，2001（10）.

[3]潘世祥.打造安全高效的區(qū)域教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境：深圳市寶安區(qū)教育城域網(wǎng)信息安全與管理實(shí)踐[J].電化教育研究，2007（11）.

篇5

Abstract：This text proceed from concept of the informatization instructional pattern， combine the characteristic of informational education to sort out instructional pattern at present. Furthermore， investigate and discuss the problem of informatization instructional pattern， then propose method to solve it.

Key Words:：Informational Education 、Instructional Pattern、Constructivism

隨著以計(jì)算機(jī)、多媒體、通訊、網(wǎng)絡(luò)、人工智能等為代表的信息收集、處理、加工、傳輸?shù)燃夹g(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)不斷滲透到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域和各個(gè)方面，在全球范圍內(nèi)改變著人們的生產(chǎn)方式、生活方式、交往方式、學(xué)習(xí)方式和教育方式，人類跨入了一個(gè)嶄新的時(shí)代——信息化時(shí)代。.

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)人們的素質(zhì)提出了更高的要求，同時(shí)也對(duì)教育的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。培養(yǎng)適應(yīng)信息化社會(huì)的創(chuàng)新人才，建設(shè)終身學(xué)習(xí)體系是21世紀(jì)教育發(fā)展的方向。在信息化社會(huì)中，利用信息技術(shù)手段提高教育機(jī)構(gòu)的運(yùn)行效率，擴(kuò)大受教育人群范圍，探索新的教學(xué)模式，提高師生的信息素養(yǎng)，已成為世界各國(guó)教育教學(xué)改革與發(fā)展的重要組成部分。[1]

自上世紀(jì)80年代以來(lái)，為了迎接信息化社會(huì)對(duì)教育提出的種種挑戰(zhàn)，國(guó)內(nèi)外的學(xué)者進(jìn)行了許多探索，從CAI、衛(wèi)星電視、多媒體到教育網(wǎng)絡(luò)，努力運(yùn)用各種最新的信息技術(shù)手段優(yōu)化教育與教學(xué)過(guò)程，并取得了顯著成效。[2]那么，到底什么是信息化教學(xué)模式，信息化教學(xué)模式在應(yīng)用過(guò)程中存在哪些問(wèn)題，如何解決。只有對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入研究，才能進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，我們的教育事業(yè)才能與時(shí)俱進(jìn)，更好的適應(yīng)信息化時(shí)代的要求。

1．什么是信息化教學(xué)模式

要弄清楚什么是信息化教學(xué)模式，首先必須了解信息化教育的概念。2001年9月，祝智庭先生在高等教育出版社出版的《現(xiàn)代教育技術(shù)——走進(jìn)信息化教育》一書(shū)中給信息化教育下的定義是：信息化教育指全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的一種全新的教育形態(tài)，它是建構(gòu)主義理論與先進(jìn)的技術(shù)（如多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能技術(shù)）相結(jié)合的產(chǎn)物。具有教材多媒化、資源全球化、教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化、活動(dòng)合作化、管理自動(dòng)化、環(huán)境虛擬化等顯著特征。[3]

基于此定義，我們認(rèn)為：信息化教學(xué)模式是根據(jù)現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境中信息的傳遞方式和學(xué)生對(duì)知識(shí)信息加工的心理過(guò)程，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的支持，調(diào)動(dòng)盡可能多的教學(xué)媒體、信息資源，構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教師的組織和指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠真正成為知識(shí)信息的主動(dòng)建構(gòu)者，達(dá)到良好的教學(xué)效果。[4]

信息化教學(xué)模式的特點(diǎn)是以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性，對(duì)當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)并用所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題。信息化教學(xué)模式中教學(xué)過(guò)程四要素的關(guān)系都發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)信息的幫助者、促進(jìn)者；學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，信息所攜帶的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象（客體）；教學(xué)過(guò)程由講解說(shuō)明的進(jìn)程轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)情景創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題探究、協(xié)商學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)等以學(xué)生為主體的過(guò)程；媒體作用也由作為教師講解的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索、意義建構(gòu)、解決實(shí)際問(wèn)題的認(rèn)知工具，學(xué)生用此來(lái)查詢資料、搜索信息、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流。信息化教學(xué)模式具有1）信息源豐富、知識(shí)量大、有利于環(huán)境的創(chuàng)設(shè)；2）有利于提高學(xué)生的主動(dòng)性、積極性；3）有利于因材施教；4）有利于互助互動(dòng)，培養(yǎng)協(xié)作式學(xué)習(xí)；5）有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神；6）有利于信息能力的發(fā)展等優(yōu)點(diǎn)。

2．信息化教學(xué)的現(xiàn)有模式

根據(jù)信息化教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式及當(dāng)前比較流行的教學(xué)模式，我們將信息化教學(xué)模式歸納為以下六大方面：講授型教學(xué)模式、個(gè)別指導(dǎo)教學(xué)模式、合作式教學(xué)模式、討論型教學(xué)模式、自主型教學(xué)模式、研究型教學(xué)模式。[5]

2.1 講授型教學(xué)模式

講授型教學(xué)模式是沿襲傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，這種集體的講授方式有著其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，它可用于一定規(guī)模的學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接受系統(tǒng)知識(shí)、技能的培訓(xùn)，另外它還被認(rèn)為是最為經(jīng)濟(jì)的教學(xué)模式之一。但基于網(wǎng)絡(luò)的講授型教學(xué)模式與傳統(tǒng)的課堂“填鴨”式教學(xué)有著很大的不同。傳統(tǒng)的課堂講授往往是教師處于主動(dòng)的地位，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，卻可以利用網(wǎng)絡(luò)所提供的功能進(jìn)行“雙主”教學(xué)，而且它還可以突破傳統(tǒng)課堂的人數(shù)、時(shí)間、地點(diǎn)等的限制。

2.2 個(gè)別指導(dǎo)教學(xué)模式

在遠(yuǎn)古時(shí)代，教育是上下代之間一對(duì)一的方式進(jìn)行的，這種方式雖然存在著低效的特點(diǎn)，但是卻能夠因材施教，家長(zhǎng)可以根據(jù)兒童的不同特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。信息化時(shí)代的到來(lái)使教師與學(xué)生之間一對(duì)一的教學(xué)成為可能，這種教學(xué)模式可通過(guò)基于互聯(lián)網(wǎng)的CAI軟件、聊天室以及教師與單個(gè)學(xué)生之間的電子郵件來(lái)實(shí)現(xiàn)。個(gè)別輔導(dǎo)可在學(xué)生和教師之間通過(guò)電子郵件異步非實(shí)時(shí)的實(shí)施，也可通過(guò)在線交談方式實(shí)時(shí)實(shí)現(xiàn)。

2.3 合作式教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)中，以教師為中心的教學(xué)模式已深入人心。學(xué)生的答疑大多是由教師來(lái)?yè)?dān)當(dāng)?shù)摹５畔⒒虒W(xué)中，教師角色的轉(zhuǎn)變，和地理位置的不同，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和相互合作?！皩W(xué)生——學(xué)生”合作模式就是在異地學(xué)生中創(chuàng)造學(xué)習(xí)單元或?qū)W習(xí)小組，在每個(gè)單元或小組中學(xué)生基于共同感興趣的主題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。學(xué)生們還可以在他們感興趣的領(lǐng)域內(nèi)與其他專業(yè)的學(xué)生合作。這種模式把學(xué)習(xí)中的競(jìng)爭(zhēng)與合作很好的融合在一起。在這種合作模式中存在著遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)小組劃分的問(wèn)題，劃分的辦法應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)要求和其他實(shí)際情況靈活而定。常見(jiàn)的分組類型有：1）討論型（10-30人）2）協(xié)同型（3-5人）3）伙伴型（2人）。

2.4 討論型教學(xué)模式

在網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)討論學(xué)習(xí)的方式有多種，最簡(jiǎn)單的是利用現(xiàn)有的BBS實(shí)現(xiàn)用戶管理、討論管理、實(shí)時(shí)討論、用戶留言、電子郵件等諸多功能。討論學(xué)習(xí)一般由專職教師管理，由各個(gè)領(lǐng)域的專家或?qū)I(yè)教師在站點(diǎn)上建立相應(yīng)的學(xué)科討論組，學(xué)生可以在特定的主區(qū)內(nèi)留言，并能針對(duì)別人的意見(jiàn)進(jìn)行評(píng)論，每個(gè)人的語(yǔ)言或評(píng)論都能被所有參與討論的學(xué)習(xí)者看到。這種學(xué)習(xí)由具有權(quán)威的專家監(jiān)控，以保證學(xué)生的討論和發(fā)言能符合教學(xué)目標(biāo)的要求。

2.5 自主型教學(xué)模式

這種教學(xué)模式要求建立一整套的信息化教學(xué)軟件和教學(xué)資源庫(kù)，利用網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)作為服務(wù)器，創(chuàng)建一個(gè)信息化教學(xué)基地。教師把教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)指導(dǎo)以及網(wǎng)上練習(xí)資源放在教學(xué)基地上，全天開(kāi)放，學(xué)生可根據(jù)自己的需要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)，在Internet上學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，也可將課程內(nèi)容下載到自己的計(jì)算機(jī)上學(xué)習(xí)。此模式包括自學(xué)課程內(nèi)容、網(wǎng)上討論答疑、教學(xué)站點(diǎn)輔導(dǎo)等。

2.6 研究型教學(xué)模式

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在真實(shí)情境中的主動(dòng)探究，然而，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，由于教學(xué)條件和學(xué)習(xí)時(shí)間的限制，完全在現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)是不太現(xiàn)實(shí)的。而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)卻為研究性學(xué)習(xí)的順利實(shí)施創(chuàng)造了條件，計(jì)算機(jī)以其便捷性、交互性和超時(shí)空性等技術(shù)優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)建了一個(gè)新型、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，網(wǎng)上資源與多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的重要條件。在具體教學(xué)過(guò)程中，一般由教師設(shè)置教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出研究主題，學(xué)生以小組為單位，圍繞主題展開(kāi)協(xié)作學(xué)習(xí)。信息化的研究性學(xué)習(xí)模式涉及三個(gè)環(huán)境階段（情境資源展示環(huán)境、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境、成果與交流環(huán)境）、五個(gè)要素（研究主題、活動(dòng)程序、學(xué)習(xí)小組、指導(dǎo)教師、網(wǎng)絡(luò)支持系統(tǒng)）。

3. 信息化教學(xué)模式中亟待解決的問(wèn)題

3.1 存在的問(wèn)題

信息化教學(xué)雖然為人們看好，具有很廣泛的發(fā)展前景，但是這幾年信息化教學(xué)發(fā)展進(jìn)程緩慢，其在教學(xué)上的作用并沒(méi)有被真正地發(fā)揮出來(lái)，究其原因，主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）信息化教學(xué)手段尚未被充分接受

要使信息化教學(xué)得以發(fā)展，首先要更新觀念。從主觀上來(lái)講，幾十年來(lái)，我們的教師在傳統(tǒng)的教育模式下教學(xué)，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式懷有深厚的感情，他們不大愿意去改變這種方式。從客觀上來(lái)看，計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)是一門(mén)新技術(shù)，而教師們捏慣了粉筆，對(duì)電腦操作不大熟練或者根本不會(huì)操作，對(duì)電腦有一種恐懼心理，不敢去嘗試用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)。這就導(dǎo)致了信息化教學(xué)“曲高和寡”，難以普及。

（2）CAI軟件的質(zhì)量有待提高

目前的CAI課件中存在著不少問(wèn)題，致使許多課件“孤芳自賞”，無(wú)人問(wèn)津。CAI課件的主要問(wèn)題是：系統(tǒng)的適應(yīng)性和開(kāi)放性差、不能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、網(wǎng)絡(luò)化和智能化程度低。系統(tǒng)的適應(yīng)性和開(kāi)放性差主要是指CAI系統(tǒng)在教學(xué)過(guò)程中不能很好地通過(guò)學(xué)生的反饋信息對(duì)其學(xué)習(xí)進(jìn)行診斷從而動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到因材施教的目的；教師在教學(xué)過(guò)程中，不能在CAI系統(tǒng)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行修改。不能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性表現(xiàn)在CAI系統(tǒng)受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，將學(xué)生看成知識(shí)倉(cāng)庫(kù)，在教學(xué)過(guò)程中不斷地向這個(gè)倉(cāng)庫(kù)中灌輸知識(shí)，新的媒體的介入使“書(shū)灌”變成了“電灌”，學(xué)生用這種方法獲得的知識(shí)，缺少知識(shí)間的聯(lián)系，不但知識(shí)難以遷移、學(xué)以致用，而且不便記憶。網(wǎng)絡(luò)化和智能化程度低使得系統(tǒng)的交互性差、靈活性差，不能進(jìn)行協(xié)同學(xué)習(xí)，相互交流，電子教學(xué)資源的利用率低下。

（3）CAI課件的廣告宣傳不夠

現(xiàn)有CAI課件的廣告宣傳不夠，所以許多課件“養(yǎng)在深閨人未識(shí)”， CAI課件的重復(fù)開(kāi)費(fèi)了許多人力、物力、財(cái)力；另外，現(xiàn)在操作平臺(tái)更新快，許多CAI課件尚未被投入使用就面臨了淘汰的結(jié)局。

（4）信息化教學(xué)系統(tǒng)的后期維護(hù)力度不夠

信息化教學(xué)系統(tǒng)的維護(hù)力度不夠，許多學(xué)校的信息化教學(xué)系統(tǒng)在開(kāi)發(fā)期投入了大量的資金，建立了一套完整的信息化教學(xué)系統(tǒng)，但是任何一個(gè)系統(tǒng)不可能是完美的，在使用的過(guò)程中需要不斷地維護(hù)、修改、補(bǔ)充，而這些工作卻并不為人重視，所以無(wú)論在網(wǎng)絡(luò)教室、校園網(wǎng)還是在Internet上，人們所能找到的信息化教學(xué)系統(tǒng)軟件的內(nèi)容通常都比較陳舊，或者比較粗淺，不能很好地適應(yīng)現(xiàn)代教育。

（5）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境存在負(fù)面效應(yīng)

信息化學(xué)習(xí)意味著通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，尤其是利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中這張“網(wǎng)”帶來(lái)的負(fù)面影響無(wú)疑對(duì)信息化學(xué)習(xí)產(chǎn)生沖擊，這是絕對(duì)不容忽視的。種種不良信息充斥網(wǎng)中，造成網(wǎng)絡(luò)的污染。另外，在網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界里，理性工具淡化了非理性的情感，數(shù)字的脈沖取消了生存現(xiàn)實(shí)的樂(lè)趣，從而使人際關(guān)系冷漠、疏遠(yuǎn)，可能會(huì)導(dǎo)致精神疾病和心理健康惡化，在現(xiàn)實(shí)中難以與人溝通。尤其是青少年，生理、心理都未成熟，更容易被誘惑，往往深陷其中，不能自拔。[6]

3.2 應(yīng)采取的措施

針對(duì)上述問(wèn)題，建議采取以下措施：

（1）更新觀念，普及電腦知識(shí)

我們要積極宣傳信息化教學(xué)給人們帶來(lái)的種種好處，鼓勵(lì)教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，嘗試用現(xiàn)代化的手段進(jìn)行教學(xué)，并為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)電腦條件，在教師和學(xué)生中普及電腦及其網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，為信息化教學(xué)做好思想上、行動(dòng)上的準(zhǔn)備工作。在某種程度上，我們還應(yīng)該讓教師充分認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)作為一種工具應(yīng)該讓它能運(yùn)用于教學(xué)中，能夠幫助他們更好的進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果。使學(xué)生能在最大程度上，以最快的速度掌握所學(xué)的知識(shí)，以達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。

（2）提高CAI軟件的質(zhì)量

提高CAI軟件的質(zhì)量可以從三方面著手。首先，要提高軟件開(kāi)發(fā)人員的開(kāi)發(fā)能力；其次，要增加教學(xué)人員的參與程度；第三，要加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)。CAI軟件不能停留在單機(jī)上，一定要網(wǎng)絡(luò)化，要交互性好，界面要開(kāi)放靈活，這就要求軟件開(kāi)發(fā)人員有較強(qiáng)的綜合能力，不僅要有計(jì)算機(jī)專業(yè)方面的知識(shí)，而且要熟悉教學(xué)環(huán)節(jié)、了解教學(xué)的新的理念和教學(xué)模式的發(fā)展方向；在CAI軟件開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，要更多的讓用戶（教師和學(xué)生）參與，以便了解用戶的需要，目前的CAI軟件擺花架子的不少，真正的實(shí)用性強(qiáng)的CAI軟件不多，這主要是開(kāi)發(fā)商和用戶之間缺少溝通，如果能在軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中讓用戶自始至終的參與，將使軟件具有更好的適應(yīng)性和實(shí)用價(jià)值；軟件的開(kāi)發(fā)要投入大量的人力、物力、財(cái)力，開(kāi)發(fā)商要有利可圖，才會(huì)加大投入，所以我們要加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)，保護(hù)開(kāi)發(fā)商的合法權(quán)益，才能鼓勵(lì)開(kāi)發(fā)商推出更多更好的教學(xué)軟件。

（3）加強(qiáng)CAI課件的廣告宣傳力度

CAI課件和其它產(chǎn)品一樣，需要被人了解，但是現(xiàn)在為教學(xué)軟件作廣告的不多，許多課件的名稱看似相同，使人無(wú)法識(shí)別它在內(nèi)容上、形式上的創(chuàng)意和特色。

（4）加強(qiáng)信息化教學(xué)系統(tǒng)的后期維護(hù)

信息化教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)完成后，開(kāi)發(fā)商和系統(tǒng)維護(hù)人員要對(duì)系統(tǒng)的使用進(jìn)行跟蹤服務(wù)，由于教學(xué)系統(tǒng)不同于其它產(chǎn)品，其內(nèi)容和形式更新較快，需要及時(shí)更新，在校園網(wǎng)上，要充分利用好Internet中的資源，及時(shí)將好的教學(xué)軟件下載到校園網(wǎng)的服務(wù)器中以充實(shí)校園網(wǎng)中的教學(xué)資源，將其盡早地提供給教師和學(xué)生使用。避免教學(xué)系統(tǒng)成為“無(wú)源之水”。電子教材的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)也應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”的觀念，以心理學(xué)、傳播學(xué)等建構(gòu)主義和人本主義的科學(xué)學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，尊重人的情感，重視學(xué)習(xí)者的感受，使信息化學(xué)習(xí)更適合人的身心健康發(fā)展。另外，信息化教學(xué)系統(tǒng)的使用單位的領(lǐng)導(dǎo)要重視信息化教學(xué)系統(tǒng)建立以后的投入，這樣才能使系統(tǒng)真正地發(fā)揮其作用，不至于造成系統(tǒng)的空置和浪費(fèi)。

（5）加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)的安全防范，做好教學(xué)支持服務(wù)工作

做好網(wǎng)絡(luò)的安全防范工作，制定完善的網(wǎng)絡(luò)規(guī)章制度，營(yíng)造良好的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，嚴(yán)格管理，這是信息化教學(xué)中必須考慮的前提條件。另外，在信息化教學(xué)中，教師除了應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行組織管理工作之外，還應(yīng)同時(shí)做好教學(xué)支持服務(wù)工作，深入學(xué)生之中，及時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)情況，把握他們的思想脈搏，想方設(shè)法為他們提供方便，做他們的知心朋友，特別是遠(yuǎn)在幾十公里甚至是幾百公里之外的學(xué)生，更應(yīng)為他們及時(shí)提供信息和服務(wù)。為了能使他們安心學(xué)習(xí)，消除孤獨(dú)感，教師通過(guò)E—mail、電話等多種途徑傳送學(xué)校、老師和同學(xué)們的關(guān)心、支持；對(duì)于學(xué)生中出現(xiàn)的思想包袱和畏難情緒進(jìn)行及時(shí)的溝通和排解，耐心說(shuō)服，循循善誘，努力做到動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行。例如，針對(duì)入學(xué)后學(xué)生中反映出來(lái)的對(duì)遠(yuǎn)程自主教學(xué)模式的不適應(yīng)，教師及時(shí)給每位學(xué)生分發(fā)《教師寄語(yǔ)》，鼓勵(lì)他們勇敢面對(duì)困難，放眼未來(lái)，頑強(qiáng)拼搏。

4. 信息化教學(xué)的展望

信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)已逐漸顯現(xiàn)出來(lái)并為越來(lái)越多的人所重視，我們要大力發(fā)展信息化教學(xué)，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將已有的網(wǎng)絡(luò)教室、校園網(wǎng)、Internet和教學(xué)軟件充分利用起來(lái)，并對(duì)它們進(jìn)行修改和補(bǔ)充，使之真正為教學(xué)服務(wù)，并使其深入到教學(xué)改革中去，這將使我們的教育事業(yè)如虎添翼，蒸蒸日上。隨著人們觀念的更新，網(wǎng)絡(luò)課件質(zhì)量的不斷提高，軟件開(kāi)發(fā)商們的不斷成熟，相信在不久的將來(lái)，信息化教學(xué)會(huì)有一個(gè)新的飛躍。

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篇6

中圖分類號(hào)：G633.67文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Application of Project-based Learning in High

School Information and Technology Course

LI Wenwen

(Journalism and Communication Department, Yangzhou University, Yangzhou, Jiangsu 225000)

AbstractThis article is based on the characteristics and the introduction of curriculum and target of high school information and technology course, according to actual teaching situation, points out teaching model of project-based learning in high school information and technology course, designs application process of project-based learning in high school information and technology course, and analyzes with examples.

Key wordsproject; project-based learning; high school information and technology course

1 基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)可以追溯到上個(gè)世紀(jì)美國(guó)的教育學(xué)家和哲學(xué)家杜威的教育理論。實(shí)驗(yàn)證明如果學(xué)生參與到一些真實(shí)且有意義的任務(wù)中，并且這些任務(wù)或問(wèn)題是仿效專家們所從事的工作，那么學(xué)生將會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生自己的理解，即積極地學(xué)習(xí)并參與其中可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更深層次的理解。

不同的專家對(duì)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)有著不同的定義理解。國(guó)外比較權(quán)威的定義有：基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（Project-based Learning）是一種圍繞項(xiàng)目組織學(xué)習(xí)的模式。根據(jù)PBL教師手冊(cè)中的定義，項(xiàng)目是基于挑戰(zhàn)性問(wèn)題的復(fù)雜任務(wù)，它讓學(xué)生參與到設(shè)計(jì)、問(wèn)題解決、決策或調(diào)查活動(dòng)中；給予學(xué)生在充足的時(shí)間內(nèi)相對(duì)自主地工作的機(jī)會(huì)；并最終生成現(xiàn)實(shí)產(chǎn)品或展示。①國(guó)內(nèi)黎加厚教授指出：PBL是以學(xué)習(xí)研究學(xué)科的概念和原理為中心，通過(guò)學(xué)生參與一個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目的調(diào)查和研究來(lái)解決問(wèn)題，以建構(gòu)起他們自己的知識(shí)體系，并能運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)社會(huì)當(dāng)中去。②

2 基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的基本流程

2.1 創(chuàng)設(shè)情境引出項(xiàng)目主題

為了有效的過(guò)渡到基于項(xiàng)目的課程中，讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際問(wèn)題中來(lái)，創(chuàng)設(shè)一定的情境非常重要。上課開(kāi)始時(shí)教師首先描述一種問(wèn)題情境，把學(xué)生的注意力全集中過(guò)來(lái)，讓學(xué)生融入到這種情境中，順著教師所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境開(kāi)始思考問(wèn)題，進(jìn)而引出這節(jié)課要求學(xué)生完成的項(xiàng)目。這個(gè)問(wèn)題情境應(yīng)該是事先由教師設(shè)計(jì)好的，既要聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活又要體現(xiàn)本章內(nèi)容的核心知識(shí)和技能。引出項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題應(yīng)該能夠引起學(xué)生的求知欲和主動(dòng)解決問(wèn)題的渴望。這個(gè)項(xiàng)目是基于課程本身來(lái)設(shè)計(jì)的，不能脫離課程和教學(xué)的目標(biāo)。項(xiàng)目就是課程，學(xué)生圍繞項(xiàng)目來(lái)學(xué)習(xí)和鞏固所學(xué)到的知識(shí)。項(xiàng)目的實(shí)施應(yīng)該有助于學(xué)生去遇到并努力理解關(guān)鍵概念和原理。項(xiàng)目的解決過(guò)程就是學(xué)生不斷的建構(gòu)自身知識(shí)體系的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生會(huì)真正的掌握知識(shí)和技能。

2.2 確定項(xiàng)目主題，告知學(xué)生要求

在引出項(xiàng)目之后教師要把時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生確立自己的項(xiàng)目主題，然后開(kāi)始項(xiàng)目作品的創(chuàng)作。在學(xué)生開(kāi)始項(xiàng)目作品創(chuàng)作之前，教師應(yīng)該告訴學(xué)生一些要求，尤其是在第一次開(kāi)展基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)時(shí)告知要求尤為重要。要求包括：（1）學(xué)生分小組協(xié)作完成項(xiàng)目作業(yè)，每個(gè)小組推選出組長(zhǎng)，組長(zhǎng)要給小組成員進(jìn)行分工，并記錄下分工的情況，填寫(xiě)組內(nèi)分工表。（2）告知項(xiàng)目完成的時(shí)間，要提醒學(xué)生必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成項(xiàng)目。（3）作品的形式，作為信息技術(shù)課程的作品更多的是各種利用信息技術(shù)手段制作的作品比如幻燈片、網(wǎng)頁(yè)、課件等。③（4）在規(guī)定時(shí)間完成項(xiàng)目之后，要求各小組推選出一名代表進(jìn)行項(xiàng)目匯報(bào)，匯報(bào)的內(nèi)容包括項(xiàng)目主題、組內(nèi)分工情況、項(xiàng)目作品的介紹、項(xiàng)目作品的自評(píng)。每個(gè)小組匯報(bào)完之后，其他小組成員要為之做出評(píng)價(jià)，并提出建議，最終在全班推選出最優(yōu)秀的一組。

2.3 學(xué)生合作探究完成作品

這一步是基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)包括兩步：第一步提出有效的問(wèn)題解決方案，第二步是實(shí)施方案完成作品的制作。學(xué)生大部分的知識(shí)內(nèi)容和技能技巧的學(xué)習(xí)和應(yīng)用是在此過(guò)程中完成。首先，可行性問(wèn)題解決方案是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)，深入分析問(wèn)題的基礎(chǔ)上完成的，學(xué)生除了需要學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)與技能，還必須進(jìn)行廣泛、深入的調(diào)查研究。然后要進(jìn)行小組交流討論，來(lái)修改和優(yōu)化方案。教師在這個(gè)過(guò)程中主要是組織協(xié)調(diào)小組活動(dòng)，監(jiān)控活動(dòng)的內(nèi)容、進(jìn)度和效果，對(duì)需要幫助的個(gè)人和小組提供資源、技術(shù)、方法上的幫助，以保證解決方案是行之有效的。對(duì)進(jìn)行較慢的小組要進(jìn)行督促，提醒他們要注意抓緊時(shí)間。

在實(shí)施解決方案時(shí)通常是小組成員合作來(lái)完成，在這個(gè)過(guò)程中，需要隨時(shí)收集反饋信息，經(jīng)常進(jìn)行反思。對(duì)解決問(wèn)題方案作必要的修正或調(diào)整。在學(xué)生實(shí)施方案過(guò)程中教師的主要任務(wù)都是為學(xué)生提供自主探究工具、問(wèn)題解決工具和協(xié)作交流工具等支持，同時(shí)給予學(xué)生有關(guān)問(wèn)題解決方法與協(xié)作學(xué)習(xí)策略等方面的指導(dǎo)。④作品完成之后，各小組開(kāi)始進(jìn)行作品的檢查，這期間再對(duì)作品中存在的問(wèn)題進(jìn)行修改直到滿意為止。最后由組長(zhǎng)填寫(xiě)組內(nèi)自評(píng)表（表1）。

表1組內(nèi)自評(píng)表

2.4 學(xué)生作品展示和評(píng)價(jià)

在學(xué)生完成項(xiàng)目作品的創(chuàng)作之后，開(kāi)始讓學(xué)生依次進(jìn)行展示。這個(gè)過(guò)程主要是讓學(xué)生觀察其他小組學(xué)生的作品，進(jìn)行互評(píng)，以便互相學(xué)習(xí)。各小組的作品展示程由小組里的一位學(xué)生來(lái)完成，主要講述一下小組的分工情況，介紹作品并最自己的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。其他小組的學(xué)生在看完匯報(bào)之后應(yīng)該給出評(píng)價(jià)及其建議。在各個(gè)小組都匯報(bào)完之后，教師要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的閃光點(diǎn)以及在完成項(xiàng)目過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，最后讓學(xué)生自己根據(jù)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)作品評(píng)價(jià)表評(píng)選出他們認(rèn)為作品創(chuàng)作的最優(yōu)秀的一組，然后教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

3 應(yīng)用案例及其解析

3.1 項(xiàng)目課程說(shuō)明

本次項(xiàng)目主題是《智能世博之旅》。要求同學(xué)們上網(wǎng)查找上海世博會(huì)上所使用的人工智能技術(shù)，包括文字信息、圖片信息和視頻信息，選擇合適的方式展示成果，并進(jìn)行匯報(bào)。共需要兩個(gè)課時(shí)。

3.2 教學(xué)目標(biāo)分析

（1）知識(shí)與技能。讓學(xué)生練習(xí)在因特網(wǎng)上信息查找的技巧，提高多途徑下載信息的能力，以及鍛煉學(xué)生選擇合適的信息呈現(xiàn)方式來(lái)組織和整理信息的能力。（2）過(guò)程與方法。讓學(xué)生上網(wǎng)查找并下載相關(guān)信息，選擇合適的方式整理信息，匯報(bào)成果并且讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。（3）情感態(tài)度和價(jià)值觀。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力、合作交流能力和創(chuàng)造能力。

3.3 教學(xué)過(guò)程

3.3.1 創(chuàng)設(shè)情境引出項(xiàng)目主題

（1）首先播放一段上海世博會(huì)視頻，介紹上海世博會(huì)上智能機(jī)器人的情況，吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的興趣。（2）教師根據(jù)視頻的內(nèi)容與學(xué)生交流互動(dòng)引出智能世博的主題。（3）教師引出本次課的項(xiàng)目主題《智能世博之旅》，并提出要求。

3.3.2 確定項(xiàng)目主題告知要求

（1）以4-5人為一組，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。（2）把項(xiàng)目要求分發(fā)到各個(gè)學(xué)生機(jī)上。（3）教師對(duì)項(xiàng)目要求進(jìn)行講解，使學(xué)生明確項(xiàng)目要求。

3.3.3 學(xué)生分工協(xié)作完成項(xiàng)目

（1）組內(nèi)討論，組長(zhǎng)分工，填寫(xiě)組內(nèi)分工表，各小組成員開(kāi)始完成各自的任務(wù)。（2）教師在教室內(nèi)觀察各個(gè)小組的情況，并且及時(shí)指導(dǎo)。

3.3.4 作品展示和評(píng)價(jià)

（1）學(xué)生各個(gè)小組派代表進(jìn)行匯報(bào)。匯報(bào)內(nèi)容包括作品講解，組內(nèi)分工情況，小組自評(píng)情況，之后其他小組成員根據(jù)項(xiàng)目作品評(píng)價(jià)表再對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。（2）各個(gè)小組學(xué)生匯報(bào)完畢后，由學(xué)生推選出最優(yōu)秀的一組作品。（3）教師對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并總結(jié)此次項(xiàng)目課程。

3.4 案例解析

（1）本次項(xiàng)目課程的開(kāi)展是在學(xué)生剛剛學(xué)過(guò)第三章的第三節(jié)信息的智能化加工之后進(jìn)行的。由于這一節(jié)的內(nèi)容涉及到很多高科技的東西，學(xué)生們對(duì)此都非常感興趣，再加上海世博會(huì)是最近比較新穎的一個(gè)話題，世博會(huì)上有很多與人工智能相關(guān)的技術(shù)的運(yùn)用，同學(xué)們也有不少去過(guò)世博會(huì)，因此本次項(xiàng)目主題就選擇了智能世博之旅這一主題來(lái)展開(kāi)，最大限度的激起學(xué)生的求知欲。（2）通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和求知欲，讓學(xué)生明確這節(jié)課的任務(wù)，使課堂與生活緊密聯(lián)系在了一起，學(xué)生變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)尋找和探究知識(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（3）在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，通過(guò)讓學(xué)生分工合作完成項(xiàng)目，鍛煉了學(xué)生的合作能力。有的同學(xué)的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有學(xué)會(huì)，通過(guò)與他人交流而得到了學(xué)習(xí)。學(xué)生們集思廣益，想出了很多好的呈現(xiàn)信息的方案，這鍛煉了學(xué)生的思維能力。通過(guò)匯報(bào)，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)凝聚力和成就感。通過(guò)讓學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的過(guò)程，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)習(xí)達(dá)到最高的層次。（4）通過(guò)開(kāi)展基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的價(jià)值。

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)適合在高中信息技術(shù)課程中應(yīng)用，而且通過(guò)在高中信息技術(shù)課程中應(yīng)用基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式可以大大提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主探究能力、分工協(xié)作能力、問(wèn)題解決能力等，有利于學(xué)生所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用和提升，也有利于學(xué)生能力鍛煉和拓展。

注釋

①John W. Thomas, Ph. D. A review of research on Projecr-Based Learning[DB/OL]. /foundation.2010-8-12.

②霍益萍.研究性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)與探索[M].廣西教育出版社,2002:219.

③鄔彤.基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)電化教育,2009(6):95-98.

篇7

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)；教學(xué)改革；設(shè)計(jì)類專業(yè)

一、概述

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的廣泛應(yīng)用和對(duì)其他行業(yè)領(lǐng)域的深度介入，工業(yè)設(shè)計(jì)的手段和內(nèi)容都產(chǎn)生了重大的變革，帶來(lái)了全新的方式和理念，產(chǎn)生了一種全新的設(shè)計(jì)形式計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)（CAID）。近年來(lái)，人們已經(jīng)清晰地認(rèn)識(shí)到CAID在設(shè)計(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用與推廣不是可有可無(wú)的，而是工業(yè)設(shè)計(jì)步入信息化、智能化所采取的必要手段，也是充分發(fā)揮工業(yè)設(shè)計(jì)在現(xiàn)代制造業(yè)殊作用的必要條件。與傳統(tǒng)的工業(yè)設(shè)計(jì)相比，CAID在設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)過(guò)程、設(shè)計(jì)質(zhì)量和設(shè)計(jì)效率等各方面都發(fā)生了質(zhì)的變化，它涉及到計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（CAD）技術(shù)、計(jì)算機(jī)圖形圖像（CG）、人工智能技術(shù)（AI）、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（VR）、敏捷制造、優(yōu)化設(shè)計(jì)、模糊技術(shù)、人機(jī)工程等許多信息技術(shù)領(lǐng)域，是一門(mén)綜合的交叉性學(xué)科。CAID以工業(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)為主體，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)為輔助工具，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品形態(tài)、色彩、宜人性設(shè)計(jì)和美學(xué)原則的量化描述，從而設(shè)計(jì)出更加實(shí)用、經(jīng)濟(jì)、美觀、宜人和創(chuàng)新的新產(chǎn)品，滿足不同層次人們的需求。正是由于CAID在現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計(jì)中的重要性越來(lái)越突出，目前全國(guó)高校中幾乎所有的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)都非常重視學(xué)生CAID知識(shí)和技能的培養(yǎng)，開(kāi)設(shè)了相應(yīng)的課程，編寫(xiě)出版了相關(guān)的教材，取得了豐富教學(xué)成果，一些院校的CAID課程還建設(shè)成為了省級(jí)、國(guó)家級(jí)的精品課程。

二、目前計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)課程的現(xiàn)狀與不足

介于CAID具有前述的特點(diǎn)，目前各個(gè)高等院校在其教學(xué)過(guò)程中（特別是工業(yè)設(shè)計(jì)的本科教學(xué)）涉及到的教學(xué)內(nèi)容還是有比較大的差異，正式出版的教材內(nèi)容也各有側(cè)重，這為該課程的講授帶來(lái)了一定的困惑和迷茫?？偨Y(jié)起來(lái)，目前的CAID課程大致有以下這樣一些問(wèn)題：1．CAID的概念被放得太大，以至于在教學(xué)中把許多學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容都納入其中，導(dǎo)致課程知識(shí)面寬而不精、內(nèi)容龐雜，對(duì)解決實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力培養(yǎng)缺乏針對(duì)性。比如有的把并行工程、人工智能、智能制造等內(nèi)容都放到CAID的課程教學(xué)里面，使課程體系過(guò)于龐大、課程內(nèi)容不能有效地聚焦到工業(yè)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)問(wèn)題，從而導(dǎo)致涉及知識(shí)面過(guò)于廣泛、學(xué)生難以理解、學(xué)習(xí)興趣降低等問(wèn)題，在實(shí)際授課時(shí)難以操作和實(shí)施。2．把CAID的概念理解得過(guò)窄，課程內(nèi)容僅停留在產(chǎn)品外觀形態(tài)設(shè)計(jì)的層面，只教授學(xué)生如何構(gòu)建產(chǎn)品的外形和視覺(jué)效果。這樣的教學(xué)其實(shí)只注重培養(yǎng)學(xué)生在產(chǎn)品美學(xué)方面的計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)能力，而忽略了對(duì)學(xué)生在產(chǎn)品研究、概念創(chuàng)新、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品裝配等方面的知識(shí)和能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，割裂了產(chǎn)品設(shè)計(jì)的完整流程，使學(xué)生難以適應(yīng)和融入今后實(shí)際產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作中。3．由于課程中要涉及多個(gè)軟件使用的講解，大部分院校的教師在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)軟件各個(gè)功能和命令的解釋和介紹，缺乏以實(shí)際的產(chǎn)品設(shè)計(jì)問(wèn)題作為學(xué)習(xí)向?qū)?lái)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力。這樣的結(jié)果是學(xué)生在課程結(jié)束后都基本掌握了軟件基本功能和命令使用，但遇到實(shí)際的設(shè)計(jì)問(wèn)題仍然感到不知所措。4．在教學(xué)方式上通常采用課堂講授＋上機(jī)練習(xí)的形式，雖然能夠及時(shí)對(duì)課堂上講授的內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練和加深理解，但是缺乏專業(yè)和系統(tǒng)的課外知識(shí)技能擴(kuò)展的資源和途徑，也沒(méi)有小組討論和課程匯報(bào)的環(huán)節(jié)，使學(xué)生只能自行去相關(guān)軟件學(xué)習(xí)網(wǎng)站的論壇上去交流提問(wèn)，不能有效地提升專業(yè)設(shè)計(jì)能力。

三、課程改革的總體思路和具體內(nèi)容

基于這樣的背景和現(xiàn)狀，我們對(duì)CAID課程內(nèi)容改革的教學(xué)理念是：突破傳統(tǒng)設(shè)計(jì)專業(yè)課程中分部講解的模式，讓學(xué)生能夠從產(chǎn)品開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的全過(guò)程出發(fā)，利用探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)課題講授、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、優(yōu)秀案例分析、實(shí)際動(dòng)手操作以及互動(dòng)討論等環(huán)節(jié)，掌握計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)技術(shù)在產(chǎn)品概念設(shè)計(jì)、數(shù)字化建模、數(shù)字化裝配、數(shù)字化評(píng)價(jià)、數(shù)字化制造以及數(shù)字化信息交換等方面的應(yīng)用知識(shí)和技能。　通過(guò)我們的分析研究，一個(gè)完整的工業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)過(guò)程包括以下的幾個(gè)階段，每個(gè)階段要完成的任務(wù)以及目前對(duì)應(yīng)可用的計(jì)算機(jī)輔助軟件工具如上圖所示：針對(duì)于上述的設(shè)計(jì)流程，我們?cè)谄渲械闹饕h(huán)節(jié)上有針對(duì)性地對(duì)相關(guān)的計(jì)算機(jī)輔助工具進(jìn)行深入的介紹，使學(xué)生在學(xué)習(xí)了該課程以后就能夠在工業(yè)設(shè)計(jì)的主要環(huán)節(jié)中利用現(xiàn)代信息手段進(jìn)行實(shí)際的創(chuàng)新設(shè)計(jì)工作。具體的課程改革內(nèi)容有以下幾個(gè)部分：1．課程內(nèi)容的改革（1）調(diào)查研究階段此階段的工作主要是收集資料、訪談、觀察、問(wèn)卷調(diào)查等工作，以進(jìn)行產(chǎn)品的競(jìng)品分析、繪制卡片分類表格、功能結(jié)構(gòu)流程等，采用的計(jì)算機(jī)輔助手段主要集中在數(shù)據(jù)歸檔、分析與處理。因此這個(gè)階段的CAID各種主要是采用文字處理、電子表格以及數(shù)據(jù)庫(kù)等軟件來(lái)進(jìn)行相關(guān)工作。（2）設(shè)計(jì)分析階段此階段工業(yè)設(shè)計(jì)的主要任務(wù)是在前期調(diào)查的結(jié)果基礎(chǔ)上，對(duì)產(chǎn)品的功能、結(jié)構(gòu)、使用方式以及形態(tài)色彩等方面進(jìn)行深入分析，提出明確的設(shè)計(jì)目標(biāo)和方向。在這個(gè)階段，常常需要理清各種想法和進(jìn)行思維發(fā)散，以獲得今后創(chuàng)新設(shè)計(jì)的大致方向，也是工業(yè)設(shè)計(jì)中較為重要的一個(gè)階段。目前業(yè)界主要采用思維導(dǎo)圖法進(jìn)行設(shè)計(jì)思維的整理與分析，作為團(tuán)隊(duì)和個(gè)人開(kāi)展頭腦風(fēng)暴的有效方法。思維導(dǎo)圖的主要作用是使思維清晰化，因此在確定產(chǎn)品概念前與頭腦思考相關(guān)的活動(dòng)都可以嘗試采用繪制思維導(dǎo)圖的手段來(lái)解決。我們?cè)诖穗A段通過(guò)學(xué)習(xí)MindManager軟件來(lái)幫助學(xué)生掌握開(kāi)展思維導(dǎo)圖的方法和手段，以提高產(chǎn)品設(shè)計(jì)中利用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴的效率和質(zhì)量。（3）概念設(shè)計(jì)階段工業(yè)設(shè)計(jì)師此時(shí)的任務(wù)是在前期頭腦風(fēng)暴得到的各種創(chuàng)新概念的基礎(chǔ)上，迅速地將各種設(shè)計(jì)創(chuàng)意形象化，把各種新鮮的概念和想法變?yōu)榫唧w、有形的設(shè)計(jì)方案。此時(shí)要求設(shè)計(jì)師能夠快速、準(zhǔn)確地表達(dá)設(shè)計(jì)意圖。傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)方式常用方法就是手繪草圖，即利用鉛筆、針管筆、馬克筆等工具在紙上迅速繪制出設(shè)計(jì)師頭腦中的產(chǎn)品概念。作為CAID課程，我們采用Autodesk公司的SketchBook　Desig－ner軟件來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化手繪能力。該軟件是一款矢量與像素混合編輯的繪圖軟件，充分利用了兩種圖形圖像繪制模式的優(yōu)點(diǎn)，高效地繪制出高質(zhì)量的產(chǎn)品概念手繪方案。（4）詳細(xì)設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及樣機(jī)制作階段當(dāng)設(shè)計(jì)概念經(jīng)過(guò)認(rèn)真的評(píng)估以后就需要將之進(jìn)行深化，利用合適的三維設(shè)計(jì)工具對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)。在這個(gè)階段需要特別強(qiáng)調(diào)的是：工業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該是產(chǎn)品的整體設(shè)計(jì)，絕不僅僅是產(chǎn)品外觀造型的設(shè)計(jì)，而且應(yīng)該和后續(xù)的工程設(shè)計(jì)進(jìn)行很好的數(shù)據(jù)對(duì)接。所以在設(shè)計(jì)軟件的選擇上除了要具備創(chuàng)建復(fù)雜外形的能力，還要能夠構(gòu)建產(chǎn)品的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、添加標(biāo)準(zhǔn)件、方便修改尺寸大小、計(jì)算各種物理信息等，還要為接下來(lái)的運(yùn)動(dòng)分析、動(dòng)力學(xué)分析和模具設(shè)計(jì)等工作提供數(shù)據(jù)接口，因此目前很多CAID課程中講授的Rhino、3DSMax等軟件顯然不能達(dá)到上述的要求。在我們的CAID課程中采用了法國(guó)達(dá)索公司的SolidWorks軟件作為進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)的主要工具。它具備非常強(qiáng)大的實(shí)體造型功能，可以完整描述實(shí)體全部的點(diǎn)、線、面、體的拓?fù)湫畔?，還能夠?qū)崿F(xiàn)消隱、剖切、有限元分析、數(shù)控加工、光照及紋處理，以及外形計(jì)算等各種處理和操作。同時(shí)它的曲面設(shè)計(jì)功能也非常強(qiáng)大，具備完整的NURBS曲面設(shè)計(jì)能力，而且還能夠快速實(shí)現(xiàn)實(shí)體與曲面的轉(zhuǎn)換。它在參數(shù)化設(shè)計(jì)上的突出能力可使產(chǎn)品的立體模型和設(shè)計(jì)圖隨著某些結(jié)構(gòu)尺寸的修改而自動(dòng)修改。Solid－Works允許在設(shè)計(jì)階段就可以把很多后續(xù)環(huán)節(jié)要使用的有關(guān)信息放到數(shù)據(jù)庫(kù)中，便于實(shí)現(xiàn)并行工程設(shè)計(jì)，使設(shè)計(jì)繪圖、計(jì)算分析、工藝性審查到數(shù)控加工等后續(xù)環(huán)節(jié)工作順利完成。在2016版以后，達(dá)索公司推出了SolidWorks　Visualize可以實(shí)現(xiàn)照片級(jí)的實(shí)時(shí)渲染效果。SolidWorks軟件簡(jiǎn)單易學(xué)、界面友好，非常適合設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)，相比其他同類的軟件而言，SolidWorks軟件的價(jià)格較低，經(jīng)濟(jì)性比較突出，在國(guó)外眾多的設(shè)計(jì)院校中得到了廣泛的使用。2．課程教學(xué)方法和授課形式的改革除了在上述教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的改革，我們?cè)诮虒W(xué)方法上也進(jìn)行了積極的改革探索。傳統(tǒng)的軟件教學(xué)基本上是針對(duì)軟件本身的學(xué)習(xí)，主要介紹軟件各個(gè)模塊的主要命令和功能。而我們?cè)诮虒W(xué)上主要采取了基于項(xiàng)目和問(wèn)題的教學(xué)方式進(jìn)行，將知識(shí)體系打散為一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單具體、有較強(qiáng)針對(duì)性的知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和靈活性。比如在設(shè)計(jì)分析階段，我們讓學(xué)生使用學(xué)習(xí)的頭腦風(fēng)暴軟件工具繪制了以“照明工具”為核心的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何將抽象的創(chuàng)新思維具體化；又如在詳細(xì)設(shè)計(jì)的曲面造型模塊，我們提出了“如何從曲面轉(zhuǎn)換為實(shí)體”的問(wèn)題，借此介紹了四種不同的方法，增強(qiáng)了學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。我們將課程內(nèi)容進(jìn)行了分解，形成了相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)并制作了數(shù)量較多的教學(xué)視頻，連同教案等資料一同放在課程的教學(xué)網(wǎng)站上，方便學(xué)生利用自己平時(shí)碎片化的時(shí)間進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。在課堂上，我們除了講解重點(diǎn)的知識(shí)內(nèi)容和解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題外，還專門(mén)安排了小組討論和匯報(bào)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們有機(jī)會(huì)在老師和全體同學(xué)面前講述自己小組的設(shè)計(jì)概念和使用的技術(shù)方法，培養(yǎng)和提高他們利用計(jì)算機(jī)軟件來(lái)提高工業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及口頭表達(dá)的能力。

四、總結(jié)

篇8

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)教學(xué)探究

今天計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為不少人生活中的一部分,同時(shí)在各個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮著重要的作用,掌握與計(jì)算機(jī)相關(guān)的學(xué)科將成為生存的必需手段之一,計(jì)算機(jī)教學(xué)正成為面向21世紀(jì)的教學(xué)科目之一。計(jì)算機(jī)教學(xué)從過(guò)去單一的教師面授,學(xué)生單方面接受的學(xué)習(xí)形式,已發(fā)展為面授,函授,多媒體演示教學(xué),遠(yuǎn)程教學(xué),實(shí)踐訓(xùn)練等各種形式的教學(xué),并且教學(xué)過(guò)程中互動(dòng)性所起作用越來(lái)越大。

一、計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)以探索創(chuàng)新為主題

孩子應(yīng)該是最富有創(chuàng)造性的，而我們的教學(xué)一直以來(lái)都太重于知識(shí)傳播，如大部分教材中都以學(xué)生MicrosoftOffice為目標(biāo)，學(xué)生在不知不覺(jué)中成為了應(yīng)用軟件的操作者，不是說(shuō)操作軟件不重要，完全可以在小學(xué)、初中來(lái)完成這個(gè)任務(wù)。根據(jù)計(jì)算機(jī)學(xué)科的特點(diǎn)，以及青少年的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知心理規(guī)律，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，挖掘?qū)W生的潛能，創(chuàng)造性地完成信息素養(yǎng)的培養(yǎng)可能更有意義。事實(shí)上，孩子在知識(shí)上已有積累，具備學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力，故應(yīng)在教學(xué)中更多地體現(xiàn)具有開(kāi)放性、可擴(kuò)展的研究性問(wèn)題，為解決這些問(wèn)題而提供給學(xué)生一些搜集信息、整理信息及信息的加工與表達(dá)的方法，并提供給學(xué)生相關(guān)的一些資源參考、活動(dòng)建議，讓學(xué)生主動(dòng)探索并獨(dú)立完成問(wèn)題解決的全過(guò)程。如有一幅著名漫畫(huà)，題目為“在因特網(wǎng)上沒(méi)有人知道你是一條狗”；又有人撰文說(shuō)：“別以為你是一條隱藏很深的狗。”組織學(xué)生讀者討論：網(wǎng)絡(luò)中的匿名化活動(dòng)帶來(lái)哪些新的倫理問(wèn)題。這樣的問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)極富探索性和挑戰(zhàn)性，他需要將獲取的信息與人生短暫的經(jīng)歷相結(jié)合，在探索過(guò)程中創(chuàng)造性地完成這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的思想和方法，并將所學(xué)的信息技術(shù)積極地應(yīng)用到學(xué)習(xí)和生活乃至信息技術(shù)革新等各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中去，在實(shí)踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實(shí)踐。

二、計(jì)算機(jī)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

計(jì)算機(jī)教學(xué)無(wú)論是小學(xué)、初中還是高中大多是“零起點(diǎn)”的。近幾年來(lái)，小學(xué)、初中已比較正規(guī)地開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課，這就要注意計(jì)算機(jī)教學(xué)的銜接，執(zhí)照《技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)部分，那么這里的基礎(chǔ)又是指什么？

筆者認(rèn)為這里的基礎(chǔ)主要體現(xiàn)在學(xué)生信息素養(yǎng)的提升，全面落實(shí)信息素養(yǎng)的知識(shí)與技能，最終達(dá)到綜合應(yīng)用的能力。如對(duì)信息的加工與表達(dá)方面，學(xué)生能夠熟練地使用文字處理、圖表處理等工具軟件加工信息、表達(dá)意圖，并能選擇恰當(dāng)?shù)墓ぞ哕浖幚矶嗝襟w信息、呈現(xiàn)主題，表達(dá)創(chuàng)意。如在因特網(wǎng)上，天氣信息可以隨著氣象臺(tái)的預(yù)報(bào)同步更新，但并不是所有做天氣預(yù)報(bào)的網(wǎng)站都充分利作了這個(gè)優(yōu)勢(shì)。試就這個(gè)專題展開(kāi)調(diào)查，了解相關(guān)網(wǎng)站上的天氣預(yù)報(bào)情況，就其更新速度、準(zhǔn)確性等指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，尋找更新最及時(shí)和最可信賴的天氣預(yù)報(bào)網(wǎng)站。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我們就要搜索網(wǎng)站，如何準(zhǔn)確快捷地找到網(wǎng)站是這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵。找到網(wǎng)站后還需運(yùn)用數(shù)學(xué)、地理等方面知識(shí)來(lái)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不但要綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，還在信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流等方面得到了鍛煉。

三、計(jì)算機(jī)教學(xué)還應(yīng)側(cè)重于程序設(shè)計(jì)

計(jì)算機(jī)教學(xué)既要關(guān)注全體學(xué)生，又要實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，因而在課程中還安排了廣泛的選修內(nèi)容?！都夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》把選修部分分為五大模塊。筆者認(rèn)為在這五大模塊中應(yīng)提倡高中生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)。信息技術(shù)的發(fā)展更多地體現(xiàn)在軟件技術(shù)發(fā)展方面，這是勿庸置疑的。美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家中學(xué)計(jì)算機(jī)教育的課程是多元化的，各種程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的課程都可以提供給學(xué)生選擇。印度的軟件業(yè)在世界上具有很大的威懾力，其中一個(gè)重要的原因是在他們國(guó)家里有大批從事編程的“藍(lán)領(lǐng)”程序員。因此，如果我國(guó)中學(xué)的計(jì)算機(jī)課程沒(méi)有程序設(shè)計(jì)的位置，很難改變我國(guó)在軟件行業(yè)中的落后面貌。

程序設(shè)計(jì)的教學(xué)受設(shè)備影響比較小，特別是對(duì)廣大農(nóng)村和偏遠(yuǎn)山區(qū)來(lái)說(shuō)，可以較少受到經(jīng)濟(jì)條件的制約。印度當(dāng)年開(kāi)展計(jì)算機(jī)教育的物質(zhì)條件不一定比我國(guó)好，但是他們的程序設(shè)計(jì)教學(xué)取得了顯著的成效，卻讓我們望塵莫及。

篇9

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新的意識(shí)；科技教育的目標(biāo)；立足學(xué)校實(shí)際；從生活中做起

指出，科技是國(guó)家強(qiáng)盛之基，創(chuàng)新是民族進(jìn)步之魂?？萍寂d則民族興，科技強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)。要注重從青少年入手培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，積極改革教育體制和改進(jìn)教學(xué)方法，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，鼓勵(lì)青少年參加豐富多彩的科普活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐。作為一個(gè)農(nóng)村學(xué)校教師，在把科技創(chuàng)新作為教育教學(xué)的重要目標(biāo)之一的時(shí)，在戰(zhàn)略上從大處著眼，要充分認(rèn)識(shí)創(chuàng)新的時(shí)代意義和迫切感，在戰(zhàn)術(shù)上從小處著手，從改變教育理念做起，立足實(shí)際情況，從身邊的小事做起，從生活中做起，在教育教學(xué)活動(dòng)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)盡情發(fā)揮聰明才智和創(chuàng)造力的平臺(tái)，不求學(xué)生有驚天的創(chuàng)新偉業(yè)，融創(chuàng)新意識(shí)于學(xué)生的血液之中，力求學(xué)生從小就具備創(chuàng)新的意識(shí)。讓學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性在學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到了淋漓盡致的發(fā)揮。

一、更新教師的教育觀，是我們教育的當(dāng)務(wù)之急

創(chuàng)新的基礎(chǔ)在教育，科技教育創(chuàng)新的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。多年來(lái)，在教育實(shí)踐中我們面臨不是教師能否從事教育創(chuàng)新的問(wèn)題，而是很多教師缺乏進(jìn)行教育創(chuàng)新的意識(shí)。他們怕影響升學(xué)率、怕家長(zhǎng)抱怨，因而被迫或自愿地沉睡在應(yīng)試教育模式之中，學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)的學(xué)習(xí)幾乎完全依賴教師，從思維的培養(yǎng)方面，只要求按教師和書(shū)本之導(dǎo)向去記憶和容納知識(shí)。學(xué)生既缺少創(chuàng)造性思維的要求和壓力，也缺少相應(yīng)的訓(xùn)練，因此創(chuàng)造心理逐漸淡化，養(yǎng)成了依賴思維心理。為此，教師教育觀念的更新已是當(dāng)務(wù)之急。

當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)爆發(fā)時(shí)代、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，師生關(guān)系由授受關(guān)系轉(zhuǎn)為討論關(guān)系、交往關(guān)系。教師“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰”。為此，教師在教育活動(dòng)中不僅要營(yíng)造民主、合作的學(xué)習(xí)氛圍，更要鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)，以培養(yǎng)他們對(duì)自身努力的肯定和信心。創(chuàng)設(shè)和諧、自由、安全、寬松的創(chuàng)新教育的環(huán)境的責(zé)任在教師，要為人師表，要有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，不能僅滿足于學(xué)生繼承知識(shí)，而應(yīng)使學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

二、立足農(nóng)村初中的實(shí)際情況，以生活為基礎(chǔ)，激發(fā)出學(xué)生創(chuàng)新的火花

在我們農(nóng)村學(xué)校，不管從硬件到軟件，與城市學(xué)校相比是有巨大落差的，要像城市學(xué)生那樣進(jìn)少年宮、走科技館、訪科學(xué)家是基本做不到的。那么我們應(yīng)怎樣來(lái)實(shí)施創(chuàng)新教育，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新火花呢？陶行知先生在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中說(shuō)過(guò)一段有趣的故事：一個(gè)朋友的太太，因?yàn)樾『⒆影阉囊粋€(gè)新買(mǎi)來(lái)的金表拆壞了，在大怒之下，把小孩子結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)打了一頓，于是行知先生對(duì)她說(shuō)“恐怕中國(guó)的愛(ài)迪生被你槍斃掉了”?！澳憧梢园押⒆雍徒鸨硪粔K送到鐘表鋪，請(qǐng)鐘表師傅修理，他要多少錢(qián)，你就給多少錢(qián)，但附帶的條件是要你的小孩子在旁邊看他如何修理。這樣修表鋪成了課堂，修表匠成了先生，令郎成了速成學(xué)生，修理費(fèi)成了學(xué)費(fèi)，你的孩子好奇心就可得到滿足，或者他還可以學(xué)會(huì)修理咧?！边@個(gè)故事告訴我們“生活即教育”。實(shí)施創(chuàng)新教育我們要從生活中找源泉，“解放小孩子的頭腦”，“解放小孩子的雙手”，“解放兒童的時(shí)間”。以生活為基礎(chǔ)，降低創(chuàng)新的門(mén)檻，撕去創(chuàng)新教育的“神秘化”外衣，讓學(xué)生從小事做起，從身邊的事做起，在動(dòng)手動(dòng)腦中激發(fā)出創(chuàng)新的火花。例如我們教學(xué)生進(jìn)行折紙游戲練習(xí)，一張張普通的紙變成能飛的鳥(niǎo)，能飛的飛機(jī)，變成小猴、小雞、小船，這難道不是創(chuàng)造、創(chuàng)新的杰作？橡皮泥和陶泥是最容易買(mǎi)到的物品，學(xué)生們通過(guò)它做成了無(wú)數(shù)千姿百態(tài)的作品，這其中無(wú)不蘊(yùn)涵著創(chuàng)造創(chuàng)新的靈感和火花。日常家里的廢舊用品，如茶葉罐、洗發(fā)液的瓶、硬紙盒、香煙盒等等，都是創(chuàng)造、創(chuàng)新的好材料，我們輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行利用廢舊用品制作建筑模型的活動(dòng)，通過(guò)不同的外包裝殼的組合，精心設(shè)計(jì)制作，涂上理想的色彩，一件件富有現(xiàn)代氣息的建筑模型坐落在綠色環(huán)抱、鳥(niǎo)語(yǔ)花香的宜人環(huán)境之中，學(xué)生的創(chuàng)造欲得到充分的滿足。

三、開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容是由每一所學(xué)校根據(jù)實(shí)際充分發(fā)揮其創(chuàng)造性而定的。我們?cè)诖_定綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)遵循兩個(gè)原則，即一是尊重每一個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，二是體現(xiàn)每一所學(xué)校的特色。我校所處地是一個(gè)電子制造發(fā)達(dá)地區(qū)，相當(dāng)部分的學(xué)生家長(zhǎng)是電子廠的職工，耳聞目染，好多學(xué)生對(duì)電子技術(shù)有興趣，所以我們以電子制作為我們綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要科目，學(xué)校在為學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)尤其是研究性學(xué)習(xí)方面做了大量準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)上，先后抓了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：①指導(dǎo)學(xué)生確定選題；②組織課題組，制訂課題研究計(jì)劃與活動(dòng)方案；③組織研究，落實(shí)方案；④活動(dòng)成果展示與交流；⑤撰寫(xiě)實(shí)踐活動(dòng)報(bào)告。如我校幾位老師分別指導(dǎo)本班學(xué)生確定和開(kāi)展了《家用電器待機(jī)耗電的調(diào)查》、《LED燈與節(jié)能燈的亮度和耗電對(duì)比研究》等綜合實(shí)踐活動(dòng)課題的研究，都體現(xiàn)了一定的課題特色，并取得了一定的成效。

幾年來(lái)，通過(guò)走出去和請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式，我們組織學(xué)生參觀工廠自動(dòng)電子生產(chǎn)流水線，參觀電器制造廠，請(qǐng)工廠技術(shù)員介紹電子元件的作用等，綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，開(kāi)闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在學(xué)校的電子制作活動(dòng)中，我們的學(xué)生制作了聲控小電扇，聲控電燈、光控電燈、生日電子卡片等，在省青少年電子技師電子制作比賽中，我校學(xué)生獲得了全省最佳制作獎(jiǎng)，一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)，連續(xù)幾年榮獲團(tuán)體第一的好成績(jī)。

四、網(wǎng)絡(luò)是農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行科技創(chuàng)新教育的免費(fèi)資源

隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)發(fā)生日新月異的變化。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)逐步滲透到人類生活的各個(gè)領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境由于自身的特點(diǎn)反映出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的交互性，實(shí)現(xiàn)了人機(jī)對(duì)話與人工智能化，同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)改變了世界的界限，其信息量大，時(shí)代性強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)了信息資源的共享，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的開(kāi)放性加深了人與人之間交流與合作，為人類知識(shí)學(xué)習(xí)帶來(lái)許多有益的幫助。電腦在我們農(nóng)村也具有了一定的擁有量，幾乎每個(gè)學(xué)校都建有電腦網(wǎng)絡(luò)教室，所以，利用網(wǎng)絡(luò)上的免費(fèi)資源進(jìn)行創(chuàng)新教育是可行之舉。我們?cè)趯?shí)施過(guò)程中，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去上網(wǎng)學(xué)習(xí)。教師先確定每一個(gè)階段上網(wǎng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與目標(biāo)，然后向?qū)W生提供相關(guān)的網(wǎng)站，讓學(xué)生去上網(wǎng)瀏覽學(xué)習(xí)，做好學(xué)習(xí)筆記，并在下一節(jié)的課堂上進(jìn)行討論。這樣既提高了上網(wǎng)瀏覽的效率，又避免了學(xué)生進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)教室偷偷玩電腦游戲的弊端。學(xué)生在網(wǎng)上了解了近幾年的全國(guó)青少年創(chuàng)新大賽的情況，從中開(kāi)闊了眼界，激發(fā)拉自己的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的欲望，現(xiàn)如今我們的學(xué)生熟知的科普創(chuàng)新類網(wǎng)站有：http：//.cn（江蘇公眾科技網(wǎng)）、http：//.（AST321中國(guó)科普網(wǎng)址大全）、http：///（科學(xué)大眾）、http：//.cn（上海市青少年科技教育網(wǎng)）、http：//（中國(guó)科技教育資源網(wǎng)）、http：//.cn（中國(guó)青少年科技輔導(dǎo)員協(xié)會(huì)）等數(shù)十個(gè)。由于科普、創(chuàng)新教育的介入，學(xué)生在上網(wǎng)時(shí)已養(yǎng)成了自覺(jué)瀏覽科普網(wǎng)站的習(xí)慣，不再一味的玩網(wǎng)絡(luò)游戲，使學(xué)生學(xué)會(huì)正確合理的利用網(wǎng)絡(luò)資源。

通過(guò)幾年來(lái)的實(shí)踐，我們認(rèn)為在我們農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展科技創(chuàng)新教育，要立足農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況，要充分利用好農(nóng)村學(xué)校現(xiàn)有的資源，讓學(xué)生從生活中的小事做起，從生活教育做起，不求學(xué)生有什么大的創(chuàng)新偉業(yè)，融創(chuàng)新意識(shí)于學(xué)生的血液之中，力求使學(xué)生從小就具備創(chuàng)新的意識(shí)和創(chuàng)新的欲望，待將來(lái)長(zhǎng)大成人后成為祖國(guó)建設(shè)的創(chuàng)新人才。

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[3]《在全國(guó)科技大會(huì)閉幕式上總理的講話》

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[11]《創(chuàng)新教育與教師教育科研能力的培養(yǎng)》

篇10

但是，如何借助現(xiàn)代教育技術(shù)，進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)的相關(guān)研究還較為少見(jiàn)，尤其是從課程觀的角度，思考如何把綜合實(shí)踐活動(dòng)現(xiàn)代教育技術(shù)相融合，并進(jìn)行整體性的建構(gòu)，還未引起學(xué)校的足夠重視，本研究試圖在此領(lǐng)域有所突破。將會(huì)對(duì)學(xué)校的教改具有指導(dǎo)意義。

1 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

現(xiàn)在的大學(xué)課堂基本上都運(yùn)用現(xiàn)代教育手段進(jìn)行教學(xué)，但是涉及到綜合時(shí)間的實(shí)效性提高的并不是很多，在國(guó)內(nèi)很多高校中，教育技術(shù)的研究并不是很理想，尤其是現(xiàn)在很多教育技術(shù)手段被認(rèn)為應(yīng)經(jīng)被掌握，實(shí)際上北京師范大學(xué)一直致力于研究如何在新形勢(shì)下，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，所以我們目前研究還不是很多，尤其是在中醫(yī)藥院校，幾乎還沒(méi)有涉及這個(gè)領(lǐng)域。

2 教學(xué)改革方法和內(nèi)容

本研究主要是采用行動(dòng)研究法，著重進(jìn)行案例研究和理論概括。前者立足于教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)課堂和教學(xué)活動(dòng)來(lái)展示研究成果，提供研究依據(jù)，發(fā)現(xiàn)閃光之處，搭建研究平臺(tái)。而后者，側(cè)重于理論思辨和總結(jié)提煉，透過(guò)現(xiàn)象，把握本質(zhì)?；静僮魉悸肥牵赫w參與，全面啟動(dòng)，操作引路，總結(jié)伴隨，分項(xiàng)實(shí)施，重點(diǎn)突破。

整體參與，即全體教學(xué)人員都參與到課題研究之中，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，學(xué)校統(tǒng)籌管理。全面啟動(dòng)，即在各學(xué)科中均進(jìn)行相關(guān)綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究。操作引路，即從課堂教學(xué)入手，體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)特色，體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)功能?？偨Y(jié)伴隨，即邊研究、邊實(shí)踐、邊總結(jié)、邊提升，在“實(shí)踐――反思――提高――再實(shí)踐”的螺旋鏈中獲得深入發(fā)展。分段實(shí)施，即將研究時(shí)間和內(nèi)容進(jìn)行合理分解，或落實(shí)在不同時(shí)期，或落實(shí)到不同學(xué)科，或落實(shí)到不同的研究小組（個(gè)人）。重點(diǎn)突破，即在整體推進(jìn)中，捕捉普通性、重點(diǎn)性的研究專題，進(jìn)行重點(diǎn)突破。主要從以下幾個(gè)方面開(kāi)展。

2.1 組織校本部培訓(xùn)

我們積極開(kāi)展科研活動(dòng)，加強(qiáng)科研組活動(dòng)力度，在研究中增強(qiáng)科研意識(shí)。為了提高老師們的業(yè)務(wù)水平，每位參加實(shí)驗(yàn)的老師都做了如下內(nèi)容的培訓(xùn)：信息技術(shù)在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的應(yīng)用、操作系統(tǒng)、文字處理、因特網(wǎng)基礎(chǔ)、文稿演示、電子表格、網(wǎng)頁(yè)制作、課件制作等。

2.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

信息技術(shù)教育和綜合實(shí)踐活動(dòng)都具有開(kāi)放性、綜合性的特點(diǎn)。信息技術(shù)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)的整合，使教師的教和學(xué)生的學(xué)，發(fā)生了重大的改變，教學(xué)方式由教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體。在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，他們的主體意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)意識(shí)都得到了發(fā)展。

2.3 創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

創(chuàng)建綜合實(shí)踐活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)整合的重要條件。在校園網(wǎng)上創(chuàng)建綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題網(wǎng)站，便于師生隨時(shí)了解綜合實(shí)踐活動(dòng)的程序，及時(shí)查閱相關(guān)材料，經(jīng)常性地建立研究性的檔案，并開(kāi)辟生生之間、師生之間交流和互訪的園地。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)包括適度組織的信息資源、互動(dòng)共享的智慧資源、構(gòu)建開(kāi)放學(xué)習(xí)社區(qū)、記錄過(guò)程性學(xué)習(xí)活動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)檔案袋、便捷有效的教學(xué)管理，實(shí)現(xiàn)生態(tài)學(xué)習(xí)的物質(zhì)保障和支持平臺(tái)。

2.4 構(gòu)建評(píng)價(jià)體系

綜合實(shí)踐活動(dòng)不僅重視學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而且重視過(guò)程的評(píng)價(jià)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。因此，評(píng)價(jià)者可以是教師，也可以是學(xué)生，也可以是家長(zhǎng)，也可以是社會(huì)力量。在整個(gè)活動(dòng)中，我們能充分考慮信息技術(shù)課程的本質(zhì)特征和具體實(shí)際，把評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在創(chuàng)新上。即使研究結(jié)果在科學(xué)知識(shí)上存在缺陷，但如果思路、方法有獨(dú)到之處，也要給予肯定。在評(píng)估中，我們能突出學(xué)生之間的協(xié)作意識(shí)，利用正確的評(píng)估導(dǎo)向指引和培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性意識(shí)，使其自然地形成道德規(guī)范。

3 總結(jié)

通過(guò)培訓(xùn)的開(kāi)展，校園網(wǎng)絡(luò)及其資源建設(shè)得以發(fā)展，同時(shí)中青年骨干教師隊(duì)伍的形成，初步形成了一支掌握現(xiàn)代教育理論，熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的教師隊(duì)伍。在建設(shè)一支高素質(zhì)的新型教師隊(duì)伍的實(shí)踐中，我們體會(huì)到，計(jì)算機(jī)和校園網(wǎng)絡(luò)為教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力的提高和推動(dòng)，為教師隊(duì)伍整體建設(shè)提供了最優(yōu)化的資源配置。教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力是教育信息化的基礎(chǔ)[1]。新的教學(xué)模式形成、發(fā)展，同教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力密切相關(guān)。學(xué)校教育信息化水平和普及程度，取決教師群體的現(xiàn)代教育技術(shù)能力[2]。教育信息化的發(fā)展要求教師增強(qiáng)終身學(xué)習(xí)的能力，不斷調(diào)整自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代教育技術(shù)能力將是教師進(jìn)入21世紀(jì)的資格證書(shū)[3]。學(xué)會(huì)使用局域、廣域和國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)，應(yīng)用多媒體、學(xué)會(huì)電子備課成為教師必須具備的基本功，掌握應(yīng)用遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)將成為優(yōu)秀教師的新的技能。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，專業(yè)分工會(huì)越來(lái)越復(fù)雜，教育所涉及的領(lǐng)域也會(huì)越來(lái)越寬廣，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)需要更新，業(yè)務(wù)水平需要不斷提高，尤其需要人工智能的補(bǔ)充。未來(lái)的教師隊(duì)伍不但需要有豐富專業(yè)知識(shí)的教師，需要大量計(jì)算機(jī)硬件和軟件人員，更需要在多方面都有建樹(shù)的通用人才[4]。教師在學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)中處于決定和支配地位。教育教學(xué)活動(dòng)是由教師的教育影響和學(xué)生的個(gè)體發(fā)展構(gòu)成的一種雙邊協(xié)同活動(dòng)。在這一活動(dòng)中，學(xué)科教師是教學(xué)過(guò)程的組織者與領(lǐng)導(dǎo)者，肩負(fù)著把人類的文化成果、知識(shí)體系，傳授和轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的知識(shí)的重任[5]。學(xué)科教師掌握著教學(xué)目的，決定著教學(xué)方向、內(nèi)容、過(guò)程。沒(méi)有學(xué)科教師參與的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)很難滿足學(xué)科教學(xué)的要求[6]。在進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)時(shí)，不熟練計(jì)算機(jī)操作的學(xué)科教師往往不能保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。其實(shí)在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)過(guò)程中學(xué)科教師仍處于主導(dǎo)地位，因?yàn)閷W(xué)科教師要根據(jù)各自的教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行備課，教學(xué)過(guò)程也應(yīng)完全由學(xué)科教師控制[7-8]。如果計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件不能由學(xué)科教師靈活使用，必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

通關(guān)本次現(xiàn)代教育技術(shù)的改革，使我校教師在教學(xué)過(guò)程中現(xiàn)代教育技術(shù)得以廣泛的應(yīng)用，教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用得以充分發(fā)揮。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)更加突出，使得教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果得到了提高，培養(yǎng)了教師、學(xué)生適應(yīng)信息化發(fā)展需要的創(chuàng)新能力、思考能力、動(dòng)手能力。最終實(shí)現(xiàn)整體素質(zhì)的全面發(fā)展。

本文在現(xiàn)代教育技術(shù)理論的基礎(chǔ)上對(duì)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)方法做了初步研究，包括傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法和新的教學(xué)評(píng)價(jià)手段，從而為計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)改革打下良好的基礎(chǔ)。

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