導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇經(jīng)濟(jì)學(xué)科研課題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng)；信息技術(shù)；創(chuàng)造條件；上機(jī)操作；學(xué)科整合

0　引言

在信息化社會(huì)里，能迅速地篩選和獲取信息，準(zhǔn)確地鑒別信息，創(chuàng)造性地加工和處理信息，將是人們應(yīng)具備的基礎(chǔ)能力，這個(gè)能力如同“讀、寫(xiě)、算”能力一樣重要。加快在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，提高信息技術(shù)課程的教學(xué)效果，對(duì)實(shí)現(xiàn)教育信息化，全面推進(jìn)素質(zhì)教育具有重要意義。

本文就如何上好信息技術(shù)教育課程，談?wù)剛€(gè)人的點(diǎn)滴體會(huì)，與廣大同仁共享。

1　探究學(xué)習(xí)條件，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率

計(jì)算機(jī)是一種輔助工具，信息技術(shù)課程是一門(mén)技能性的課程，教學(xué)的目的是讓學(xué)生熟悉它的結(jié)構(gòu)并能熟練地操作。由于信息技術(shù)課程的很多內(nèi)容極具抽象，如果沿用“一支粉筆一張嘴”的教學(xué)方式，結(jié)果只可能是教師講得口干舌燥，而學(xué)生聽(tīng)得云里霧里。那么，怎么來(lái)上這門(mén)課，讓學(xué)生能聽(tīng)進(jìn)去，也有興趣來(lái)聽(tīng)呢?

我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)拋開(kāi)舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)有的條件，讓枯燥無(wú)味的理論課成為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的動(dòng)手實(shí)踐課。如“計(jì)算機(jī)組成”這節(jié)課，以前在講這節(jié)內(nèi)容時(shí)，或是從計(jì)算機(jī)的工作原理入手，講完計(jì)算機(jī)如何工作再說(shuō)它的每一個(gè)工作環(huán)節(jié)需要用到什么樣的物理設(shè)備；或是從視覺(jué)角度出發(fā)，講我們面前有一臺(tái)電腦，直觀地能看到什么，這些部件起什么作用，然后說(shuō)機(jī)箱內(nèi)還有什么。但機(jī)箱內(nèi)的東西，用抽象的語(yǔ)言來(lái)描述，學(xué)生因?yàn)闆](méi)有直觀地看到過(guò)，很難理解，教學(xué)效果不好。實(shí)際上，學(xué)生目前所具備的是初中知識(shí)水平，對(duì)電子管、集成電路等不理解，高中信息技術(shù)課程要求學(xué)生能認(rèn)識(shí)這些配件，能知道它是物理器件，知道它能起什么樣的作用就行。因此找些廢棄機(jī)箱的配件，讓學(xué)生能直觀地看到這些物理元件，如主板、CPU、內(nèi)存條、硬盤(pán)、網(wǎng)卡、聲卡、顯卡等，拿到教室進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)講解。將它們的組裝方式演示給學(xué)生看，同時(shí)讓學(xué)生自己動(dòng)手去組裝機(jī)箱設(shè)備。由于以前從沒(méi)有這樣上過(guò)信息技術(shù)課，學(xué)生們感到很新鮮，注意力也格外集中，上課效果不錯(cuò)，幾乎只用了一堂課，學(xué)生就對(duì)計(jì)算機(jī)組成有了一個(gè)比較深刻的認(rèn)識(shí)。連從未接觸過(guò)計(jì)算機(jī)的同學(xué)，也消除了對(duì)計(jì)算機(jī)的神秘感，在以后的上機(jī)課中能大膽地動(dòng)手操作了。

通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為自主學(xué)習(xí)。通過(guò)親手操作獲取知識(shí)，學(xué)生改變了學(xué)習(xí)情感與態(tài)度，樹(shù)立了探索精神。

2　制造合作學(xué)習(xí)情境，講、做、練緊密結(jié)合，優(yōu)化上機(jī)操作過(guò)程

高中信息技術(shù)課程教學(xué)大綱，要求學(xué)生必須熟練掌握常用辦公軟件的操作使用。對(duì)于這一部分內(nèi)容學(xué)生在初中或者小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，因此學(xué)生不感興趣。但是他們所掌握的知識(shí)距高中信息技術(shù)課的要求還有一定的距離。如何設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)內(nèi)容，使這些同學(xué)不再有枯燥感，能很好地完成教學(xué)任務(wù)，是一個(gè)必須解決且很關(guān)鍵的難題。

經(jīng)過(guò)多次試驗(yàn)，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容要求不變的前提下，合理使用教學(xué)資源，讓學(xué)生在完成有興趣的任務(wù)過(guò)程中，不僅掌握了操作技能，而且在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)了領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)、社會(huì)技能和民主價(jià)值觀。如在講解Excel的制作電子表格時(shí)，課本上沿用的是多年不變的一張“部分刊物銷(xiāo)售情況統(tǒng)計(jì)表”，學(xué)生對(duì)此毫無(wú)興趣。針對(duì)這種情況，根據(jù)我校實(shí)際(因?yàn)槲倚５膶W(xué)生在考試時(shí)是一個(gè)年級(jí)一條龍排考號(hào)方式)，拿出學(xué)生的考號(hào)編排表，讓學(xué)生們來(lái)編排考號(hào)。答題的要求是：全年級(jí)一條龍編號(hào)，輪流抽取各班同學(xué)依次排號(hào)；按考號(hào)順序登錄成績(jī)、并分班出成績(jī)冊(cè)。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)出來(lái)，與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)，使得同學(xué)們興趣大增，紛紛提出自己的解決方案。教師將學(xué)生分成小組，二至三人為一組，討論解決方案，動(dòng)手操作，看自己的方法是否可行，最后在班級(jí)前給大家演示。有個(gè)小組學(xué)生代表上前講到，既然是全年級(jí)學(xué)生排成一條龍，每個(gè)班一次抽一個(gè)學(xué)生參加排隊(duì)，全年級(jí)十六個(gè)班，那么一個(gè)班的同學(xué)每相鄰兩人之間的考號(hào)相差十六，呈等差數(shù)列的形式。如一班的第一個(gè)同學(xué)的考號(hào)可以寫(xiě)01001，第二個(gè)同學(xué)的考號(hào)為01017，把這兩個(gè)數(shù)作為數(shù)列的前兩個(gè)數(shù)，用Excel的自動(dòng)填充功能來(lái)添加，到全班同學(xué)全部填寫(xiě)完。第一個(gè)班編排完之后，再寫(xiě)第二個(gè)班，依次類(lèi)推。那在回歸本班時(shí)就容易了，按照考號(hào)增序排列就行了。

教師提出一個(gè)問(wèn)題：在考試后登錄分?jǐn)?shù)的時(shí)候，我們可是需要按照考號(hào)的后面幾個(gè)數(shù)的遞增順序排列，不考慮班號(hào)，也就是全年級(jí)的一條龍排列的啊，怎么辦?

同學(xué)們回答，使用函數(shù)把考號(hào)前面的班號(hào)去掉，然后按照遞增的順序排一下?！鞍嗵?hào)去掉后，那怎么知道哪些同學(xué)一個(gè)班?我們的班級(jí)分?jǐn)?shù)冊(cè)怎么辦?”教師再問(wèn)，同學(xué)們卡了殼。這時(shí)另一小組的同學(xué)說(shuō)，“老師，我們的方案比他們的好?！薄翱戳瞬胖?。”其他的同學(xué)紛紛說(shuō)。于是那個(gè)小組的代表來(lái)到前面給大家講到：“我們的方案是將每個(gè)同學(xué)的考號(hào)分成兩部分，分別放在兩個(gè)單元格中，一個(gè)單元格中寫(xiě)班號(hào)，另一個(gè)單元格中寫(xiě)一條龍序列，序列設(shè)成文本型，保證我們的考號(hào)位數(shù)一定，填充的方法和前面他們講的一樣，只不過(guò)是分開(kāi)填寫(xiě)的，給同學(xué)們考號(hào)時(shí)將兩個(gè)單元格的內(nèi)容列到一塊。在操作中，排考號(hào)和歸班互不影響，而且也易于增減人數(shù)?！苯處熥尨蠹矣懻?，得出演示內(nèi)容的優(yōu)、缺點(diǎn)，教師又給了及時(shí)的補(bǔ)充。學(xué)生紛紛點(diǎn)頭：我們?cè)谄綍r(shí)解決問(wèn)題的時(shí)候，不能僅局限于一種思維方式，有時(shí)必須拋開(kāi)傳統(tǒng)的解決模式，從另一個(gè)角度思考這個(gè)問(wèn)題。

合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)。實(shí)踐證明，學(xué)生自己講一遍勝過(guò)聽(tīng)老師講十遍，其他學(xué)生通過(guò)聽(tīng)講、討論和教師的演示，也能很好地掌握本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容。這樣，通過(guò)激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題，同學(xué)們?cè)诮鉀Q過(guò)程中不但很好掌握了本節(jié)課要學(xué)習(xí)的操作，也學(xué)會(huì)了在解決問(wèn)題時(shí)，注重培養(yǎng)個(gè)人的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念。同時(shí)，這種合作學(xué)習(xí)也彌補(bǔ)了教師一個(gè)人面向眾多學(xué)生教學(xué)的不足，使每一個(gè)學(xué)生都在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中得到發(fā)展。

3　設(shè)置自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，重視作業(yè)的處理，注重與其他學(xué)科的整合

作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)重要環(huán)節(jié)之一，教師布置合理、適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)可以激發(fā)學(xué)生的興趣，鞏固學(xué)習(xí)效果。由于信息技7R教育學(xué)科可操作性強(qiáng)，所以布置作業(yè)應(yīng)多注重實(shí)際，與上機(jī)操作及其它學(xué)科結(jié)合起來(lái)。如在講完P(guān)owerPoint多媒體演示文稿后，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)―個(gè)演示文稿(根據(jù)自己的情況確定)，如自我介紹、班級(jí)特色、或是聯(lián)系其他學(xué)科的教師，幫老師制作一個(gè)具體的課件等。有幾個(gè)同學(xué)就決定幫物理老師設(shè)計(jì)力學(xué)公開(kāi)課多媒體演示文稿。他們從網(wǎng)上下載了幾個(gè)相關(guān)的演示文稿，然后根據(jù)自己的需要從中復(fù)制一些現(xiàn)成的動(dòng)畫(huà)，進(jìn)行必要的文字輸入、公式編輯并且加上一些簡(jiǎn)單的線(xiàn)條性的圖片，為了把自制的圖形做好，他們有的還在其它的軟件中把圖做好，然后作為對(duì)象來(lái)，而后設(shè)置字體、字號(hào)、顏色等，為使多媒體演示文稿繪聲繪色，他們還給文稿中添加了聲音，設(shè)置動(dòng)畫(huà)效果等。

這樣的課后作業(yè)，讓學(xué)生既增加了學(xué)習(xí)興趣覺(jué)得富有挑戰(zhàn)性，既鍛煉了能力，掌握了制作課件的技能，可謂一舉多得。在整合過(guò)程中，要把相關(guān)學(xué)科的知識(shí)和技能要求作為一個(gè)整體，有機(jī)地結(jié)合在一起，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于具體的任務(wù)，讓學(xué)生以一種自然的方式對(duì)待信息技術(shù)，感覺(jué)到他們正在做有意義的事情，把信息技術(shù)課程作為獲取信息、探索問(wèn)題、協(xié)作解決問(wèn)題的認(rèn)知工具，學(xué)生使用計(jì)算機(jī)獲取、處理信息就像使用電話(huà)、鉛筆、橡皮那樣自然。

4　積極有效地培養(yǎng)學(xué)生的信息能力

篇2

20世紀(jì)80年代，學(xué)界在對(duì)傳統(tǒng)教科書(shū)體系進(jìn)行整體性反思的過(guò)程中提出了一個(gè)很重要的問(wèn)題，即哲學(xué)的本質(zhì)是什么?在這場(chǎng)討論中，與人本主義的關(guān)系成為理論界關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，而首先展開(kāi)的是關(guān)于人道主義和異化問(wèn)題的討論。在這場(chǎng)爭(zhēng)論中逐漸形成了三種代表性的研究路向與理論興趣:一是人學(xué)研究思路。代表性的學(xué)者是吉林大學(xué)的高清海先生，他受到馬克思關(guān)于人或社會(huì)的三種形態(tài)理論的啟發(fā)，即最初的人類(lèi)以族群為本位(“人的依賴(lài)關(guān)系”形態(tài))，經(jīng)過(guò)個(gè)體本位階段(“以物的依賴(lài)性為基礎(chǔ)的人的獨(dú)立性”形態(tài))，才能到達(dá)人的最高發(fā)展形態(tài)(即“建立在個(gè)人全面發(fā)展和他們共同的社會(huì)生產(chǎn)能力成為他們的社會(huì)財(cái)富這一基礎(chǔ)上的自由個(gè)性”的形態(tài))，即由人的“類(lèi)”本性決定其必然去向，由此形成了“類(lèi)哲學(xué)”的思路。［1］二是實(shí)踐唯物主義研究思路。有許多學(xué)者基于對(duì)蘇聯(lián)理論體系的反思提出了實(shí)踐唯物主義的問(wèn)題。他們?cè)谖谋緦用嫔弦择R克思的《關(guān)于費(fèi)爾巴哈的提綱》、馬克思和恩格斯的《德意志意識(shí)形態(tài)》等經(jīng)典論著關(guān)于“實(shí)踐”的論述為立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn);在理論層面上以“實(shí)踐”為核心概念來(lái)重新解釋哲學(xué)，以“實(shí)踐的唯物主義”來(lái)概括哲學(xué)的特征本質(zhì)，形成了一股頗具影響的哲學(xué)思潮。三是哲學(xué)史的研究思路。從學(xué)理上講，關(guān)于哲學(xué)本質(zhì)的回答需要回到經(jīng)典作家即馬克思本人的思想發(fā)展進(jìn)程中進(jìn)行考察;因此，人學(xué)與實(shí)踐唯物主義的研究路向之爭(zhēng)便直接引發(fā)了哲學(xué)史研究的重大理論分歧之爭(zhēng)。其爭(zhēng)論焦點(diǎn)是，代表馬克思成熟思想的經(jīng)典著作，到底是人學(xué)韻味濃厚的《1844年經(jīng)濟(jì)學(xué)哲學(xué)手稿》，還是更為強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)實(shí)踐邏輯的《關(guān)于費(fèi)爾巴哈的提綱》，或《德意志意識(shí)形態(tài)》?此外，還有一些學(xué)者無(wú)意識(shí)地突破了人學(xué)與實(shí)踐哲學(xué)的范式之爭(zhēng)，十分敏銳地提出，馬克思晚年關(guān)于歷史學(xué)、人類(lèi)學(xué)的轉(zhuǎn)向以及人類(lèi)學(xué)這個(gè)問(wèn)題。從現(xiàn)在的理論視野來(lái)看，關(guān)于歷史學(xué)、人類(lèi)學(xué)的轉(zhuǎn)向以及人類(lèi)學(xué)這個(gè)問(wèn)題，顯然是一個(gè)十分重要的理論研究動(dòng)向，也是哲學(xué)研究中無(wú)法繞過(guò)的問(wèn)題;但在當(dāng)時(shí)，這一問(wèn)題并未引起足夠的重視。

事實(shí)上，在20世紀(jì)80年代末，俞吾金先生便已將思考的目光定位在人類(lèi)學(xué)問(wèn)題上，他當(dāng)時(shí)提出馬克思對(duì)社會(huì)人類(lèi)學(xué)問(wèn)題的思考貫穿其一生，在思想發(fā)展上又可以分為三個(gè)階段:即哲學(xué)階段、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)階段和文化學(xué)階段。［2］但總的來(lái)說(shuō)，在當(dāng)時(shí)人類(lèi)學(xué)問(wèn)題對(duì)于重新認(rèn)識(shí)和理解馬克思整個(gè)學(xué)說(shuō)的重要性并沒(méi)有引起整個(gè)學(xué)界的充分重視，因此學(xué)界未能進(jìn)一步對(duì)馬克思的人學(xué)與人類(lèi)學(xué)思想進(jìn)行系統(tǒng)研究。其原因有許多方面，其中一個(gè)十分重要的因素是我們對(duì)馬克思政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的理解局限于傳統(tǒng)教科書(shū)體系(即蘇聯(lián)的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書(shū))有關(guān)。哲學(xué)的發(fā)展需要政治經(jīng)濟(jì)學(xué)與政治學(xué)的研究突破作為支撐(正如馬克思本人哲學(xué)思想的發(fā)展與他的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和政治實(shí)踐是密切聯(lián)系在一起的)———這是哲學(xué)一個(gè)重要理論特質(zhì);在當(dāng)時(shí)，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)與政治哲學(xué)(科學(xué)社會(huì)主義)等相關(guān)學(xué)科并未同時(shí)取得與哲學(xué)一樣的進(jìn)展，因此單純依靠哲學(xué)界的自我革新很難實(shí)現(xiàn)理論的整體性創(chuàng)新。

在無(wú)法獲得政治經(jīng)濟(jì)學(xué)與政治學(xué)學(xué)科支持的情況下，哲學(xué)單兵突破的局面必然受挫，從而使得當(dāng)時(shí)的人學(xué)與類(lèi)哲學(xué)等問(wèn)題的討論不能突破哲學(xué)的學(xué)科意識(shí)束縛，走向更廣闊的理論天地。當(dāng)前學(xué)界所熱議的理論整體性問(wèn)題以及“現(xiàn)代學(xué)術(shù)建制和理論研究的學(xué)科化對(duì)理論整體性的影響”正是針對(duì)這種學(xué)術(shù)分工體制的弊端提出的。［3］從研究范式轉(zhuǎn)換的角度來(lái)看，80年代的一個(gè)重要成果是中國(guó)的哲學(xué)研究開(kāi)始擺脫教科書(shū)的“體系意識(shí)”來(lái)思考自己的“問(wèn)題意識(shí)”。不過(guò)，從現(xiàn)在的理論視野來(lái)看，這種問(wèn)題意識(shí)其實(shí)是一種基于學(xué)科視角的問(wèn)題意識(shí)。這種基于學(xué)科視角的問(wèn)題意識(shí)開(kāi)啟了中國(guó)化哲學(xué)的學(xué)理性思考與學(xué)科建構(gòu)，到了20世紀(jì)90年代，在學(xué)科建設(shè)意識(shí)的主導(dǎo)下，哲學(xué)研究呈現(xiàn)專(zhuān)門(mén)化與學(xué)術(shù)化的趨勢(shì)，的哲學(xué)與政治經(jīng)濟(jì)學(xué)以及政治學(xué)(科學(xué)社會(huì)主義)等相關(guān)學(xué)科的發(fā)展越來(lái)越專(zhuān)業(yè)，但與此同時(shí)彼此之間也越走越遠(yuǎn)，甚至有分道揚(yáng)鑣的苗頭與趨勢(shì)。從哲學(xué)變革與發(fā)展的歷史來(lái)看，其最重要的經(jīng)驗(yàn)是打破經(jīng)院哲學(xué)(即所謂的學(xué)院哲學(xué))的束縛，而其最重要的理論支持則是來(lái)自政治經(jīng)濟(jì)學(xué)。恩格斯在《社會(huì)主義從空想到科學(xué)的發(fā)展》一書(shū)中指出，馬克思的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)所揭示的剩余價(jià)值規(guī)律是社會(huì)主義由空想發(fā)展到科學(xué)的理論前提之一，因?yàn)椤罢谓?jīng)濟(jì)學(xué)本質(zhì)上是一門(mén)歷史的科學(xué)”［4］161。哲學(xué)學(xué)科意識(shí)的束縛以及理論研究中政治經(jīng)濟(jì)學(xué)批判范式的缺失，對(duì)于當(dāng)時(shí)的人學(xué)與類(lèi)哲學(xué)研究而言，直接導(dǎo)致的問(wèn)題是沒(méi)有理解馬克思“歷史科學(xué)”(即歷史唯物主義)與人學(xué)、類(lèi)哲學(xué)的重要關(guān)系，同時(shí)也沒(méi)能與西方學(xué)者的文化研究、人類(lèi)學(xué)研究等相關(guān)學(xué)科進(jìn)行有效對(duì)話(huà)。

二、如何理解馬克思的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)與人學(xué)思想

從思想史的角度來(lái)看，馬克思的歷史科學(xué)與人類(lèi)學(xué)具有密切的關(guān)系。人類(lèi)學(xué)把自己的學(xué)科定義為“研究人類(lèi)的本質(zhì)的學(xué)科”，這一學(xué)科體系的形成，雖然與殖民主義在全球的擴(kuò)張緊密相連———它在19世紀(jì)的學(xué)科分工體系中被定位為對(duì)原始社會(huì)或文化的研究;但是，隨著殖民體系的解體，人類(lèi)學(xué)已突破異文化研究的局限性，正在重新定義其對(duì)人類(lèi)整體多樣性的研究。正如有學(xué)者所認(rèn)為的，人類(lèi)學(xué)學(xué)科除了從某一學(xué)科的角度進(jìn)行人類(lèi)學(xué)研究，更為前提性的則是哲學(xué)層面的理論基礎(chǔ)，即涉關(guān)存在論———基于人作為一種存在來(lái)探討人類(lèi)發(fā)展的起源、人類(lèi)發(fā)展的動(dòng)力、人類(lèi)創(chuàng)造的文化、人類(lèi)發(fā)展的規(guī)律、人類(lèi)前進(jìn)的方向等。［5］人的本質(zhì)是什么，不僅是人學(xué)研究所關(guān)注的哲學(xué)問(wèn)題，實(shí)際上也是一個(gè)人類(lèi)學(xué)問(wèn)題。在古希臘哲學(xué)中，有些具有樸素唯物主義傾向的思想家把人看作自然的一部分，而智者學(xué)派把人定義為具有智慧和美德的政治動(dòng)物?；浇躺駥W(xué)則認(rèn)為人是上帝按自己的形象創(chuàng)造出來(lái)，絕不可能是像動(dòng)物一樣的自然存在物，使人學(xué)回落到神學(xué)邏輯中。文藝復(fù)興與啟蒙運(yùn)動(dòng)的重要思想成就是以人為中心對(duì)抗基督教神學(xué)的以神為中心，它不僅重視人的自然本性，也關(guān)注人類(lèi)的理性和意志，從而引發(fā)了近代哲學(xué)的“主體性”問(wèn)題大討論。達(dá)爾文的進(jìn)化論以及進(jìn)化學(xué)派觀點(diǎn)把人看作是由猿猴進(jìn)化而來(lái)，從而將自然主義人學(xué)推向了極端;作為自然主義人學(xué)思潮的反向運(yùn)動(dòng)，歐洲大陸的思想家們則在對(duì)宗教神學(xué)的反思中發(fā)展出了理性主義人學(xué)思潮，這一基于人類(lèi)理性的本體論思想在笛卡爾著名的“我思故我在”命題中被準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)———“我思”是人的本質(zhì)特征，“我思”是人與動(dòng)物的關(guān)鍵性區(qū)別。這種人類(lèi)理性的本體論思想在德國(guó)古典哲學(xué)中發(fā)展到了某種理論上的極致。德國(guó)古典哲學(xué)不僅把“我思”(觀念)理解成人的本質(zhì)，而且把它作為哲學(xué)的對(duì)象來(lái)進(jìn)行研究，從而建構(gòu)起龐大的觀念論思想體系，并最終在黑格爾的哲學(xué)體系中達(dá)到頂點(diǎn)。而在德國(guó)的觀念論思想之外，啟蒙運(yùn)動(dòng)時(shí)期的思想家還提出了一個(gè)重要的研究路向，即發(fā)現(xiàn)人不僅是一種自然動(dòng)物，而且也是一種文化與歷史的產(chǎn)物，因而提出了“歷史哲學(xué)”的問(wèn)題，這一問(wèn)題域在孟德斯鳩、伏爾泰、盧梭、康德和黑格爾等思想家的不斷探索下，逐漸形成了一種具有深厚歷史感和歷史哲學(xué)韻味的人類(lèi)學(xué)思潮。這種具有深厚歷史感的人類(lèi)學(xué)思想路向，用馬克思的話(huà)來(lái)說(shuō)便是歷史科學(xué)。今天，隨著馬克思哲學(xué)研究以及國(guó)外研究的深入，我們應(yīng)當(dāng)重新拾起一度中斷的人學(xué)與類(lèi)哲學(xué)的話(huà)題并將這種反思推向一個(gè)自主性的理論建構(gòu)。這是中國(guó)學(xué)界走向理論自信的表現(xiàn)。從20世紀(jì)90年代至今，中國(guó)學(xué)術(shù)經(jīng)過(guò)20多年的發(fā)展，在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)(包括人類(lèi)學(xué))、政治學(xué)等學(xué)科上獲得了長(zhǎng)足的進(jìn)展，為我們重拾人學(xué)與類(lèi)哲學(xué)的話(huà)題提供了極好的學(xué)科背景。我們應(yīng)當(dāng)在這個(gè)基礎(chǔ)上將政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和哲學(xué)(類(lèi)哲學(xué))有效溝通起來(lái)，以打開(kāi)哲學(xué)與人類(lèi)學(xué)研究的新視野。需要說(shuō)明的是，本文提出的人類(lèi)學(xué)只是一個(gè)在學(xué)科意識(shí)的束縛之下不得不采用的“名稱(chēng)”———因?yàn)閷W(xué)科話(huà)語(yǔ)體系似乎已經(jīng)成為當(dāng)代中國(guó)學(xué)者的行規(guī)。換言之，人類(lèi)學(xué)這一提法只是一個(gè)“方便法門(mén)”，讀者可以不必拘泥于這一名稱(chēng)本身，重要的是對(duì)這一問(wèn)題的理解。

關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，涉及兩個(gè)重要的理論:一是我們應(yīng)當(dāng)如何理解馬克思的政治經(jīng)濟(jì)學(xué);二是我們應(yīng)當(dāng)如何理解馬克思的人學(xué)(人道主義)思想。關(guān)于第一個(gè)問(wèn)題，即如何理解馬克思的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)。過(guò)去我們之所以無(wú)法把政治經(jīng)濟(jì)學(xué)與類(lèi)哲學(xué)有效結(jié)合起來(lái)，是因?yàn)槲覀儗?duì)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的理解受限于蘇聯(lián)的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書(shū)體系。實(shí)際上，在馬恩經(jīng)典著作中，他們所闡發(fā)的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)跟蘇聯(lián)所編撰的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系是有差異的，其重大差異我們可以用恩格斯的定義來(lái)解釋一下。恩格斯認(rèn)為，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)有兩個(gè)層面:一個(gè)是廣義層面，一個(gè)是狹義層面。狹義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)指的是資本主義社會(huì)生產(chǎn)、分配、交換、消費(fèi)的一般規(guī)律的科學(xué)。因此，蘇聯(lián)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書(shū)里面談?wù)摰膭趧?dòng)價(jià)值論、資本、貨幣、商品等這些實(shí)際上是隸屬于狹義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的范疇。關(guān)于狹義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的設(shè)想，馬克思有一個(gè)宏大的理論構(gòu)想，但并沒(méi)有完成，只出版了其中的一卷(即《資本論》第1卷)。根據(jù)馬克思在1859年寫(xiě)的《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)批判大綱》設(shè)想，狹義的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)當(dāng)有六大部分，分別為資本(這部分后來(lái)演化為《資本論》的整個(gè)體系)、國(guó)家、土地、國(guó)際市場(chǎng)、國(guó)際貿(mào)易，還有一部分是關(guān)于勞動(dòng)的問(wèn)題。換言之，蘇聯(lián)學(xué)界所理解的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，只是馬克思本人關(guān)于狹義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系中的一小部分而已，馬克思生前還沒(méi)有來(lái)得及把他整個(gè)思想完整地建構(gòu)出來(lái)。而廣義的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)———實(shí)際是歷史科學(xué)，按照恩格斯的定義，它指的是對(duì)整個(gè)人類(lèi)社會(huì)的生產(chǎn)、分配、交換、消費(fèi)規(guī)律的研究。廣義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)在研究對(duì)象和范圍上更為廣闊，它不僅僅包含資本主義社會(huì)，也包含前資本主義社會(huì)，另外還包含東方社會(huì)，這是一個(gè)更大的范疇。這一廣義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象恰恰與文化人類(lèi)學(xué)的研究對(duì)象相重合，而狹義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)則與經(jīng)濟(jì)人類(lèi)學(xué)具有諸多共同之處。關(guān)于第二個(gè)問(wèn)題，即如何理解和把握馬克思的人學(xué)思想。關(guān)于馬克思的人學(xué)思想不得不提到他與德國(guó)古典哲學(xué)的關(guān)系，在此我們主要以康德和費(fèi)爾巴哈為例來(lái)說(shuō)明。德國(guó)古典哲學(xué)的代表性人物康德最后出版的著作便是《實(shí)用人類(lèi)學(xué)》，鄧曉芒認(rèn)為它“是康德二十多年講授‘人類(lèi)學(xué)’課程講稿，也是康德本人自己整理出版的最后一部著作……康德畢生的書(shū)齋生涯其實(shí)都是以人的現(xiàn)實(shí)生活為背景，他那一切令人生畏的思辨最終都有一個(gè)集中的主題，這就是人的存在和使命”;因此，“僅僅從認(rèn)識(shí)論上的‘批判哲學(xué)’來(lái)看待康德哲學(xué)已經(jīng)顯得過(guò)于狹隘，必須從人類(lèi)學(xué)的立場(chǎng)來(lái)考察康德整個(gè)哲學(xué)體系”。［6］1－2從這一角度來(lái)看，康德哲學(xué)的重要貢獻(xiàn)是將神學(xué)(宗教問(wèn)題)人類(lèi)學(xué)化。從思想史的角度看，這一思考路向顯然深深地影響了馬克思。費(fèi)爾巴哈作為直接影響馬克思的思想家，他在《基督教的本質(zhì)》一書(shū)中對(duì)宗教哲學(xué)進(jìn)行了猛烈的抨擊，以期恢復(fù)人在哲學(xué)中的地位，這使馬克思豁然開(kāi)朗。

篇3

關(guān)鍵詞：精品課程；ITIAS；教學(xué)錄像；教學(xué)特征

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 文章編號(hào)：1673-8454（2013）22-0072-05

精品課程的建設(shè)與應(yīng)用是“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”的重要組成部分，精品課程建設(shè)過(guò)程中，課程教學(xué)錄像是體現(xiàn)課程特色的重要內(nèi)容之一，它客觀反映了課程教學(xué)的全過(guò)程，集中反映了課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)先進(jìn)的教學(xué)思想理念，嫻熟的教學(xué)能力技巧，豐富的教學(xué)內(nèi)容資源以及高效的教學(xué)組織管理。根據(jù)教育部《關(guān)于國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》（教高[2011]8號(hào)），教育部在“十二五”期間，計(jì)劃建設(shè)6000門(mén)國(guó)家精品開(kāi)放課程，其中5000門(mén)為國(guó)家級(jí)精品資源共享課，通過(guò)對(duì)原國(guó)家精品課程優(yōu)選后轉(zhuǎn)型升級(jí)，并適當(dāng)補(bǔ)充新課程的方式建設(shè)。[1] 如何提升現(xiàn)有精品課程課堂教學(xué)錄像的質(zhì)量，使之適應(yīng)國(guó)家精品資源共享課的建設(shè)要求是我們當(dāng)前面臨的新問(wèn)題。本研究通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)錄像的深入觀察和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，研究總結(jié)精品課程主講教師的教學(xué)特征、拍攝要點(diǎn)和存在問(wèn)題，對(duì)提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的質(zhì)量有積極的意義。

一、ITIAS在課堂教學(xué)分析中的應(yīng)用

弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)（Flanders Interaction Analysis System，以下簡(jiǎn)稱(chēng)FIAS）是美國(guó)學(xué)者弗蘭德斯在20世紀(jì)70年代提出的一種課堂行為分析系統(tǒng)。該系統(tǒng)由三個(gè)主要部分組成：一套描述課堂互動(dòng)行為的編碼系統(tǒng)；一套關(guān)于觀察和記錄編碼的規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)；一個(gè)用于顯示數(shù)據(jù)、進(jìn)行分析和實(shí)現(xiàn)研究目的的矩陣表格。[2] FIAS雖有其優(yōu)點(diǎn)，但是其強(qiáng)烈的結(jié)構(gòu)化、定量化研究特點(diǎn)，且無(wú)法反映多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用，給它的應(yīng)用帶來(lái)局限。不少學(xué)者對(duì)其作了改進(jìn)。首都師范大學(xué)的寧虹教授在定量研究與定性研究相結(jié)合的思想指導(dǎo)下，對(duì)FIAS進(jìn)行了三方面的改進(jìn)：（1）對(duì)編碼的賦值賦予意義的聯(lián)系；（2）繪制主要參數(shù)的動(dòng)態(tài)特征曲線(xiàn)，描述課堂教學(xué)過(guò)程；（3）通過(guò)描述性觀察、訪(fǎng)談獲得質(zhì)性資料，與FIAS 主要參數(shù)及其動(dòng)態(tài)特征曲線(xiàn)相結(jié)合進(jìn)行深入分析。[2] 華東師范大學(xué)的顧小清教授結(jié)合自身實(shí)踐，對(duì)弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)作了一些改進(jìn)，增加了能夠反映學(xué)生行為的內(nèi)容，以及能夠反映多媒體技術(shù)與師生互動(dòng)的內(nèi)容，并將改進(jìn)后的編碼系統(tǒng)稱(chēng)為ITIAS（Information Techno -based Interaction Analysis System，以下簡(jiǎn)稱(chēng)ITIAS），具體內(nèi)容見(jiàn)表1。[3]

由于改進(jìn)后的ITIAS更能全面體現(xiàn)課程教學(xué)過(guò)程，且精品課程的主講教師全部采用多媒體演示系統(tǒng)授課，因此本研究采用將描述性觀察、課后訪(fǎng)談的質(zhì)性研究方法與ITIAS編碼系統(tǒng)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)結(jié)合的研究方法，既能客觀真實(shí)地反映課堂的原貌，又保證了課堂分析的科學(xué)性與客觀性。

二、精品課程課堂教學(xué)分析

本研究從我校已拍攝完成的省級(jí)以上精品課程課堂錄像中選取出15門(mén)精品課程的20位主講教師的20節(jié)課堂教學(xué)錄像進(jìn)行分析。課程涉及醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、工學(xué)等不同學(xué)科，所有主講教師均為該學(xué)科領(lǐng)域的權(quán)威專(zhuān)家教授、經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)名師，這其中校級(jí)以上教學(xué)名師就有10人。首先采用ITIAS 編碼系統(tǒng)分別對(duì)20門(mén)課堂錄像進(jìn)行手工編碼。為了確認(rèn)編碼的準(zhǔn)確率，我們利用可以讀秒的視頻播放軟件對(duì)課堂錄像進(jìn)行反復(fù)查看確認(rèn)。將這些編碼對(duì)每部課程錄像生成遷移矩陣、動(dòng)態(tài)特征曲線(xiàn)、課堂交互行為比率表。記錄編碼的同時(shí)用文字在課堂記錄表中描述課堂教學(xué)過(guò)程。然后利用分析矩陣法、比率分析法、時(shí)間線(xiàn)標(biāo)記法等，從課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法、多媒體技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)效果5個(gè)方面進(jìn)行分析。

1.課堂結(jié)構(gòu)分析

圖1為20節(jié)課的教師言語(yǔ)比率、學(xué)生言語(yǔ)比率及課堂沉寂比率。從圖中可以看出，教師言語(yǔ)比率集中在48%-86%之間， 學(xué)生言語(yǔ)比率在6%-27%之間， 課堂沉寂比率集中在8%-31%。這說(shuō)明所有課堂均采取教師控制為主、學(xué)生參與為輔、師生積極互動(dòng)的傳統(tǒng)教學(xué)方式。通過(guò)課堂錄像觀察發(fā)現(xiàn)，課堂中教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生的語(yǔ)言不多。課堂沉寂部分中一部分是學(xué)生在思考問(wèn)題，一部分是學(xué)生在做練習(xí)。

通過(guò)ITIAS的代碼對(duì)教師與學(xué)生的行為狀態(tài)按時(shí)間發(fā)生順序進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，我們匯總出每一堂課教學(xué)過(guò)程中教師行為和學(xué)生行為交替出現(xiàn)的次數(shù)，見(jiàn)表2。學(xué)生的主要行為是回答教師提問(wèn)或主動(dòng)發(fā)言，平均每節(jié)課學(xué)生行為頻度次數(shù)為10次，這說(shuō)明主講教師能夠在有限的教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生提供更多的課堂討論機(jī)會(huì)，讓更多的學(xué)生表現(xiàn)自我。

教師實(shí)時(shí)發(fā)問(wèn)比率，反映的是教師利用學(xué)生的觀念，立即使用問(wèn)題的方式以響應(yīng)學(xué)生話(huà)語(yǔ)的傾向。數(shù)值愈高，表示教師愈能實(shí)時(shí)追問(wèn)學(xué)生的話(huà)語(yǔ)，其計(jì)算公式為：

從圖2（教師實(shí)時(shí)發(fā)問(wèn)比率圖）中可以看出教師實(shí)時(shí)發(fā)問(wèn)比率大都集中在43%-56%之間，說(shuō)明20位主講教師傾向于通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)行，能及時(shí)利用問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)。

通過(guò)ITIAS遷移矩陣我們還能觀察到主講教師提問(wèn)的創(chuàng)新程度。教師提問(wèn)驅(qū)動(dòng)學(xué)生回答的情況，代表了訓(xùn)練型提問(wèn)的程度，由矩陣中的4-4、4-8、8-4、8-8四個(gè)單元格所形成的閉環(huán)顯示；教師通過(guò)接受或采納學(xué)生意見(jiàn)誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言的情況，代表了創(chuàng)新型提問(wèn)的程度，由矩陣中的3-3、3-9、9-3、9-9四個(gè)單元格所形成的閉環(huán)顯示。[2]通過(guò)對(duì)20節(jié)課的遷移矩陣進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)有14節(jié)課形成了由3-3、3-9、9-3、9-9四個(gè)單元格所形成的閉環(huán)。主講教師提問(wèn)的創(chuàng)新程度較高。同時(shí)通過(guò)錄像觀察發(fā)現(xiàn)，在課堂中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的提問(wèn)，觀點(diǎn)不同的學(xué)生可以自由地表達(dá)自己的想法，教師不會(huì)給出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是引導(dǎo)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓他們自行判斷什么是合理的。

2.教學(xué)風(fēng)格分析

通過(guò)對(duì)教師間接影響與直接影響比率的分析可以看出教師教學(xué)風(fēng)格的傾向，其計(jì)算公式為：

從圖3（教師間接影響與直接影響比率圖）可以看出所有教師間接影響與直接影響比率均大于100%。這說(shuō)明教師在與學(xué)生交流中，是以趨向于接受學(xué)生的情感，鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)采納學(xué)生意見(jiàn)的間接影響為主，師生關(guān)系融洽。通過(guò)錄像觀察發(fā)現(xiàn)，主講教師教學(xué)中對(duì)學(xué)生的直接影響是以講授知識(shí)和引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題為主。

3.教學(xué)方法分析

通過(guò)錄像觀察，20節(jié)課的主講教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，經(jīng)過(guò)精心備課，大都綜合運(yùn)用了多種教學(xué)方法，各種教學(xué)方法使用的頻次如表3所示。

20節(jié)課均使用講授法作為主要的教學(xué)方法，這表明傳統(tǒng)教學(xué)方法在課堂教學(xué)中仍然受歡迎。根據(jù)課程學(xué)科的特點(diǎn)，主講教師已經(jīng)不滿(mǎn)足于一節(jié)課用一種教學(xué)方法，而是將多種教學(xué)方法穿插融合。

4.多媒體技術(shù)應(yīng)用分析

通過(guò)研究分析20節(jié)課的錄像，統(tǒng)計(jì)出每節(jié)課中信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的使用情況如圖4所示。多媒體技術(shù)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用由于學(xué)科的不同數(shù)值各不相同。醫(yī)學(xué)課程涉及大體標(biāo)本，教師將實(shí)物展示臺(tái)、虛擬實(shí)驗(yàn)室與計(jì)算機(jī)相結(jié)合，因此數(shù)值較高，而數(shù)值較低的是理工科中與定律運(yùn)算推理有關(guān)內(nèi)容的課程，這些內(nèi)容教師多采用傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)。

5.教學(xué)效果分析

圖5為20節(jié)課程中積極整合格與缺陷格占總采樣的比率。從圖中可以看出，每節(jié)課積極整合格的比率都遠(yuǎn)大于缺陷格的比率，說(shuō)明這些課程主講教師很少用指示的口氣直接控制學(xué)生，師生之間的感情交流是雙向的。通過(guò)錄像觀察發(fā)現(xiàn)，主講教師緊密?chē)@課堂教學(xué)內(nèi)容，提出與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的問(wèn)題，引起學(xué)生的深入思考和反饋交流，逐步引導(dǎo)學(xué)生找出解決問(wèn)題的方法。

三、精品課程主講教師課堂教學(xué)特征總結(jié)

通過(guò)對(duì)20位精品課程主講教師的課堂錄像觀察與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，我們看到主講教師們儀表端莊、大方，講課從容、鎮(zhèn)定、有激情。作為教學(xué)名師，我們將他們的教學(xué)特征概括為以下5個(gè)方面：

1.對(duì)待教學(xué)有高度的責(zé)任感和熱情

主講教師們經(jīng)過(guò)精心的備課，認(rèn)真消化課程內(nèi)容，通過(guò)富有激情的講課，將學(xué)生吸引住。主講教師多為該專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的科研專(zhuān)家，他們?cè)谥v課時(shí)注意把自己學(xué)科的前沿科研成果，融入到課程里，深入淺出的講解，給人以深刻的印象。他們善于根據(jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)將各種教學(xué)方法相互滲透、綜合運(yùn)用，體現(xiàn)了“教無(wú)定法”的思想。

2.知識(shí)廣博、專(zhuān)業(yè)精深，注重基礎(chǔ)

無(wú)論醫(yī)學(xué)、理工還是人文學(xué)科，教師都有深刻的思想，有全面的、甚至跨學(xué)科的知識(shí)，他們注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)在當(dāng)前社會(huì)中的應(yīng)用以及與前沿工作的關(guān)系。這樣不僅使課堂生動(dòng)有趣，而且提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和運(yùn)用能力。比如1號(hào)課程教師將國(guó)家自然科學(xué)基金的研究成果與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，學(xué)生聽(tīng)課時(shí)注意力非常集中，不但掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，也開(kāi)拓了視野，體現(xiàn)了科研反哺教學(xué)的目標(biāo)。

3.注重方法與能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力

從分析數(shù)據(jù)可以看出課堂上教師講解所占的時(shí)間較多，但他們并不是一直在講授課程。教學(xué)教的是研究問(wèn)題的方法和解決問(wèn)題的能力。主講教師在教學(xué)中不會(huì)對(duì)學(xué)生灌輸觀點(diǎn)或結(jié)論，而是讓學(xué)生自己“悟道”。

4.關(guān)注、尊重和理解學(xué)生

通過(guò)課堂錄像觀察，教師對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，接受或使用學(xué)生的主張，并對(duì)學(xué)生給與表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)，然后根據(jù)學(xué)生的回答引出新的講授內(nèi)容，師生交流互動(dòng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。教師在與學(xué)生的互動(dòng)中贏得了學(xué)生的尊重，拉近師生之間的距離，從而獲得好的教學(xué)效果。

5.合理地應(yīng)用教育技術(shù)

信息技術(shù)發(fā)展迅速，但技術(shù)的先進(jìn)不能代表教學(xué)方法的先進(jìn)性。教學(xué)思想，實(shí)驗(yàn)演示，現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)等是技術(shù)無(wú)法代替的。教師們應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)組織課堂教學(xué)，適當(dāng)?shù)厥褂酶鞣N信息技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、精品課程課堂教學(xué)錄像拍攝技術(shù)及要點(diǎn)

教育部在2010年制定了《國(guó)家精品課程課堂教學(xué)錄像技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》，目前各個(gè)高校都按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)拍攝課堂教學(xué)錄像，有很多學(xué)校按照技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)建立了全自動(dòng)課堂錄播教室拍攝課堂錄像，拍攝制作技術(shù)已經(jīng)逐漸成熟并流程化。為保證錄像的教學(xué)質(zhì)量，在準(zhǔn)備和拍攝時(shí)，結(jié)合學(xué)校精品課程錄像拍攝經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為有以下幾點(diǎn)需要注意：

1.教師服裝顏色應(yīng)著暖色調(diào)，與黑板和白墻有區(qū)別；服裝款式宜正裝，最好有口袋，方便放置無(wú)線(xiàn)話(huà)筒；服裝花色上不宜選擇格子和條紋的圖案，以免在鏡頭中產(chǎn)生眼花的錯(cuò)覺(jué)；

2.教師要盡量將學(xué)生安排在滿(mǎn)足攝像機(jī)最佳拍攝的位置；回答問(wèn)題的學(xué)生要安排在教室中間，回答問(wèn)題聲音要響亮；教師要維持好上課紀(jì)律；

3.講課的課件要在上課前提前拷貝到教室電腦中，并播放調(diào)試好，防止教學(xué)過(guò)程中因課件播放的問(wèn)題而中止課程的拍攝；課件的背景與文字要有明顯的色差；非音樂(lè)類(lèi)課程要慎重使用音樂(lè)和課件切換特技；

4.一節(jié)課50分鐘，包括導(dǎo)語(yǔ)、正式內(nèi)容和結(jié)束語(yǔ)，要連貫完成，不能講與課程主題無(wú)關(guān)的內(nèi)容，不能做小動(dòng)作，影響拍攝畫(huà)面的效果。

五、存在問(wèn)題與建議

教育部對(duì)精品視頻公開(kāi)課制定了教學(xué)與技術(shù)規(guī)范，與其對(duì)比，我們現(xiàn)有的教學(xué)課堂錄像還存在以下問(wèn)題：

1.課程錄像是在互聯(lián)網(wǎng)上共享的，有些主講教師講課中帶有地方口音，不但影響教學(xué)效果，而且影響傳播的效果，建議教師在拍攝前至少將主要的名詞術(shù)語(yǔ)的普通話(huà)練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)；

2.所有課程均為隨堂拍攝，均是在學(xué)生原來(lái)上課的教室拍攝，沒(méi)有注意教室環(huán)境的布置，建議拍攝部門(mén)要為教師選定光線(xiàn)好、環(huán)境整潔的教室；

3.教師雖然對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了精心的備課，但面對(duì)攝像機(jī)鏡頭，仍然有點(diǎn)緊張不夠自如，有時(shí)仍然會(huì)出現(xiàn)一句話(huà)重復(fù)幾遍在說(shuō)的狀況，建議拍攝前與教師多交流，讓他們把攝像機(jī)視作學(xué)生在聽(tīng)課；

4.使用雙機(jī)位拍攝-后期剪輯模式制作課堂教學(xué)錄像，不能完全生動(dòng)展現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容，比如在互動(dòng)環(huán)節(jié)，1個(gè)游動(dòng)機(jī)位很難立刻追趕上學(xué)生回答問(wèn)題，在做實(shí)例展示時(shí)，很難多角度反映教學(xué)內(nèi)容，建議參照精品視頻公開(kāi)課拍攝技術(shù)規(guī)范，將拍攝機(jī)位增加到4個(gè)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容先期進(jìn)行腳本設(shè)計(jì)，將拍攝鏡頭設(shè)計(jì)好，使用導(dǎo)播臺(tái)，導(dǎo)播工作站、專(zhuān)業(yè)錄音話(huà)筒等設(shè)備現(xiàn)場(chǎng)實(shí)錄。

5.目前使用的2010年版的《國(guó)家精品課程上網(wǎng)技術(shù)規(guī)范》壓縮視頻文件，圖像較小，視頻不清晰，特別是動(dòng)態(tài)的鏡頭都是模糊的，建議參照精品視頻公開(kāi)課拍攝技術(shù)規(guī)范壓制視頻文件。

六、小結(jié)

教育部國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)已經(jīng)開(kāi)始，為更快地適應(yīng)新的課程建設(shè)發(fā)展需求，本文分析和總結(jié)了目前現(xiàn)有的精品課程教學(xué)錄像，找出問(wèn)題與不足，對(duì)拍攝出高質(zhì)量的精品課程課堂教學(xué)錄像，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)水平有積極的意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2]寧虹，武金紅.建立數(shù)量結(jié)構(gòu)與意義理解的聯(lián)系――弗蘭德互動(dòng)分析技術(shù)的改進(jìn)運(yùn)用[J].教育研究，2003，280（5）：23-27.

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篇4

[論文摘 要]獨(dú)立學(xué)院學(xué)生有其特殊性。目前，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)與獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的群體性特點(diǎn)以及獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)要求存在矛盾，有必要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革。運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法無(wú)疑是比較恰當(dāng)?shù)倪x擇。體驗(yàn)式教學(xué)法的應(yīng)用可從案例教學(xué)、主題辯論教學(xué)、模擬教學(xué)、角色分配教學(xué)等方面入手。而要保證體驗(yàn)式教學(xué)的順利實(shí)施，還需要處理好傳統(tǒng)課堂教學(xué)與體驗(yàn)教學(xué)的關(guān)系、注重對(duì)學(xué)生的及時(shí)評(píng)價(jià)和合理評(píng)價(jià)、提高教師綜合素質(zhì)等。

《經(jīng)濟(jì)法》課程是獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課之一，本課程的開(kāi)設(shè)，旨在通過(guò)對(duì)經(jīng)濟(jì)法理論及其實(shí)際應(yīng)用的研究和學(xué)習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握經(jīng)濟(jì)法的基本理論、基本制度、基本原則，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法理論和知識(shí)以及有關(guān)法律法規(guī)分析和解決經(jīng)濟(jì)生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力。其教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量對(duì)于實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義。為了使《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)與獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)相適應(yīng)，使經(jīng)濟(jì)法抽象的理論具體化，使學(xué)生能夠舉一反三、觸類(lèi)旁通，增強(qiáng)法律實(shí)踐能力，尤其對(duì)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生而言，運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法無(wú)疑是比較恰當(dāng)?shù)倪x擇。

一、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的群體特點(diǎn)以及與經(jīng)濟(jì)法課程性質(zhì)的矛盾

（一）基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，自我管理能力差

獨(dú)立學(xué)院普遍都是“三本招生學(xué)?！?，其招生對(duì)象的“三本性”決定了學(xué)生的知識(shí)水平與學(xué)習(xí)能力的參差不齊現(xiàn)象特別嚴(yán)重。從客觀上看，一些學(xué)生高中的基礎(chǔ)知識(shí)總體表現(xiàn)比較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法相對(duì)較差，課堂學(xué)習(xí)效率不高。從主觀上看，獨(dú)立學(xué)院的部分學(xué)生整體上學(xué)習(xí)目的不夠明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自信心，沒(méi)有涉獵課外知識(shí)的積極性。

此外，獨(dú)立學(xué)院的部分學(xué)生自我管理和自我控制能力差。正因?yàn)橐环矫鎸W(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，另一方面又缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和飽滿(mǎn)的學(xué)習(xí)熱情，獨(dú)立學(xué)院部分學(xué)生上課不專(zhuān)心，課后不自習(xí)，遲到、曠課的現(xiàn)象較為普遍。

（二）家庭條件比較優(yōu)越，自我意識(shí)強(qiáng)烈

由于三本的學(xué)費(fèi)較高，這就使得進(jìn)入獨(dú)立學(xué)院學(xué)習(xí)的學(xué)生家庭條件普遍較好，生活優(yōu)裕。由于家庭條件等因素的影響，部分獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生往往以自我為中心，個(gè)性張揚(yáng)，而承受壓力和挫折的心理能力可能與一本、二本的學(xué)生有所不同，同時(shí)在遵守紀(jì)律、團(tuán)隊(duì)合作等方面意識(shí)較差。

（三）思維活躍，綜合素質(zhì)高

在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、自我意識(shí)強(qiáng)烈的同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生普遍在社會(huì)適應(yīng)能力、表現(xiàn)力、交往能力上優(yōu)勢(shì)突出，綜合素質(zhì)較高。大部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前，有過(guò)接受特長(zhǎng)教育的機(jī)會(huì)，思維敏捷活躍，具體表現(xiàn)為對(duì)新事物的接受能力較強(qiáng)，對(duì)事物有自己獨(dú)特的看法，同時(shí)愿意在課堂上積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，動(dòng)手能力強(qiáng)，敢想敢做，富有靈感和較強(qiáng)的主觀創(chuàng)新意識(shí)[1]。

上述提到的獨(dú)立學(xué)院教學(xué)對(duì)象的獨(dú)特性與《經(jīng)濟(jì)法》的課程性質(zhì)產(chǎn)生了較大的矛盾?！督?jīng)濟(jì)法》課程性質(zhì)要求學(xué)生需要掌握一定的法學(xué)基本理論作為基礎(chǔ)，而經(jīng)管類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)法》時(shí)缺少必要的法律基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)法學(xué)基本問(wèn)題和基本概念的理解有一定的困難。因此，老師需要花費(fèi)較多的時(shí)間對(duì)法學(xué)基本問(wèn)題和基本概念作一定的闡述。由于獨(dú)立學(xué)院大多數(shù)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)的輕視比較常見(jiàn)，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為《經(jīng)濟(jì)法》課程教條、機(jī)械、需要死記硬背，從而產(chǎn)生抵觸情緒。在《經(jīng)濟(jì)法》的基本知識(shí)和基本理論的學(xué)習(xí)過(guò)程中他們往往感到不易理解，難以掌握，更不用說(shuō)運(yùn)用相關(guān)理論分析和解決市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中出現(xiàn)的法律問(wèn)題。

二、獨(dú)立學(xué)院教學(xué)要求與經(jīng)濟(jì)法課程傳統(tǒng)教學(xué)方法的矛盾

重視實(shí)踐性教學(xué)、注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)被認(rèn)為是獨(dú)立學(xué)院教學(xué)的特色，而大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，在實(shí)踐性教學(xué)方面的改革存在著一定難度。

盡管《經(jīng)濟(jì)法》這門(mén)課程在各獨(dú)立學(xué)院的經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)幾乎都有開(kāi)設(shè)，但真正開(kāi)展《經(jīng)濟(jì)法》實(shí)踐教學(xué)的學(xué)校寥寥無(wú)幾。在獨(dú)立學(xué)院理論教學(xué)實(shí)踐中，普遍存在著一味移植母體高校教學(xué)方法的做法。目前，很多獨(dú)立學(xué)院在本科生的《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)過(guò)程中，只是為了完成教學(xué)大綱中規(guī)定的講授內(nèi)容，教學(xué)以老師講、學(xué)生聽(tīng)的“填鴨式”講授為主，對(duì)應(yīng)用教學(xué)關(guān)注太少，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際掌握知識(shí)與技能的關(guān)心，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)做得不夠。學(xué)生只能被動(dòng)接受書(shū)本知識(shí)，過(guò)分注重繼承、重復(fù)前人經(jīng)驗(yàn)，其獨(dú)立性被嚴(yán)重削弱，這嚴(yán)重影響了獨(dú)立學(xué)院理論教學(xué)質(zhì)量的提高。事實(shí)上，經(jīng)濟(jì)法的許多法學(xué)理論、法律條文都是從社會(huì)實(shí)踐中抽象出來(lái)進(jìn)而又用于解決社會(huì)問(wèn)題的，因此對(duì)這些理論的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在對(duì)法學(xué)理論及法律條文的解釋層面上，更重要的還在于學(xué)會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)去分析和解釋實(shí)踐中存在的社會(huì)問(wèn)題。

三、體驗(yàn)式教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)中應(yīng)用的必然性

（一）體驗(yàn)式教學(xué)

所謂體驗(yàn)式教學(xué)，就是指在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過(guò)程中理解并構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)模式。這種新型的教學(xué)模式不同于以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的形式，讓學(xué)生在真實(shí)或虛擬的環(huán)境中通過(guò)體驗(yàn)去感知、理解、領(lǐng)悟、驗(yàn)證教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)做到觀念、判斷、技能的自主形成于與主動(dòng)掌握[2]。

教育學(xué)專(zhuān)家發(fā)現(xiàn)：使用傳統(tǒng)式的教學(xué)方法，學(xué)員在課堂中僅吸收10%—30%的內(nèi)容，并且會(huì)隨著時(shí)間的推移而逐漸遺忘，而“親身體驗(yàn)的互動(dòng)式學(xué)習(xí)”采用最科學(xué)的“多重感官學(xué)習(xí)法”。使學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)獲得自己的經(jīng)驗(yàn)，從而在有限的時(shí)間內(nèi)獲得最大的思考和提升[3]。

（二）體驗(yàn)式教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)中應(yīng)用的必然性

經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程承擔(dān)著管理者所需要的法律知識(shí)傳授和法律素質(zhì)培養(yǎng)的任務(wù)，因而課程涵蓋所有與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行有關(guān)，以及與日常生活關(guān)系密切的法律知識(shí)內(nèi)容，具有極強(qiáng)的綜合性[4]。作為一門(mén)不同于經(jīng)濟(jì)系列課程的法律學(xué)科，如何在教學(xué)實(shí)踐中既保留《經(jīng)濟(jì)法》的特色和理論體系 ，又能與其他經(jīng)濟(jì)學(xué)科相互銜接，融為一體，讓學(xué)生能夠融會(huì)貫通，運(yùn)用自如，是在教學(xué)中需要不斷研究和探討的問(wèn)題。就獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，由于沒(méi)有接受過(guò)法學(xué)的系統(tǒng)教育，對(duì)于高度概括、抽象的法律規(guī)范往往不易理解和掌握。要使《經(jīng)濟(jì)法》抽象的理論具體化，使學(xué)生能夠舉一反三、觸類(lèi)旁通，增強(qiáng)法律實(shí)踐能力，尤其對(duì)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生而言，運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法無(wú)疑是比較恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法[5]。

四、體驗(yàn)式教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程中的應(yīng)用

（一）案例教學(xué)

《經(jīng)濟(jì)法》課程離不開(kāi)案例教學(xué)。《經(jīng)濟(jì)法》課程是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的課程，單純的法律條文十分枯燥，但結(jié)合適量的案例則會(huì)使教學(xué)內(nèi)容豐富且生動(dòng)，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、表達(dá)及理論聯(lián)系實(shí)際的能力，為他們今后的就業(yè)提供一個(gè)練兵場(chǎng)所。因此，案例教學(xué)是《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)的一大特色。但如何組織好、運(yùn)用好案例教學(xué)值得思考。以下是筆者多年從事獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程案例教學(xué)的體會(huì)。①在案例的選擇上盡量是與經(jīng)管類(lèi)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)如會(huì)計(jì)、旅游、金融等相關(guān)聯(lián)的案例，例如案例中的當(dāng)事人是會(huì)計(jì)、導(dǎo)游或銀行的工作人員，以增強(qiáng)案例的吸引力，也容易為學(xué)生接受和掌握。②在案例的表現(xiàn)形式上，盡量圖文并茂，如采用錄像教學(xué)，教師選擇典型案例，集中給學(xué)生放錄像以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生比較容易融入到案例的發(fā)展情節(jié)中去，輕松愉快地學(xué)習(xí)了知識(shí)而且印象深刻。目前電視、網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)法律問(wèn)題方面的錄像資料很多，為教師提供了較大的選擇空間。③在案例的選擇上應(yīng)是對(duì)實(shí)際情況、法律現(xiàn)象的客觀描述，其基本內(nèi)容必須是現(xiàn)實(shí)生活中的案例，而且因當(dāng)事人可能不經(jīng)意的違法行為給自己或他人造成的后果嚴(yán)重，能給學(xué)生帶來(lái)震撼。④案例應(yīng)適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的需要，必須能夠說(shuō)明問(wèn)題。其中應(yīng)含有人們易混淆的觀點(diǎn)，如法律與道德、情理等的混淆，也可能是對(duì)不同概念、不同法律主體、不同法律行為等的混淆，這些問(wèn)題可以用直接的方式提出，讓學(xué)生思考、分析、解決，也可以用間接的方式提出，通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生深入思考來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

（二）主題辯論教學(xué)

經(jīng)濟(jì)法律規(guī)范具有適用背景的復(fù)雜性，即由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象千差萬(wàn)別、紛繁復(fù)雜而使“準(zhǔn)繩”的采用極為難以把握，很容易出現(xiàn)差之毫厘、謬以千里的問(wèn)題。所有這些，都決定了對(duì)經(jīng)濟(jì)法的理解和適用具有極大的可辯性。法學(xué)從其產(chǎn)生到現(xiàn)在就是在學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴的歷史征程中成長(zhǎng)起來(lái)的，因此辯論式教學(xué)理應(yīng)在“經(jīng)濟(jì)法”教學(xué)中占據(jù)一席之地。根據(jù)本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具體的操作方法是：由教師根據(jù)課程內(nèi)容的需要，有針對(duì)性地選擇國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)生活中有爭(zhēng)議性的問(wèn)題，由學(xué)生自由組合五人一組，給學(xué)生一周的時(shí)間準(zhǔn)備，學(xué)生利用課余時(shí)間收集資料并進(jìn)行整理，課堂上由組長(zhǎng)發(fā)言，闡述己方的觀點(diǎn)并與其他小組進(jìn)行辯論，再由教師對(duì)部分有代表性的法律意見(jiàn)加以點(diǎn)評(píng)，并請(qǐng)部分學(xué)生參與交流，最后每一小組寫(xiě)出書(shū)面的辯論報(bào)告。在此過(guò)程中同學(xué)們既有分工又有合作，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作，又能鍛煉學(xué)生的分析能力和搜集資料的能力，既有一定的理論高度，也具有實(shí)用性，效果很好。主題辯論教學(xué)需要注意的是辯論的話(huà)題不能太難且是學(xué)生感興趣的問(wèn)題。

（三）模擬教學(xué)

模擬教學(xué)給學(xué)生提供了一個(gè)機(jī)會(huì)，在一個(gè)逼真而沒(méi)有實(shí)際風(fēng)險(xiǎn)的環(huán)境中去體驗(yàn)、練習(xí)各種技能，可以訓(xùn)練學(xué)生靈活地運(yùn)用課程知識(shí)的能力，學(xué)生在逼真的情境中也能夠?qū)⒏鞣N知識(shí)及時(shí)結(jié)合《經(jīng)濟(jì)法》這門(mén)課程的特點(diǎn)，在有些章節(jié)的部門(mén)法學(xué)習(xí)中，很適合搞模擬教學(xué)[6]。例如筆者在給獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類(lèi)學(xué)生講解《公司法》這一章時(shí)，曾組織學(xué)生模擬組建有限責(zé)任公司，將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生以小組的形式完成任務(wù)，每個(gè)小組模擬設(shè)立一個(gè)有限責(zé)任公司，而如何設(shè)立公司，設(shè)立公司需要什么條件、準(zhǔn)備哪些資料，這將會(huì)迫使學(xué)生查閱大量資料、請(qǐng)教老師、與同學(xué)探討，這樣既可以使學(xué)生獲得初步的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又可為學(xué)生的日后實(shí)際工作打下基礎(chǔ)。

（四）角色分配教學(xué)

角色扮演法是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的一種方法。學(xué)生在教師所設(shè)計(jì)的場(chǎng)景中，扮演一定的角色，以當(dāng)事人的身份身臨其境地去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。這種類(lèi)似游戲般的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生能深刻地體會(huì)法律知識(shí)，可以說(shuō)是一種寓教于樂(lè)的最好方式。教師在其中的角色則是以客觀的局外人的立場(chǎng)出現(xiàn)的，主要的作用有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)場(chǎng)景、提供背景資料、點(diǎn)評(píng)總結(jié)等，可見(jiàn)在角色扮演法中，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者和促進(jìn)者，學(xué)生才是真正的主體。 筆者以《合同法》為例介紹角色扮演教學(xué)法在其課程中的具體應(yīng)用：訂立合同。目的主要是要求學(xué)生掌握合同訂立的兩個(gè)重要的階段：要約與承諾的法律效力。情節(jié)有：設(shè)計(jì)若干名學(xué)生代表分別代表買(mǎi)賣(mài)雙方，對(duì)教師所給素材中的合同主要內(nèi)容進(jìn)行洽談。學(xué)生洽談的內(nèi)容一定要體現(xiàn)要約和承諾，然后請(qǐng)其他的同學(xué)就洽談過(guò)程所體現(xiàn)的法律問(wèn)題進(jìn)行分析和點(diǎn)評(píng)。教師主要對(duì)學(xué)生分析和點(diǎn)評(píng)的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。角色扮演教學(xué)需要注意的問(wèn)題是：角色扮演教學(xué)法的主角是學(xué)生，可選擇學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和探知力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)?yè)?dān)當(dāng)主角，但對(duì)其他未直接參與的學(xué)生教師一定要兼顧，這樣才會(huì)充分調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果。

五、體驗(yàn)式教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）對(duì)教材內(nèi)容作適當(dāng)取舍

《經(jīng)濟(jì)法》課程涉及的法律、法規(guī)眾多，目前，獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)計(jì)劃一般在四十課時(shí)，在教學(xué)中不可能將全部的條文一一介紹清楚。因此，教師必須針對(duì)獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類(lèi)學(xué)生的特點(diǎn)，有選擇、有重點(diǎn)地加以介紹。

（二）注意傳統(tǒng)課堂教學(xué)與體驗(yàn)教學(xué)的關(guān)系

體驗(yàn)式教學(xué)不同于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)，它既彌補(bǔ)了傳統(tǒng)知識(shí)體系的缺陷，又自成一體形成新的知識(shí)、技能體系。體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)該得到提倡，但是不能忽略了課堂本身的規(guī)律和要求，體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)更不能代替課堂教學(xué)，顛倒主次。

（三）需要加強(qiáng)教師的組織、引導(dǎo)能力

體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求較高，在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到一些隨機(jī)性的突發(fā)事件，教師必須不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論涵養(yǎng)才能勝任此教學(xué)法。需要教師能充分地了解學(xué)生的想法，要具有豐富的臨場(chǎng)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和較高的技能水平等。

（四）考核學(xué)生的方法可以多樣化

閉卷考試可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，寫(xiě)論文可以多查資料擴(kuò)大知識(shí)面。在體驗(yàn)式教學(xué)模式中，教師可綜合運(yùn)用多種考核方式，注重對(duì)學(xué)生的及時(shí)評(píng)價(jià)和合理評(píng)價(jià)。

總之，體驗(yàn)式教學(xué)法為《經(jīng)濟(jì)法》開(kāi)拓了一個(gè)全新的教學(xué)模式，學(xué)生從“配角”變?yōu)椤爸鹘恰保處焺t從“主角”變?yōu)椤芭浣恰?，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、激情，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力、思考、分析和創(chuàng)新能力。目前，體驗(yàn)式教學(xué)模式在《經(jīng)濟(jì)法》課程中的應(yīng)用尚處于起步階段，如何把體驗(yàn)式教學(xué)模式作為一種高度關(guān)注學(xué)生發(fā)展的教學(xué)思想在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用和發(fā)展，還需要進(jìn)行更多的探索和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

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篇5

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)金融學(xué)；人才培養(yǎng)目標(biāo)；實(shí)驗(yàn)課程體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2015）005-000-01

一、引言

經(jīng)濟(jì)金融學(xué)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，僅僅具有基本素質(zhì)是達(dá)不到培養(yǎng)目標(biāo)的，還必須具有合理的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。我們認(rèn)為，合理的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)具有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)、牢固的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、熟練的操作技能和政策法規(guī)知識(shí)。扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)要求培養(yǎng)學(xué)生擁有基本的經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)和經(jīng)濟(jì)金融學(xué)視覺(jué)，通過(guò)扎實(shí)的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠透過(guò)紛繁復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)表象把握經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的一般規(guī)律，并能在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行理論創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生牢固的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，必須根據(jù)經(jīng)濟(jì)理論和實(shí)踐的變化有選擇、有區(qū)別、有重點(diǎn)地向?qū)W生傳授必要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。具有熟練的操作技能，就是培養(yǎng)熟練的業(yè)務(wù)操作技能。我們認(rèn)為，數(shù)學(xué)、外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)技能是培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)應(yīng)用型人才的“三劍客”，如果學(xué)生缺乏這三種技能就會(huì)直接影響了學(xué)生研究、分析和創(chuàng)新的能力。數(shù)學(xué)模型看不懂，外文文獻(xiàn)不能閱讀，計(jì)算機(jī)不會(huì)操作，如何去捕捉經(jīng)濟(jì)金融學(xué)學(xué)術(shù)前沿知識(shí)？如何與國(guó)際社會(huì)進(jìn)行交流和溝通？此外，還要掌握一些必要的經(jīng)濟(jì)管理技能，了解經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過(guò)程，以適應(yīng)工作崗位的需要。了解政策法規(guī)是培養(yǎng)應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)金融學(xué)人才必不可少知識(shí)，學(xué)生對(duì)國(guó)家法律法規(guī)、不同時(shí)期經(jīng)濟(jì)方針政策以及地方的經(jīng)濟(jì)狀況應(yīng)當(dāng)有所了解，只有這樣才能對(duì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行進(jìn)行判斷和分析。

二、經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)課程體系構(gòu)成的設(shè)想

傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)主要是以理論課程為核心，強(qiáng)調(diào)的是專(zhuān)業(yè)知識(shí)面寬又厚，研究能力強(qiáng)又深，適應(yīng)性廣又范，幾乎沒(méi)有考慮去研究開(kāi)發(fā)經(jīng)濟(jì)金融學(xué)實(shí)驗(yàn)課程問(wèn)題。因此，對(duì)于去研究探索開(kāi)發(fā)經(jīng)濟(jì)金融學(xué)實(shí)驗(yàn)體系的構(gòu)成問(wèn)題就更加無(wú)人問(wèn)津了。而在當(dāng)今高校大力提倡培養(yǎng)“四種能力”的背景下，實(shí)驗(yàn)課程在全國(guó)高校呼而欲出，文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)要向理工科專(zhuān)業(yè)看齊，紛紛開(kāi)出各種各樣的實(shí)驗(yàn)課程，特別是實(shí)踐性比較強(qiáng)的管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)逢勃發(fā)展，而與經(jīng)濟(jì)金融學(xué)類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)也逐步開(kāi)始起航。但唯有經(jīng)濟(jì)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題使各高校成為了難題，因?yàn)橹两駥?duì)于經(jīng)濟(jì)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程的確是不知從哪個(gè)方面去開(kāi)拓為好，經(jīng)濟(jì)理論課實(shí)在難以談及實(shí)驗(yàn)問(wèn)題。

如何構(gòu)建經(jīng)濟(jì)金融學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系呢？在既沒(méi)有前人經(jīng)驗(yàn)的借鑒，也沒(méi)有現(xiàn)行模式可循的情況下，只有靠我們?cè)诮虒W(xué)中去摸索，在實(shí)踐中不斷總結(jié)，去完成或者去開(kāi)創(chuàng)先行，這是一項(xiàng)既艱苦又神圣的事業(yè)。經(jīng)過(guò)我們研究，經(jīng)濟(jì)金融學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)發(fā)也不能離開(kāi)它本身固有的研究對(duì)象。經(jīng)濟(jì)金融學(xué)的研究對(duì)象說(shuō)得通俗一點(diǎn)就是，經(jīng)濟(jì)金融學(xué)既是一門(mén)研究關(guān)于資源配置的高度抽象的學(xué)問(wèn)，又是一門(mén)經(jīng)世濟(jì)民的學(xué)說(shuō)。

1.經(jīng)濟(jì)解釋性實(shí)驗(yàn)課程

經(jīng)濟(jì)解釋性實(shí)驗(yàn)課程是指利用經(jīng)濟(jì)理論去解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的一種實(shí)驗(yàn)課程。這種實(shí)驗(yàn)課程是從現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象出發(fā)，去尋找經(jīng)濟(jì)理論依據(jù)，說(shuō)明經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象存在的道理。比如一張百元人民幣掉在路上，在沒(méi)有人看護(hù)的情況下，估計(jì)用不了多久，就會(huì)被過(guò)路的人撿走。這個(gè)現(xiàn)象至少可以用兩個(gè)經(jīng)濟(jì)金融學(xué)原理去解釋它：一是用需求定理去解釋?zhuān)驗(yàn)閷?duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)都需要人民幣進(jìn)行消費(fèi)，而且當(dāng)路人撿走人民幣時(shí)也不用花費(fèi)什么代價(jià)，就可以使手上的人民幣數(shù)量大增，所以他把人民幣拿走了；二是用稀缺資源原理也可以解釋這個(gè)現(xiàn)象，因?yàn)槿嗣駧艑?duì)于一般人來(lái)講是屬于稀缺資源，多勝于少，人人都想得到它，而且所擁有的人民幣越多越好，所以在沒(méi)有別人看護(hù)的情況下，第一個(gè)路過(guò)的人就會(huì)把它撿起來(lái)占為已有了。

根據(jù)老師多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，教師在組織這類(lèi)經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)課時(shí)一般可以采取兩種教學(xué)組織方式：一種是在課堂講授過(guò)程中通過(guò)選擇恰當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)現(xiàn)象去尋找經(jīng)濟(jì)理論，從而可以加深學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)理論的認(rèn)識(shí)；另一種是教師在講述經(jīng)濟(jì)理論原理之后，列舉出與原理有關(guān)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，讓學(xué)生進(jìn)行討論，由學(xué)生自己去找出經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的答案，這樣不但可以提高學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)原理的認(rèn)識(shí)，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。所以經(jīng)濟(jì)解釋性實(shí)驗(yàn)課程通常是與理論教學(xué)同步進(jìn)行的，因此又把它稱(chēng)之為同步實(shí)驗(yàn)課程。

2.經(jīng)濟(jì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)課程

經(jīng)濟(jì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)課程是指在事先設(shè)定控制實(shí)驗(yàn)條件的范圍，由學(xué)生去進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，從而掌握解決問(wèn)題的程序和規(guī)律，并加以應(yīng)用的一種實(shí)驗(yàn)課程。這類(lèi)經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)課程往往在學(xué)生學(xué)習(xí)了經(jīng)濟(jì)理論原理之后，通過(guò)老師事先設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和要求，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)給予的條件展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，最終找出答案，來(lái)證實(shí)經(jīng)濟(jì)理論的真理，并在此基礎(chǔ)上加以推廣應(yīng)用。在組織教學(xué)時(shí)一般采用“設(shè)定――驗(yàn)證――應(yīng)用”的教學(xué)模式。比如我們現(xiàn)在開(kāi)設(shè)的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)金融學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程就是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的范疇。當(dāng)然這種實(shí)驗(yàn)也可以在事先建立操作軟件平臺(tái)基礎(chǔ)上進(jìn)行，如我們開(kāi)發(fā)的生產(chǎn)交易軟件平臺(tái)就是其中之一，只要賦予實(shí)驗(yàn)控制條件，學(xué)生就可以在平臺(tái)上完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。由于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)往往需要花費(fèi)一定的時(shí)間，實(shí)驗(yàn)過(guò)程比較復(fù)雜，經(jīng)歷的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)比較多，綜合性比較強(qiáng)，因此這類(lèi)實(shí)驗(yàn)不能象解釋性實(shí)驗(yàn)?zāi)菢与S堂同步進(jìn)行，而應(yīng)當(dāng)單獨(dú)開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，集中一定的時(shí)間去開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。

篇6

關(guān)鍵詞： 團(tuán)隊(duì)精神 創(chuàng)造性思維 師生互動(dòng)

面對(duì)學(xué)習(xí)型社會(huì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，如何構(gòu)建適應(yīng)終生學(xué)習(xí)需要的教育體系，是當(dāng)今全球教育共同面臨的課題，也是我國(guó)高校教育改革的方向和目標(biāo)。

一、英語(yǔ)課堂教學(xué)中師生角色的互換

教育社會(huì)學(xué)認(rèn)為，教師是課堂――微型社會(huì)的掌權(quán)者、主導(dǎo)者、組織者；學(xué)生是被領(lǐng)導(dǎo)者。師生互動(dòng)單向性特征明顯，在大學(xué)課堂中，教師講座式滿(mǎn)堂灌的模式普遍存在。傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性，新型教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生間的合作自主、探究啟發(fā)式的新型教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘?qū)W生的思維潛能，從而大大提高課堂教學(xué)有效性。課堂教學(xué)活動(dòng)的各項(xiàng)任務(wù)是通過(guò)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)完成的。在新型課堂環(huán)境構(gòu)建中，教師負(fù)責(zé)概念及原理等的闡述，進(jìn)行有效可行、充分真實(shí)的課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)。

在當(dāng)代大學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該采用各種方式激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更多思辨、實(shí)踐、研究、討論，這些對(duì)知識(shí)的重建有積極作用，同時(shí)有幫助于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。用這種方式獲取知識(shí)的能力，會(huì)使學(xué)生受益終生，對(duì)于學(xué)生積極探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、創(chuàng)新實(shí)踐、積累經(jīng)驗(yàn)和歷練智慧得到持續(xù)發(fā)展起到積極作用。此外，教師需要對(duì)教材從內(nèi)容，結(jié)構(gòu)到教學(xué)方法――內(nèi)容呈現(xiàn)的方式等各個(gè)方面進(jìn)行重組，提高課堂交流效率和學(xué)生參與度。教師和學(xué)生在課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中要樹(shù)立較強(qiáng)的時(shí)間意識(shí)和效益觀念，在有效的課堂教學(xué)中教師要提供策略性、智慧性指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)提高學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

在文明社會(huì)中，人與人之間是平等的，沒(méi)有高低貴賤之分；在課堂教學(xué)中，教師作為課堂活動(dòng)的組織者，應(yīng)該遵循的首要原則便是平等原則，堅(jiān)持以人為本，最大限度激發(fā)學(xué)生的潛能。教師要注意提問(wèn)對(duì)象的個(gè)體差異，對(duì)于一些在課堂活動(dòng)中不積極參與的學(xué)生，從一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題開(kāi)始，首先培養(yǎng)這些學(xué)生的參與自信和欲望，初步建立起教師與學(xué)生的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。大學(xué)一年級(jí)學(xué)生在英語(yǔ)的課堂教學(xué)中普遍參與度不高，表現(xiàn)比較被動(dòng)，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)。在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面，教師有時(shí)會(huì)在學(xué)生發(fā)言回答問(wèn)題后對(duì)其糾正發(fā)音，這樣雖然讓學(xué)生明白了自己的問(wèn)題所在，但在一定程度上挫傷了學(xué)生積極性，使學(xué)生害怕在課堂上發(fā)言。教師提供給每一個(gè)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的平等機(jī)會(huì)，體驗(yàn)學(xué)生的挫敗感，不要讓學(xué)生產(chǎn)生被冷落的感覺(jué)。事實(shí)上，對(duì)于那些本就不自信的學(xué)生，糾錯(cuò)可能不如正面的鼓勵(lì)來(lái)得重要、有效，學(xué)生受到鼓勵(lì)會(huì)樹(shù)立自信心，才能更有動(dòng)力參與到與教師的互動(dòng)中。在課堂教學(xué)中，教師往往對(duì)于問(wèn)題的分配具有明顯的分配性。例如對(duì)于一些表現(xiàn)積極、學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，教師會(huì)問(wèn)一些論證性問(wèn)題；對(duì)于一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，會(huì)提問(wèn)一些判斷性或者描述性的問(wèn)題。教師力求做到縮小師生互動(dòng)差異，教師需要努力克服個(gè)人主觀上對(duì)不同學(xué)生的期望和評(píng)價(jià)的偏見(jiàn)。

Annett認(rèn)為學(xué)生的反饋一般具有三種功能：1.刺激：進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)者的努力；2.強(qiáng)化：強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)；3.信息/知識(shí)：有助于更正答案[1]。教師根據(jù)已有知識(shí)激發(fā)學(xué)生探詢(xún)新信息并超越已有正確答案，或在學(xué)生的錯(cuò)誤回答之后提供一定的暗示和線(xiàn)索。當(dāng)學(xué)生不能回答提問(wèn)的時(shí)候，教師可設(shè)計(jì)一些變通性的提問(wèn)及時(shí)調(diào)整問(wèn)題的難度，或一些輔的問(wèn)題，或給予相關(guān)知識(shí)加以引導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生的回答，教師應(yīng)運(yùn)用積極的反饋引導(dǎo)學(xué)生思維，以確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。然而，許多教師對(duì)于學(xué)生的回答往往只停留在重復(fù)、更正學(xué)生回答的層面，缺乏追問(wèn)、延伸及層次的擴(kuò)展[2]。教師在課堂上對(duì)情景的設(shè)計(jì)和巧妙的提問(wèn)方式對(duì)于激發(fā)、活躍和渲染課堂師生之間的互動(dòng)氛圍發(fā)揮著非常重要的積極作用。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)課堂互動(dòng)的時(shí)候，要經(jīng)常研究有意義的語(yǔ)言情景的設(shè)計(jì)和提問(wèn)的技巧與方式探索，既要以情景吸引和感染人，又要善于通過(guò)問(wèn)題本身給學(xué)生營(yíng)造輕松的表達(dá)余地和空間。教師如果能在實(shí)施評(píng)價(jià)的時(shí)候多鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，英語(yǔ)學(xué)習(xí)將會(huì)更加有效。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的參與激勵(lì)，給學(xué)習(xí)者提供足夠的參與機(jī)會(huì)。

師生角色的互換，教師做學(xué)生，學(xué)生做老師，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生在其他人面前的表達(dá)能力，而且可以讓他們直接對(duì)教師工作有一定了解，并加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。課堂上的師生角色互換對(duì)教師的教學(xué)是有好處的，教師在與學(xué)生互動(dòng)時(shí)要學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)會(huì)放低自己，學(xué)會(huì)拋棄師道尊嚴(yán)，學(xué)會(huì)經(jīng)常微笑，學(xué)會(huì)站在學(xué)生立場(chǎng)，把握學(xué)生思維過(guò)程，尊重學(xué)生人格，特別要鼓勵(lì)特困生大膽敞開(kāi)他們的心扉[3]。教師處在學(xué)生的位置可以更加直接、更加真實(shí)地感受學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、心理狀態(tài)，并以此為根據(jù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，從而提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)。

二、拓寬師生互動(dòng)的深度和廣度

師生間的互動(dòng)有效性取決于學(xué)生對(duì)教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)是否具有理解力和參與性，這對(duì)教師對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和提問(wèn)策略有著更高要求。在問(wèn)題設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)該注意問(wèn)題的時(shí)效性和興趣性。話(huà)題的引入，要充分激發(fā)學(xué)生參與話(huà)題討論的積極性和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣；話(huà)題內(nèi)容的時(shí)效性也能夠引起學(xué)生更多關(guān)注，例如一些學(xué)生可能會(huì)感興趣的時(shí)事新聞，或者當(dāng)前引起社會(huì)普遍關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題等。問(wèn)題內(nèi)容的設(shè)計(jì)對(duì)于課堂學(xué)生參與度的提高有至關(guān)重要的影響。問(wèn)題的設(shè)計(jì)側(cè)重問(wèn)題的探索――原因和過(guò)程，而不僅是表面膚淺的問(wèn)題。從問(wèn)題的難易程度，學(xué)生可能的回答的初判，回答學(xué)生對(duì)象的選擇，回答問(wèn)題的時(shí)間長(zhǎng)度，教師的引導(dǎo)方式，到教師得出的結(jié)論等，都需要教師進(jìn)行全方位思考，進(jìn)行深思熟慮。不同學(xué)生對(duì)同一知識(shí)的理解會(huì)有所不同，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中和問(wèn)題的回答中產(chǎn)生一定差異，而課堂交流正是因?yàn)檫@些差異，才能產(chǎn)生師生之間、生生之間的交流討論。

在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師需要梳理有利于師生間互動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)，研究和營(yíng)造有效課堂環(huán)境，為實(shí)施有效課堂教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的物質(zhì)和精神環(huán)境保障，該有效環(huán)境對(duì)保障學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的積極成長(zhǎng)有重要的作用。此課堂交流場(chǎng)所需要教師、學(xué)生及所有參與者（學(xué)校教師和家長(zhǎng)）的共同開(kāi)發(fā)和營(yíng)造。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該把學(xué)生看成是完成課堂教學(xué)任務(wù)的合作者、主角。教師有責(zé)任營(yíng)造一個(gè)輕松友好的互動(dòng)氛圍，盡量滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣需求。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候組織活動(dòng)，營(yíng)造一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的消極情緒就可以轉(zhuǎn)化為積極的情緒，減輕焦慮，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

教師不再是知識(shí)的唯一傳授者、知識(shí)權(quán)威的代表者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)中的合作者，既是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者指揮者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋的研究者。教師要精心備課，通過(guò)生動(dòng)的實(shí)例和邏輯的分析，將學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程的目的和意義告訴學(xué)生，將學(xué)科的發(fā)展和目前存在的問(wèn)題展示給學(xué)生，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的探求欲望。中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)中比較多的是個(gè)人獨(dú)立完成作業(yè)或課題，除了課外活動(dòng)，在理論學(xué)習(xí)中很少有團(tuán)隊(duì)小組合作完成的項(xiàng)目。這樣雖然鍛煉了大學(xué)生個(gè)人思考和獨(dú)立完成任務(wù)的能力，但是也削弱了學(xué)生的交流能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。在新型教學(xué)中需要學(xué)生組成小組討論交流、合作完成，過(guò)程中會(huì)有明確的任務(wù)分工、流程管理、策略制定及監(jiān)督措施，也會(huì)占用相當(dāng)?shù)臅r(shí)間在課下提出個(gè)人觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，最終得到團(tuán)隊(duì)共同認(rèn)可的結(jié)論，之后在課上選出代表陳述自己團(tuán)隊(duì)的觀點(diǎn)，同時(shí)與教師和其他同學(xué)進(jìn)行辯論。因此，每個(gè)學(xué)生除了努力完成好自己的作業(yè)報(bào)告外，還要認(rèn)真傾聽(tīng)其他學(xué)生的報(bào)告觀點(diǎn)，互相學(xué)習(xí)。通過(guò)老師系統(tǒng)重點(diǎn)講授一些知識(shí)點(diǎn)及班上其他幾十位學(xué)生的不同專(zhuān)題報(bào)告，學(xué)生能夠?qū)W到豐富的知識(shí)，進(jìn)行激烈的思想碰撞，而這些知識(shí)僅靠老師傳授是做不到的。小組合作學(xué)習(xí)是新型英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的要求，在合作中學(xué)習(xí)，學(xué)生培養(yǎng)了合作意識(shí)和合作能力的同時(shí)，增加了發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，得到了心理上的自信建立、知識(shí)上的增長(zhǎng)、能力上的提高。

教師對(duì)學(xué)生課堂上回答問(wèn)題情況的反饋，包含了教師對(duì)學(xué)生努力程度，智慧的肯定和賞識(shí)，對(duì)學(xué)生思維認(rèn)知等方面偏差的糾正，這常常會(huì)影響學(xué)生的自尊心和自信心，因此教師對(duì)每組報(bào)告的評(píng)價(jià)和反饋力求恰當(dāng)。每個(gè)小組獲得的成功，取決于每個(gè)小組成員的共同努力。與學(xué)生共同完成具有挑戰(zhàn)的開(kāi)放性問(wèn)題，分享學(xué)生在合作創(chuàng)造中產(chǎn)生的喜悅，感受師生合作精神共同成長(zhǎng)的快樂(lè)。在與其他小組成員進(jìn)行討論交流的時(shí)候可以進(jìn)行對(duì)比分析，同時(shí)可以檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果。

三、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

新型的教學(xué)模式應(yīng)以學(xué)生個(gè)人自學(xué)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生首先根據(jù)每一單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教師要求的閱讀教材或材料，思考問(wèn)題，探求知識(shí)。例如，Unit1“Who is great？”，學(xué)生在學(xué)習(xí)此篇課文之前，首先課前學(xué)習(xí)單詞表中的單詞，快速閱讀課文，掌握文章的結(jié)構(gòu)，標(biāo)注出文章的難點(diǎn)，歸納出重點(diǎn)，根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)，自己總結(jié)出the personality traits that great people have，此外，在班上陳述自己眼中的偉人及他們的成就，學(xué)生可以從學(xué)校的圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)上查閱相關(guān)文獻(xiàn)和資料，撰寫(xiě)專(zhuān)題報(bào)告，這樣培養(yǎng)學(xué)生搜索資料、組織資料的能力。教是最好的學(xué)，在現(xiàn)代教學(xué)中，可以由學(xué)生主導(dǎo)教的地位，師生之間的交流，交換位置，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，突破學(xué)生閉門(mén)造車(chē)、缺乏個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新思維的弊端。課堂師生互動(dòng)的過(guò)程中，也需要學(xué)生進(jìn)行積極思考、主動(dòng)提問(wèn)，師生在討論過(guò)程中實(shí)現(xiàn)一種知識(shí)的火花碰撞和情感互動(dòng)，最終達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的良效。

課堂上的師生互動(dòng)需要學(xué)生具有較高的自主學(xué)習(xí)能力。課堂師生互動(dòng)一個(gè)最基本和最重要的方式就是課堂上學(xué)生的提問(wèn)，如果課前學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，沒(méi)有提前對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)一些知識(shí)的盲點(diǎn)和疑問(wèn)點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記，對(duì)一些相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行思考，那么課堂中師生互動(dòng)就會(huì)因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有提前做好課堂準(zhǔn)備工作而受到阻礙。教師在課前有計(jì)劃地設(shè)置一些有關(guān)詞匯教學(xué)的活動(dòng)或練習(xí)，讓學(xué)生引用一些關(guān)鍵詞對(duì)文章的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行改寫(xiě)或復(fù)述，加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練，為所學(xué)詞匯的高頻率出現(xiàn)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，在運(yùn)用中及時(shí)鞏固尚未遺忘的所學(xué)單詞。如果想熟記所學(xué)詞語(yǔ)，不斷擴(kuò)大單詞量，提高閱讀理解的能力，則只讀教材中的課文是不夠的，必須擴(kuò)大閱讀面，盡可能地多讀些與課文難度相當(dāng)和內(nèi)容相近的課外讀物，只有經(jīng)常在課外閱讀中接觸更多的單詞，才會(huì)加深印象，長(zhǎng)期這樣堅(jiān)持下去，就會(huì)自然而然地記住單詞，培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣記住單詞。開(kāi)展課堂師生互動(dòng)，利用一定的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行課堂交流。學(xué)生的presentation及報(bào)告既貫穿教師講授的知識(shí)要點(diǎn)，又增加了相關(guān)專(zhuān)業(yè)的研究進(jìn)展及書(shū)本上沒(méi)有的知識(shí)。營(yíng)造一種自主學(xué)習(xí)探究的氛圍，為學(xué)生提供自主探索的空間，啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維，讓學(xué)生積極動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在課堂參與中構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，挖掘?qū)W生的智慧和潛能以解決學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑問(wèn)。讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際展開(kāi)思維，大膽構(gòu)建自己的創(chuàng)新意識(shí)，積極大膽地談?wù)剛€(gè)人的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)[4]。

有效教學(xué)的核心形成并實(shí)現(xiàn)“教”的課堂向“學(xué)”的課堂轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教師“教知識(shí)”走向指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“學(xué)知識(shí)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動(dòng)接受學(xué)習(xí)走向主動(dòng)勤奮學(xué)習(xí)，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、評(píng)價(jià)能力與思維能力與日俱增，逐步實(shí)現(xiàn)智慧型、思想型、行為型有效教學(xué)。走近課本，保證一定的閱讀篇數(shù)，注重學(xué)生的查閱資料能力，劃著重點(diǎn)讀，寫(xiě)著感想讀，記著內(nèi)容讀，思著問(wèn)題讀。在此過(guò)程中，學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)的范圍更廣，對(duì)所學(xué)知識(shí)理解更深，進(jìn)而提高培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和閱讀能力。積極的課堂師生互動(dòng)的順利實(shí)現(xiàn)，需要學(xué)生對(duì)課堂所涉及的知識(shí)背景有一定了解，因此學(xué)生需要在課前對(duì)下一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容提前做好預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，自主學(xué)習(xí)相關(guān)課程內(nèi)容。比如，課前讓學(xué)生進(jìn)行朗誦或者辯論比賽，一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，另一方面促進(jìn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的提高和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)知識(shí)的豐富，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，拓寬知識(shí)面。

以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，應(yīng)首先考慮學(xué)生主體地位，學(xué)生不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是對(duì)知識(shí)進(jìn)行組織再組織的掌權(quán)者，打破教師課堂教學(xué)壟斷化的局面。課堂教學(xué)是師生進(jìn)行的交往活動(dòng)，是教師與學(xué)生之間的交互影響過(guò)程。在這一過(guò)程中，要改革和發(fā)展教師單向傳授、學(xué)生被動(dòng)參與的接受性教學(xué)模式為多維互動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)參與的互動(dòng)式教學(xué)模式。通過(guò)調(diào)節(jié)師生之間的關(guān)系形成師生和諧互動(dòng)，產(chǎn)生教師的教和學(xué)生的學(xué)之間的和諧共振，了解學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異性，讓學(xué)生在互動(dòng)中能夠主動(dòng)思考探索，主動(dòng)開(kāi)拓實(shí)踐，達(dá)到自身多方面能力綜合平衡發(fā)展的目的，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)創(chuàng)精神。教師應(yīng)該營(yíng)造安全平等的課堂交流場(chǎng)所，讓學(xué)生把對(duì)未知領(lǐng)域的了解推向前進(jìn)，而自由寬松、百家爭(zhēng)鳴的學(xué)術(shù)氛圍有利于這些特質(zhì)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張強(qiáng).從教師提問(wèn)的預(yù)設(shè)與調(diào)控看英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)的有效性[J].基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究，2008.

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Abstract： Through the literature study， expert interviews and other research methods， the construction of the psychological teaching environment of competitive gymnastics programs is studied. The study thinks that， due to the characteristics of the competitive gymnastics program， it has higher requirements for psychological teaching environment. In gymnastics teaching activities， to form harmonious interpersonal relationships in competitive gymnastics programs， give full play to the role of models， and create a relaxed and harmonious class atmosphere can better achieve the goal of gymnastics teaching and improve teaching efficiency.

關(guān)鍵詞：競(jìng)技體操；心理教學(xué)環(huán)境；發(fā)展策略

Key words： competitive gymnastics；psychological teaching environment；development strategy

中圖分類(lèi)號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2012）29-0215-02

0 引言

任何教學(xué)活動(dòng)都離不開(kāi)教學(xué)環(huán)境，且只有與教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生相互作用才能構(gòu)成一系列的教學(xué)行為，這些教學(xué)行為常常決定著教學(xué)效果[1]。同時(shí)，許多教學(xué)實(shí)踐案例也充分證明，只有構(gòu)建一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，才能促進(jìn)教學(xué)行為的發(fā)展。因此，建設(shè)有利于促進(jìn)良好教學(xué)行為發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，既是教學(xué)活動(dòng)追求的目標(biāo)，也是實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)行為的主要主段。但由于相對(duì)物理教學(xué)環(huán)境而言，心理教學(xué)環(huán)境具有較強(qiáng)內(nèi)隱性，因此，這決定了其建設(shè)的難以操作性，同時(shí)，心理教學(xué)環(huán)境作為教學(xué)環(huán)境的一部分，其實(shí)實(shí)在在地融貫于教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，對(duì)教學(xué)行為時(shí)時(shí)刻刻都會(huì)產(chǎn)生著潛移默化的影響，是促進(jìn)或阻礙教學(xué)活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)的重要因素。競(jìng)技體操課程作為高校體育院校的一門(mén)主干課程，但由于該課程是一門(mén)較典型的技能性主導(dǎo)課程，其更是具有對(duì)心理教學(xué)環(huán)境依賴(lài)性較高的特點(diǎn)，因此，筆者試圖對(duì)競(jìng)技體操課程心理教學(xué)環(huán)境的建設(shè)進(jìn)行研究是十分必要的，同時(shí)也具較強(qiáng)的研究意義。

1 競(jìng)技體操課程心理教學(xué)環(huán)境的內(nèi)涵

在教育學(xué)領(lǐng)域，環(huán)境對(duì)人發(fā)展的影響是一個(gè)古老的命題，我國(guó)古代教育家荀子、墨子，西方教育家盧梭、夸美紐斯等都就人與環(huán)境之間的關(guān)系進(jìn)行過(guò)精采的闡述。教學(xué)環(huán)境作為環(huán)境系統(tǒng)中的一個(gè)特殊的環(huán)境體系，對(duì)其進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的研究可追塑到二戰(zhàn)以后，特別是上世紀(jì)六、七十年代才正式被建立，且開(kāi)始發(fā)展，此時(shí)主要是對(duì)教學(xué)的物理環(huán)境進(jìn)行研究，有的學(xué)者認(rèn)為，物理教學(xué)環(huán)境主要是指包括“學(xué)校建筑、圖書(shū)館、課堂、操場(chǎng)、實(shí)驗(yàn)室以及師生在家庭中的工作或?qū)W習(xí)區(qū)域所構(gòu)成的學(xué)習(xí)場(chǎng)所”[2]。但到了上世紀(jì)七十年代中期，隨著教學(xué)環(huán)境研究的再次蓬勃發(fā)展，心理教學(xué)環(huán)境才正式進(jìn)入了環(huán)境研究學(xué)者的視域，研究者認(rèn)為，由于在學(xué)校內(nèi)部的各種環(huán)境因素中，校風(fēng)班風(fēng)、師生關(guān)系、群體規(guī)范、社會(huì)信息、課堂氣氛、教師期望、班級(jí)規(guī)模、課堂座位編排方式等對(duì)學(xué)生身心發(fā)展具有較強(qiáng)影響，因此，其具有心理環(huán)境的特征[3]。就目前對(duì)教學(xué)環(huán)境定義研究的現(xiàn)狀來(lái)看，廣義的心理環(huán)境是指與個(gè)體相關(guān)的全部心理環(huán)境因素，這些因素對(duì)人的心理將產(chǎn)生實(shí)際影響并表現(xiàn)出一定的行為，并反映出環(huán)境及個(gè)體構(gòu)成的整體情境，這種整體情境有別于純社會(huì)、純自然、純概念的事實(shí)，是純粹的人與環(huán)境相互作用的結(jié)果。盡管教學(xué)心理環(huán)境是屬于心理環(huán)境概念的范疇，但由于它的出現(xiàn)，產(chǎn)生的作用等都是在教學(xué)內(nèi)發(fā)生的，因此，它具有其自身的特點(diǎn)，應(yīng)有別于一般的心理環(huán)境。因此，在本研究中的教學(xué)心理環(huán)境主要是指，競(jìng)技體操課程活動(dòng)中，在師生及教學(xué)中介相互影響的教學(xué)活動(dòng)下，對(duì)心理所產(chǎn)生作用的一切相關(guān)環(huán)境因素，并且這種環(huán)境因素是潛在的、無(wú)形的，而又是確實(shí)存在的[4]。

2 心理教學(xué)環(huán)境對(duì)競(jìng)技體操課程活動(dòng)的影響

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［關(guān)鍵詞］ 信息經(jīng)濟(jì)學(xué) 理論體系 學(xué)科建設(shè)

信息經(jīng)濟(jì)學(xué)(economics of information)一詞，起源于1959年馬爾薩克（J. Marschak）發(fā)表的《信息經(jīng)濟(jì)學(xué)評(píng)論》。1961年，斯蒂格勒（G. J. Stigler）發(fā)表了題為《信息經(jīng)濟(jì)學(xué)》（The economics of information，載于《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)雜志》第69卷）的論文，使信息經(jīng)濟(jì)學(xué)作為新興的學(xué)科進(jìn)入了科學(xué)的殿堂[1]。信息經(jīng)濟(jì)學(xué)既屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，同時(shí)又是信息管理學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科。信息經(jīng)濟(jì)學(xué)作為新興的信息管理學(xué)研究前沿領(lǐng)域，已經(jīng)得到了國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。但是，信息經(jīng)濟(jì)學(xué)尚處于發(fā)展階段，其理論體系和學(xué)科建設(shè)仍有待于拓展和完善。

經(jīng)過(guò)國(guó)內(nèi)外學(xué)者近50多年的初步探索，信息經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科體系初步形成。隨著信息經(jīng)濟(jì)理論研究的深入，構(gòu)建科學(xué)的、具有中國(guó)特色的信息經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系，已成為學(xué)術(shù)界普遍關(guān)注的一項(xiàng)課題。本文試圖以學(xué)術(shù)界目前對(duì)信息經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的反思為基礎(chǔ)，探討信息經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系研究領(lǐng)域的基本架構(gòu)。

1 國(guó)內(nèi)外信息經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域研究現(xiàn)狀述評(píng)

1.1 國(guó)外信息經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域研究現(xiàn)狀評(píng)述

20世紀(jì)20年代，美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家奈特（F. H. Knight）發(fā)表《風(fēng)險(xiǎn)、不確定性和利潤(rùn)》[2]一文，把企業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)、利潤(rùn)的不確定性、信息與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)聯(lián)系起來(lái)，指出“信息是一種主要的商品”，并注意到各種組織都參與信息活動(dòng)且有大量投資用于信息活動(dòng)。

1949年，弗里德里希?哈耶克（Friedrich A. Hayek）的論文《社會(huì)中知識(shí)的利用》發(fā)表在《美國(guó)經(jīng)濟(jì)評(píng)論》上，對(duì)市場(chǎng)信息的不完全性質(zhì)及其影響作了深刻論述，同時(shí)對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)理論中隱含的完全市場(chǎng)信息假設(shè)提出了挑戰(zhàn)[3]。

1959年，美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家馬爾薩克發(fā)表了《信息經(jīng)濟(jì)學(xué)評(píng)論》,正式提出信息經(jīng)濟(jì)學(xué)一詞，文中討論了信息的獲得使概率的后驗(yàn)條件分布與先驗(yàn)的分布有差別的問(wèn)題，之后又研究了最優(yōu)信息系統(tǒng)的評(píng)價(jià)和選擇問(wèn)題。該文的發(fā)表標(biāo)志著微觀信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的正式誕生[4]。

1961年，美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家斯蒂格勒發(fā)表的《信息經(jīng)濟(jì)學(xué)》一文指出經(jīng)濟(jì)行為主體掌握的初始經(jīng)濟(jì)信息是有限的，是不完全信息，這就決定了經(jīng)濟(jì)主體的經(jīng)濟(jì)行為具有極大的不確定性。斯蒂格勒研究了信息的成本與價(jià)值以及信息對(duì)價(jià)格、工資和其它生產(chǎn)要素的影響[5]。

20世紀(jì)60年代，赫伯特?西蒙（H.A.Simon）、肯尼思?阿羅（K.Arrow）等一批歐美經(jīng)濟(jì)學(xué)家率先對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的“完全信息假定”提出質(zhì)疑[6]。70年代，喬治?阿克洛夫（George Akerlof）、威廉?維克里（Willian Vickery）、詹姆斯?莫里斯（James A.Mirrless）、邁克爾?斯彭斯（Michael Spence）、杰克?赫什雷弗（J.Hirshleifer）、喬治?斯蒂格勒（G.J.Stigler）、格羅斯曼（Sanford Grossman）等歐美知名學(xué)者均從現(xiàn)實(shí)的制度安排和經(jīng)濟(jì)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，行為者擁有的信息不僅是不充分的，而且其信息的分布是不均勻、不對(duì)稱(chēng)的，而這將嚴(yán)重影響市場(chǎng)的運(yùn)行效率并經(jīng)常導(dǎo)致市場(chǎng)失靈。這一發(fā)現(xiàn)構(gòu)成了不對(duì)稱(chēng)信息經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的重要基礎(chǔ)，針對(duì)“信息不對(duì)稱(chēng)”概念展開(kāi)的信息經(jīng)濟(jì)學(xué)研究正式興起。

隨著人們對(duì)信息在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中作用的關(guān)注，研究的視野逐漸從微觀領(lǐng)域轉(zhuǎn)向宏觀領(lǐng)域。1962年，馬克盧普的《美國(guó)的知識(shí)生產(chǎn)和分配》出版，對(duì)美國(guó)1958年的知識(shí)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)測(cè)算。1977年，馬克?波拉特的《信息經(jīng)濟(jì)》（九卷本）提出信息經(jīng)濟(jì)測(cè)度的波拉特范式[7]。他將產(chǎn)業(yè)分成農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)、信息業(yè)，把信息部門(mén)分為第一信息部門(mén)（向市場(chǎng)提供信息產(chǎn)品和信息服務(wù)的企業(yè)所組成的部門(mén)）和第二信息部門(mén)（政府和企業(yè)內(nèi)部提供信息服務(wù)的活動(dòng)所組成的部門(mén)），通過(guò)產(chǎn)出與就業(yè)兩個(gè)方面，運(yùn)用投入產(chǎn)出分析，對(duì)1967年美國(guó)的信息經(jīng)濟(jì)的規(guī)模和結(jié)構(gòu)作了詳盡的統(tǒng)計(jì)測(cè)算和數(shù)量分析。

從20世紀(jì)60年代初信息經(jīng)濟(jì)學(xué)出現(xiàn)起，到80年代初信息經(jīng)濟(jì)學(xué)被公認(rèn)為止，信息經(jīng)濟(jì)學(xué)得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

1976年，美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)在經(jīng)濟(jì)學(xué)分類(lèi)中正式列出信息經(jīng)濟(jì)學(xué)，1979年首次召開(kāi)了國(guó)際信息經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議，1983年國(guó)際性學(xué)術(shù)雜志《信息經(jīng)濟(jì)學(xué)和政策》正式創(chuàng)刊。與此同時(shí)，還出現(xiàn)了一批信息經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，如澳大利亞國(guó)立大學(xué)教授蘭伯頓于1984年出版的《信息經(jīng)濟(jì)學(xué)與組織》、《信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的出現(xiàn)》等[7]，對(duì)信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展過(guò)程進(jìn)行了系統(tǒng)的介紹。

80年代中期，隨著世界新技術(shù)革命尤其是信息技術(shù)革命的興起及其影響的擴(kuò)大，信息經(jīng)濟(jì)學(xué)逐漸從發(fā)達(dá)國(guó)家向發(fā)展中國(guó)家傳播。我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究就是從這一時(shí)期開(kāi)始的[8]。

1995年，諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)授予了三位研究與微觀信息經(jīng)濟(jì)學(xué)有關(guān)的博奕論的學(xué)者， 1996年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)又授予了兩位信息經(jīng)濟(jì)學(xué)家：英國(guó)劍橋大學(xué)的詹姆斯?莫里斯和美國(guó)哥倫比亞大學(xué)的威廉?維克里，這已表明微觀信息經(jīng)濟(jì)學(xué)逐漸融入了西方主流經(jīng)濟(jì)學(xué)，成為經(jīng)濟(jì)學(xué)最具發(fā)展前途的領(lǐng)域[9] 。

1.2 國(guó)內(nèi)信息經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域研究現(xiàn)狀評(píng)述

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關(guān)鍵詞：財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)；計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.10.075

0引言

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)引入中國(guó)已有幾十年時(shí)間，在此期間取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，國(guó)內(nèi)的學(xué)者在吸收和創(chuàng)新過(guò)程中取得了豐碩成果。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)過(guò)程中，從無(wú)到有，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，已基本取得普及。然而，根據(jù)多年的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尤其是財(cái)經(jīng)類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中依然存在很多問(wèn)題，因此，加強(qiáng)對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程的研究，對(duì)于推廣和加強(qiáng)學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1財(cái)經(jīng)類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為主要存在以下問(wèn)題：

（1）教材選取不當(dāng)問(wèn)題。當(dāng)前針對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的教材琳瑯滿(mǎn)目，總體可以分為三類(lèi)：其一，偏重理論的，該種教材主要針對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論的來(lái)龍去脈、基本證明進(jìn)行適當(dāng)演繹和歸納；其二偏重實(shí)踐的，該種教材主要針對(duì)應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)軟件的使用，不告訴學(xué)生為什么，只教授學(xué)生怎么做；其三是理論和實(shí)踐結(jié)合，該種教材既告訴學(xué)生為什么，又教學(xué)生怎么做?？偟膩?lái)說(shuō)，這三種教材各有所長(zhǎng)，以第三種效果最好。

（2）軟件不易選擇問(wèn)題?，F(xiàn)在可以應(yīng)用到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的軟件業(yè)比較多，主要以STATA、Eviews、Sas、Matlab、Python、R等為主，但這些軟件側(cè)重點(diǎn)不一樣、難易程度不一樣，導(dǎo)致任課教師在選擇過(guò)程難以做出合適的選擇。

（3）學(xué)生的積極性問(wèn)題。普遍來(lái)講，現(xiàn)在的財(cái)經(jīng)類(lèi)大學(xué)生，尤其是二本學(xué)校的學(xué)生，大部分缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，尤其是大學(xué)的課程大部分比較簡(jiǎn)單，一旦碰到譬如計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這種稍微需要認(rèn)真學(xué)習(xí)的課程，就是產(chǎn)生畏懼心理，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，這樣就產(chǎn)生惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生針對(duì)本門(mén)課程缺乏積極性。

（4）師資問(wèn)題。其一，授課教師只是就上課而上課，基本不做有關(guān)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究，這種情況課程就缺乏實(shí)用性，比較古板；其二，授課教師知識(shí)老化，由于近些年計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展比較迅猛，有些任課教師沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行知識(shí)的更新，導(dǎo)致知識(shí)陳舊，這樣也提不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；其三，有些任課教師自己較少實(shí)踐操作，導(dǎo)致只能就理論而理論。

2財(cái)經(jīng)類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)提升對(duì)策研究

根據(jù)上文的分析，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面：

（1）因“生”選“材”。首先教材的選取，現(xiàn)有的教材種類(lèi)繁多，要依據(jù)學(xué)生的水平，比如，一本財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以適當(dāng)選取難度較大點(diǎn)的教材，比如古扎拉迪的教材等，二本財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以選用龐浩的教材等；其次，針對(duì)軟件的選擇，當(dāng)前比較主流的計(jì)量軟件是STATA，當(dāng)然其他的軟件也是可以的，但是從應(yīng)用角度來(lái)看，應(yīng)以STATA為主，兼顧其他軟件，這個(gè)也是主要考慮學(xué)生的情況，針對(duì)基礎(chǔ)好的可以選擇Sas、R以及Python等高級(jí)點(diǎn)的語(yǔ)言，其他的學(xué)生可以選擇STATA、Eviews。

（2）提升學(xué)生興趣。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)給財(cái)經(jīng)類(lèi)學(xué)生的印象是難學(xué)、缺少樂(lè)趣，其實(shí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)也是很有趣的，可以開(kāi)展多樣化的教學(xué)方式，采用線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)相結(jié)合的模式、案例教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)興趣。

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［關(guān)鍵詞］ 基層農(nóng)業(yè)科研單位 科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理 存在問(wèn)題 應(yīng)對(duì)措施

近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)“三農(nóng)”工作的不斷重視和科技體制改革的不斷深化，在農(nóng)業(yè)科研上的投入持續(xù)加大，農(nóng)業(yè)科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)占農(nóng)業(yè)科研單位收入的比重也逐年提高，科研經(jīng)費(fèi)也從過(guò)去那種“沒(méi)錢(qián)花”、“不夠花”，變成現(xiàn)在的“沒(méi)處花”、“花不完”。如何在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，科學(xué)、規(guī)范、合理地管理科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)，提高其使用效率和效果，已成為擺在單位面前的一個(gè)重要課題。科學(xué)發(fā)展觀的核心是“以人為本”。實(shí)踐同樣證明，在客觀環(huán)境無(wú)法改變的情況下，“人”是影響科研經(jīng)費(fèi)使用好壞的核心因素。筆者試圖從人的影響因素方面探討基層農(nóng)業(yè)科研單位科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理中存在的問(wèn)題并針對(duì)性地提出了相應(yīng)措施。

一、科學(xué)發(fā)展觀視角下基層農(nóng)業(yè)科研單位科研項(xiàng)目相關(guān)人員在經(jīng)費(fèi)管理中存在的問(wèn)題

1.科研人員在科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理中存在的問(wèn)題

（1）科研人員存在“重立項(xiàng)，輕預(yù)算”的思想偏見(jiàn)。好的開(kāi)始是成功的一半，項(xiàng)目預(yù)算編制的科學(xué)與否很大程度上決定了項(xiàng)目預(yù)算執(zhí)行的質(zhì)量?？蒲腥藛T片面地認(rèn)為科研項(xiàng)目的預(yù)算編制完全是自己的事，喜歡“單兵作戰(zhàn)”，極少會(huì)讓財(cái)務(wù)人員參與進(jìn)來(lái)。在他們看來(lái)，有關(guān)對(duì)財(cái)務(wù)部門(mén)簽字蓋章的要求，更多的只是一個(gè)象征性的形式。他們更多關(guān)注如何在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中取得項(xiàng)目立項(xiàng)、獲取盡可能多的經(jīng)費(fèi)支持。為了增加項(xiàng)目立項(xiàng)的競(jìng)爭(zhēng)力，科研人員往往憑借自己的過(guò)往經(jīng)驗(yàn)或者主觀判斷做預(yù)算，造成項(xiàng)目預(yù)算編制的完整性差、透明度低、隨意性強(qiáng)、可操作性差，只是將預(yù)算當(dāng)成了“要錢(qián)預(yù)算”，給將來(lái)的項(xiàng)目執(zhí)行埋下隱患。

（2）科研人員主觀地認(rèn)為科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)是靠自己個(gè)人的能力爭(zhēng)取來(lái)的，在一定程度上相當(dāng)于“自己的錢(qián)”。因此經(jīng)費(fèi)使用也是自己的事，我的項(xiàng)目我做主，其他人員無(wú)權(quán)過(guò)問(wèn)?？蒲腥藛T專(zhuān)注的是怎么出成果，如何爭(zhēng)取到經(jīng)費(fèi)，在他們的理解中，預(yù)算是做給立項(xiàng)階段評(píng)審看的，不是用來(lái)約束自己執(zhí)行的。但事實(shí)上，因?yàn)榭蒲腥藛T是科研專(zhuān)家而非財(cái)務(wù)專(zhuān)家，他們往往缺乏經(jīng)費(fèi)管理的經(jīng)驗(yàn)，容易造成經(jīng)費(fèi)使用中諸多違規(guī)現(xiàn)象。

（3）科研人員片面地認(rèn)為科研項(xiàng)目審計(jì)驗(yàn)收是財(cái)務(wù)人員的事，在驗(yàn)收時(shí)自己只管發(fā)表的論文夠數(shù)、能夠培育出合乎要求的農(nóng)作物新品種及新品種推廣的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益達(dá)到規(guī)定要求即可。這種狹隘的思想觀念使科研人員在平時(shí)使用經(jīng)費(fèi)時(shí)缺乏計(jì)劃性，取得的票據(jù)缺乏規(guī)范性，經(jīng)常出現(xiàn)已經(jīng)接到上級(jí)通知要驗(yàn)收時(shí)，還有大量經(jīng)費(fèi)資金滯留在單位銀行賬戶(hù)上沒(méi)有使用，才想起來(lái)還有大量的票據(jù)沒(méi)有取得，出現(xiàn)所謂的經(jīng)費(fèi)“花不完”；經(jīng)費(fèi)預(yù)算與實(shí)際需求差別較大，科研項(xiàng)目實(shí)際需要支出的在預(yù)算中沒(méi)有批復(fù)，預(yù)算批復(fù)中的部分計(jì)劃支出在實(shí)際工作中又不需要，造成所謂的經(jīng)費(fèi)“沒(méi)處花”。

2.財(cái)務(wù)人員在科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理中存在的問(wèn)題

（1）財(cái)務(wù)人員認(rèn)為科研項(xiàng)目爭(zhēng)取到的經(jīng)費(fèi)只有科研人員才有使用權(quán)，因此其項(xiàng)目申報(bào)、預(yù)算編制也是科研人員自己的事。這種思想造成財(cái)務(wù)人員在科研項(xiàng)目預(yù)算編制環(huán)節(jié)參與度不夠，專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮不出來(lái)，加上缺乏對(duì)科研項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)和了解，無(wú)法對(duì)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)預(yù)算的科學(xué)性、合理性做出正確判斷，導(dǎo)致項(xiàng)目預(yù)算編制不規(guī)范，適用性、可預(yù)見(jiàn)性、準(zhǔn)確性差。

（2）財(cái)務(wù)人員沒(méi)有做好有關(guān)經(jīng)費(fèi)規(guī)范使用宣傳工作，并且對(duì)科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)也主要是事后管理，工作往往處于被動(dòng)局面。當(dāng)科研人員已將科研工作實(shí)施完畢、拿相關(guān)票據(jù)來(lái)報(bào)賬時(shí)，對(duì)財(cái)務(wù)人員拒絕不合理、不正當(dāng)?shù)慕?jīng)費(fèi)開(kāi)支行為，科研人員就會(huì)認(rèn)為是故意刁難、找碴，責(zé)怪財(cái)務(wù)人員沒(méi)有事先提醒，引起對(duì)財(cái)務(wù)人員的不滿(mǎn)甚至沖突，人為造成了人與人之間關(guān)系的不和諧。同時(shí)，財(cái)務(wù)人員不熟悉科研過(guò)程，也很難通過(guò)核算管理對(duì)經(jīng)費(fèi)預(yù)算的實(shí)際執(zhí)行過(guò)程形成有效地監(jiān)督和約束，結(jié)果造成核算管理與經(jīng)費(fèi)預(yù)算脫節(jié)、經(jīng)費(fèi)使用與項(xiàng)目實(shí)施不同步，嚴(yán)重影響科研經(jīng)費(fèi)的使用效率。

（3）財(cái)務(wù)人員應(yīng)對(duì)科研項(xiàng)目審計(jì)驗(yàn)收的執(zhí)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)大。如同科研項(xiàng)目的申報(bào)需要編制預(yù)算一樣，科研項(xiàng)目的審計(jì)驗(yàn)收需要項(xiàng)目承擔(dān)單位財(cái)務(wù)部門(mén)出具科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)決算表，以反映科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的收支情況。但現(xiàn)實(shí)是，項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)預(yù)算和執(zhí)行的嚴(yán)重脫節(jié)使得科經(jīng)費(fèi)財(cái)務(wù)管理很難“直面”審計(jì)驗(yàn)收，財(cái)務(wù)人員的執(zhí)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)大。

（4）財(cái)務(wù)人員對(duì)項(xiàng)目預(yù)算執(zhí)行結(jié)果的財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)和利用缺失。認(rèn)定科研項(xiàng)目實(shí)施成功與否，一方面要看農(nóng)業(yè)科學(xué)研究是不是達(dá)到了預(yù)期目的、是否取得了預(yù)期成效，另一方面也不能忽視經(jīng)費(fèi)預(yù)算執(zhí)行的財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)和利用，它是整個(gè)科研項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中最直觀也是最可靠的數(shù)字反映。但在實(shí)際工作中，部分財(cái)務(wù)人員片面地認(rèn)為項(xiàng)目審計(jì)驗(yàn)收完畢就算萬(wàn)事大吉，造成了很少進(jìn)行項(xiàng)目財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)。即使上級(jí)要求時(shí)進(jìn)行績(jī)效評(píng)價(jià)，往往也是草草填表，應(yīng)付了事。

（5）財(cái)務(wù)人員任務(wù)艱巨，財(cái)務(wù)隊(duì)伍力量薄弱，處于“廟小、力弱、點(diǎn)多、面廣”的尷尬局面。一是科研項(xiàng)目多，單項(xiàng)金額少。以江蘇省農(nóng)區(qū)所為例，2009年平均新上科研項(xiàng)目72.4項(xiàng)，2010年平均新上科研項(xiàng)目79.5項(xiàng)，數(shù)量較多，但是絕大多數(shù)都是50萬(wàn)元以下的小項(xiàng)目，管理起來(lái)千頭萬(wàn)緒。即使有少數(shù)國(guó)家級(jí)大型科研項(xiàng)目，但要求更加嚴(yán)格，財(cái)務(wù)管理的難度也更大。二是科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)來(lái)源多元化，既有國(guó)家、省級(jí)、上級(jí)主管部門(mén)項(xiàng)目，也有地市級(jí)、基金會(huì)、社會(huì)其他組織甚至國(guó)外農(nóng)業(yè)機(jī)構(gòu)資助項(xiàng)目，由于縱橫交錯(cuò)的各種科研經(jīng)費(fèi)使用要求不盡相同，造成了經(jīng)費(fèi)核算的多面性和復(fù)雜性。三是每個(gè)農(nóng)區(qū)所擁有下屬科技型企業(yè)2-5個(gè)不等，也是由農(nóng)區(qū)所財(cái)務(wù)人員兼管財(cái)務(wù)核算，工作量超大。四是財(cái)務(wù)人員要經(jīng)常應(yīng)付財(cái)政、工商、稅務(wù)、社保、統(tǒng)計(jì)、中介等不同部門(mén)或機(jī)構(gòu)的檢查、審計(jì)、統(tǒng)計(jì)、驗(yàn)收，也占用了財(cái)務(wù)人員相當(dāng)多的精力。而各個(gè)農(nóng)區(qū)所一般只有5-6名財(cái)務(wù)人員，他們要統(tǒng)管所事業(yè)收支賬、科研項(xiàng)目賬及下屬實(shí)體賬，要有6-10個(gè)帳套的會(huì)計(jì)核算及財(cái)務(wù)管理任務(wù)，讓財(cái)務(wù)人員全程參與每個(gè)科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)預(yù)算的編制可謂是天方夜譚。

（6）由于缺乏必要的獎(jiǎng)勵(lì)措施，財(cái)務(wù)人員主動(dòng)參與科研項(xiàng)目的積極性不高。我國(guó)基層農(nóng)業(yè)科研院所也是全額撥款事業(yè)單位，而財(cái)務(wù)人員作為單位的后勤服務(wù)人員，“干好干壞一個(gè)樣，大家都拿平均獎(jiǎng)”的薪酬制度無(wú)法調(diào)動(dòng)他們參與科研項(xiàng)目管理的積極性和主動(dòng)性。

（7）財(cái)務(wù)人員綜合素質(zhì)偏低。由于沒(méi)有及時(shí)引進(jìn)人才，而現(xiàn)有財(cái)務(wù)人員學(xué)歷層次相對(duì)較低，也沒(méi)有時(shí)間和機(jī)會(huì)參加高層次專(zhuān)業(yè)教育和后續(xù)培訓(xùn)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)不能及時(shí)更新，造成知識(shí)老化，素質(zhì)得不到得高。加上日常工作量巨大，也沒(méi)有精力了解科研項(xiàng)目相關(guān)知識(shí)，不能適應(yīng)新時(shí)期工作特別是不能適應(yīng)重大科研項(xiàng)目財(cái)務(wù)管理的需要。

3.科研管理人員忽視了財(cái)務(wù)人員與科研人員之間關(guān)系的協(xié)調(diào)工作。他們認(rèn)為科學(xué)研究、項(xiàng)目管理和財(cái)務(wù)核算有明確分工，各自“掃好門(mén)前雪”就算工作盡職盡責(zé)，容易形成“好事?lián)屩?，?zé)任相互推”的現(xiàn)象。造成在科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理中，三方各行其事，缺少溝通、交流與協(xié)作，容易產(chǎn)生矛盾和隔閡，無(wú)法最大限度地發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，難以形成合力。

4.單位領(lǐng)導(dǎo)在科研經(jīng)費(fèi)管理中存在的問(wèn)題

（1）單位領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為自己日常報(bào)賬審批的重點(diǎn)是農(nóng)業(yè)事業(yè)經(jīng)費(fèi)，對(duì)科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)而言，只提取少量管理費(fèi)就算完事。為了鼓勵(lì)科研人員爭(zhēng)取科研項(xiàng)目的積極性，剩下的科研經(jīng)費(fèi)日常報(bào)賬全部歸科研人員支配，自己無(wú)須過(guò)多過(guò)問(wèn)，只是履行一下手續(xù)而已。于是出現(xiàn)科研人員只管“要錢(qián)、花錢(qián)”，財(cái)務(wù)人員只管“收錢(qián)、付錢(qián)”，科研管理人員則不問(wèn)錢(qián)的現(xiàn)象。致使科研經(jīng)費(fèi)使用缺乏計(jì)劃、規(guī)范和必要的約束、監(jiān)督，支出存在無(wú)序性和隨意性，如白條抵用、超預(yù)算列支費(fèi)用、票據(jù)內(nèi)容與實(shí)際支出不符、虛開(kāi)票據(jù)私設(shè)“小金庫(kù)”、一票多用、大額現(xiàn)金支付工程款項(xiàng)或固定資產(chǎn)購(gòu)置費(fèi)等違法違紀(jì)行為的發(fā)生。

（2）單位領(lǐng)導(dǎo)片面地強(qiáng)調(diào)科研經(jīng)費(fèi)的爭(zhēng)取而沒(méi)有重視財(cái)務(wù)人員在科研經(jīng)費(fèi)管理中的作用。單位領(lǐng)導(dǎo)將科研工作作為重中之重本無(wú)可厚非，畢竟作為農(nóng)業(yè)科研單位，出新品種、新成果才是主要任務(wù)。但是片面地強(qiáng)調(diào)科研項(xiàng)目承攬的數(shù)量和級(jí)別、科研經(jīng)費(fèi)的規(guī)模和額度，卻忽視了財(cái)務(wù)人員在科研經(jīng)費(fèi)管理中的作用。為了單位利益和個(gè)人前途，在單位領(lǐng)導(dǎo)的協(xié)調(diào)下，違背職業(yè)道德、承擔(dān)執(zhí)行風(fēng)險(xiǎn)，多數(shù)情況下財(cái)務(wù)人員只能選擇妥協(xié)，東拼西湊拿已報(bào)過(guò)賬的票據(jù)抵用，甚至用虛假發(fā)票代替白條，盡量做出符合有關(guān)規(guī)定要求的賬來(lái)。驗(yàn)收時(shí)要看幾年前的賬，而拿出來(lái)的憑證賬冊(cè)卻是筆墨如新，甚至連粘貼票據(jù)的膠水還未干透，明眼人一看就知道這些賬是“趕制”出來(lái)，為科研項(xiàng)目通過(guò)財(cái)務(wù)審計(jì)驗(yàn)收埋下隱患。

二、規(guī)范基層農(nóng)業(yè)科研單位科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理的應(yīng)對(duì)措施

1.單位領(lǐng)導(dǎo)要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，做好以下幾個(gè)方面的工作：

（1）一支數(shù)量上有保證、質(zhì)量上過(guò)得硬的財(cái)務(wù)隊(duì)伍，是做好當(dāng)前及未來(lái)科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)財(cái)務(wù)核算的重要保證。單位領(lǐng)導(dǎo)要樹(shù)立以人為本的思想觀念，高度重視財(cái)務(wù)隊(duì)伍的建設(shè)。一是要有長(zhǎng)期的財(cái)會(huì)人才引進(jìn)計(jì)劃，為財(cái)務(wù)隊(duì)伍增加新鮮血液和活力。二是要加大對(duì)工作突出財(cái)務(wù)人員物質(zhì)和精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，提高他們參與科研經(jīng)費(fèi)管理的主觀能動(dòng)性。三是要以強(qiáng)制培訓(xùn)和終身制教育思想為指導(dǎo)，積極創(chuàng)造條件，在工作上提供便利、時(shí)間上提供保障，給財(cái)務(wù)人員提供充分地繼續(xù)教育和后續(xù)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，從而更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高業(yè)務(wù)水平，更好地做好科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的財(cái)務(wù)管理工作。

（2）單位領(lǐng)導(dǎo)要嚴(yán)把科研項(xiàng)目資金審批關(guān)。要建立和完善科研項(xiàng)目資金審批制度，明確科研經(jīng)費(fèi)的開(kāi)支范圍、開(kāi)支標(biāo)準(zhǔn)、開(kāi)支內(nèi)容、審批權(quán)限等。按審批制度中的使用要求，以項(xiàng)目預(yù)算批復(fù)為基準(zhǔn)，嚴(yán)格審批相關(guān)票據(jù)，嚴(yán)禁超預(yù)算開(kāi)支和未經(jīng)批準(zhǔn)擅自改變經(jīng)費(fèi)用途。特別要尊重財(cái)務(wù)人員的意見(jiàn)，對(duì)財(cái)務(wù)人員認(rèn)為不符合規(guī)定要求的支出項(xiàng)目，堅(jiān)決不予批準(zhǔn)，為以后順利通過(guò)項(xiàng)目驗(yàn)收打下良好的基礎(chǔ)。

（3）單位領(lǐng)導(dǎo)要統(tǒng)籌兼顧，科學(xué)地協(xié)調(diào)科研人員、財(cái)務(wù)人員和科研管理人員之間的關(guān)系，為科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理創(chuàng)造一個(gè)良性循環(huán)與和諧的環(huán)境。單位領(lǐng)導(dǎo)要明確三者之間的權(quán)利和義務(wù)，避免工作中的重復(fù)勞動(dòng)和推諉現(xiàn)象。通過(guò)定期或不定期地召開(kāi)科研項(xiàng)目碰頭會(huì)，使他們?cè)谒枷肷线_(dá)成共識(shí)，發(fā)揮各自的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)科研經(jīng)費(fèi)的預(yù)算、執(zhí)行、驗(yàn)收、評(píng)價(jià)都能按相關(guān)制度規(guī)定落實(shí)、執(zhí)行，保證農(nóng)業(yè)科研事業(yè)全面、健康、可持續(xù)發(fā)展。

2.科研管理人員要以科學(xué)發(fā)展觀為著眼點(diǎn)，做好以下幾個(gè)方面的工作：

（1）加強(qiáng)農(nóng)業(yè)科研經(jīng)費(fèi)管理制度建設(shè)，強(qiáng)化經(jīng)費(fèi)管理。加強(qiáng)管理，制度先行。要根據(jù)政府部門(mén)對(duì)農(nóng)業(yè)科研經(jīng)費(fèi)相關(guān)制度的管理要求，遵循靈活性和規(guī)范性的原則，在單位領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，結(jié)合本單位科研項(xiàng)目實(shí)際需要，主要從項(xiàng)目申報(bào)、立項(xiàng)管理、可行性評(píng)價(jià)、項(xiàng)目預(yù)算、資金管理、項(xiàng)目實(shí)施、監(jiān)督檢查、審計(jì)驗(yàn)收、績(jī)效評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)入手，和財(cái)務(wù)人員、科研人員一起，制訂出一系列既不呆板僵化又不放任自流的科研經(jīng)費(fèi)管理辦法，明確各相關(guān)部門(mén)和人員的職責(zé)權(quán)限、工作標(biāo)準(zhǔn)、操作程序和紀(jì)律要求，建立健全科研經(jīng)費(fèi)管理責(zé)任制。使相關(guān)人員共同做到有章可循、有法可依，相互協(xié)調(diào)、相互制約，各司其職、各負(fù)其責(zé)，做到事前把關(guān)、事中審核、事后檢查，從而提高經(jīng)費(fèi)使用效益。

（2）科研管理人員要通過(guò)各種形式加強(qiáng)工作的協(xié)調(diào)力度，做好科研人員和財(cái)務(wù)人員的日常聯(lián)系與溝通?？蒲泄芾砣藛T可以說(shuō)是聯(lián)系財(cái)務(wù)人員和科研人員的紐帶。通過(guò)工作協(xié)調(diào)，使科研人員在注重立項(xiàng)申報(bào)的同時(shí)關(guān)注經(jīng)費(fèi)使用，而財(cái)務(wù)部門(mén)在做好財(cái)務(wù)核算的同時(shí)加強(qiáng)科研全過(guò)程的介入，從而將經(jīng)費(fèi)使用和科研工作有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在自己無(wú)法做好銜接工作、遇到無(wú)法處理的問(wèn)題時(shí)，要及時(shí)通知單位領(lǐng)導(dǎo)，由領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)協(xié)調(diào)處理，將問(wèn)題消滅在萌芽狀態(tài)。

3.財(cái)務(wù)人員要通過(guò)學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀，做好以下幾個(gè)方面的工作：

（1）隨著科研項(xiàng)目預(yù)算科目設(shè)置和內(nèi)容的不斷細(xì)化，預(yù)算編制的專(zhuān)業(yè)要求不斷提高，而科研人員非財(cái)務(wù)出身，獨(dú)立編制高質(zhì)量的經(jīng)費(fèi)預(yù)算越來(lái)越困難，財(cái)務(wù)人員主動(dòng)將對(duì)科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的財(cái)務(wù)管理延伸到項(xiàng)目申報(bào)環(huán)節(jié)、參與項(xiàng)目預(yù)算編制勢(shì)在必行，這就對(duì)財(cái)務(wù)人員提出了更高的要求。因此，財(cái)務(wù)人員要轉(zhuǎn)變觀念，不但要提高財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)水平，還應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)農(nóng)業(yè)科研知識(shí)的學(xué)習(xí)，熟悉科研方面的基本常識(shí)，了解科研過(guò)程，把握科研規(guī)律，化被動(dòng)為主動(dòng)，通過(guò)嚴(yán)格的管理、科學(xué)的核算和優(yōu)質(zhì)的服務(wù)贏得科研人員信任、尊重與支持。促使科研人員合理地申報(bào)科研項(xiàng)目，科學(xué)地編制項(xiàng)目預(yù)算，謹(jǐn)慎地使用科研資金，增強(qiáng)資金的使用效果。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)科研項(xiàng)目預(yù)算編制的思考與研究，摸索一些較為通用的預(yù)算編制方法滿(mǎn)足小型科研項(xiàng)目的申報(bào)需要。針對(duì)重大項(xiàng)目，則集中優(yōu)勢(shì)力量，全程參與項(xiàng)目預(yù)算編制，提高預(yù)算的前瞻性、準(zhǔn)確性、真實(shí)性，增加申報(bào)成功率。

（2）要建立科研項(xiàng)目財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)和利用體系。科研項(xiàng)目驗(yàn)收對(duì)科研來(lái)講是一項(xiàng)科研活動(dòng)的結(jié)束，但對(duì)財(cái)務(wù)來(lái)講，更應(yīng)將其看作是財(cái)務(wù)活動(dòng)結(jié)果評(píng)價(jià)與利用的開(kāi)始。財(cái)務(wù)人員要對(duì)在驗(yàn)收過(guò)程中出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)分析總結(jié)，通過(guò)財(cái)務(wù)活動(dòng)結(jié)果的獨(dú)立、客觀、公正地評(píng)價(jià)，分析預(yù)算編制是否科學(xué)可行，預(yù)算執(zhí)行是否規(guī)范合理，財(cái)務(wù)審計(jì)驗(yàn)收專(zhuān)家提出了哪些意見(jiàn)和建議，有哪些數(shù)據(jù)可以作為經(jīng)驗(yàn)化的指標(biāo)在今后的科研項(xiàng)目管理中能夠利用。通過(guò)這樣的長(zhǎng)期總結(jié)、提升，才能不斷豐富科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的財(cái)務(wù)管理，降低財(cái)務(wù)執(zhí)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。

（3）加強(qiáng)對(duì)科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理要求的宣傳。通過(guò)科研項(xiàng)目預(yù)算的編制、執(zhí)行、控制、考核、評(píng)價(jià)各階段正反兩方面的案例，來(lái)教育、感染科研人員，從而使科研人員充分重視科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)預(yù)算編制的科學(xué)性、規(guī)范性和使用的合理性、合法性，有利于今后科研經(jīng)費(fèi)財(cái)務(wù)管理工作的順利開(kāi)展。

（4）要用發(fā)展的眼光來(lái)創(chuàng)新科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理的方法和手段。農(nóng)業(yè)科研的快速發(fā)展對(duì)財(cái)務(wù)隊(duì)伍的人員素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力提出了更高的要求。財(cái)務(wù)人員不能僅僅滿(mǎn)足于記賬、算賬和報(bào)賬，而要將視野擴(kuò)展到科研項(xiàng)目管理活動(dòng)的廣闊領(lǐng)域。財(cái)務(wù)人員要與時(shí)俱進(jìn)，積極探索在新形勢(shì)下，如何將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與財(cái)務(wù)管理有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)新科研項(xiàng)目管理運(yùn)行機(jī)制和模式。通過(guò)建立科研項(xiàng)目財(cái)務(wù)管理信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，即科研經(jīng)費(fèi)預(yù)算核算與控制平臺(tái)、科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)使用與查詢(xún)平臺(tái)，在單位領(lǐng)導(dǎo)、科研人員、財(cái)務(wù)人員和科研管理人員之間架起一座溝通的橋梁，對(duì)科研項(xiàng)目進(jìn)行聯(lián)動(dòng)監(jiān)督和跟蹤管理，實(shí)現(xiàn)科研項(xiàng)目在相關(guān)人員之間數(shù)據(jù)共享、實(shí)時(shí)查詢(xún)、動(dòng)態(tài)管理和相互監(jiān)督，減少不必要的重復(fù)勞動(dòng)，實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)科研項(xiàng)目管理工作的有效銜接，促使科研經(jīng)費(fèi)管理工作全面走向科學(xué)化、動(dòng)態(tài)化、信息化、透明化和高效化。

（5）要加強(qiáng)對(duì)科研經(jīng)費(fèi)日常使用規(guī)范的財(cái)務(wù)管理，實(shí)行專(zhuān)戶(hù)儲(chǔ)存、專(zhuān)賬核算、專(zhuān)款專(zhuān)用、專(zhuān)人負(fù)責(zé)，保障資金安全，規(guī)避財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)。在科研項(xiàng)目報(bào)賬時(shí)，要強(qiáng)化項(xiàng)目預(yù)算的約束力。拋棄只“核”不“審”的陳舊觀念，嚴(yán)格按項(xiàng)目開(kāi)支范圍、開(kāi)支標(biāo)準(zhǔn)、開(kāi)支內(nèi)容和審批權(quán)限核銷(xiāo)票據(jù)，做到手續(xù)完備、賬目清楚、核算準(zhǔn)確、監(jiān)督有力。對(duì)不符合財(cái)務(wù)要求的票據(jù)和不在經(jīng)費(fèi)業(yè)務(wù)范圍內(nèi)的開(kāi)支堅(jiān)決不予報(bào)銷(xiāo)，使支出規(guī)范、高效、節(jié)約，確保資金安全和合理地使用，防止截留、挪用、擠占科研經(jīng)費(fèi)等違反財(cái)經(jīng)紀(jì)律的行為。

4.科研人員要正確認(rèn)識(shí)科學(xué)發(fā)展觀，強(qiáng)化自己在科研項(xiàng)目管理中的規(guī)范意識(shí)。

科研人員要像認(rèn)識(shí)科研活動(dòng)一樣來(lái)認(rèn)識(shí)科研經(jīng)費(fèi)的管理，從項(xiàng)目申報(bào)時(shí)就提高對(duì)項(xiàng)目預(yù)算的認(rèn)識(shí)，堅(jiān)持實(shí)事求是、精打細(xì)算的原則，根據(jù)農(nóng)業(yè)科研的實(shí)際需要，在與財(cái)務(wù)人員、科研管理人員充分溝通的基礎(chǔ)上合理、認(rèn)真、細(xì)致地編制項(xiàng)目預(yù)算，剔除水分，減少隨意性，確保預(yù)算的科學(xué)、明確、合理、規(guī)范。在項(xiàng)目實(shí)施中，要拋棄以往那種自己爭(zhēng)取到的科研經(jīng)費(fèi)是“個(gè)人私房錢(qián)”的傳統(tǒng)觀念，嚴(yán)格按照預(yù)算批復(fù)的要求使用科研經(jīng)費(fèi)，不再寄希望于審計(jì)驗(yàn)收的走過(guò)場(chǎng)，以科研預(yù)算保質(zhì)保量地完成和經(jīng)費(fèi)資金規(guī)范地使用坦然直面驗(yàn)收。

總之，只有以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的管理工作，單位領(lǐng)導(dǎo)堅(jiān)持做科研經(jīng)費(fèi)管理的堅(jiān)強(qiáng)后盾，科研管理人員加強(qiáng)農(nóng)業(yè)科研經(jīng)費(fèi)管理制度建設(shè)并且扮演好協(xié)調(diào)人的角色，科研人員按既定的目標(biāo)任務(wù)踏踏實(shí)實(shí)搞好項(xiàng)目實(shí)施和科學(xué)研究，財(cái)務(wù)人員根據(jù)項(xiàng)目預(yù)算和財(cái)經(jīng)法規(guī)認(rèn)認(rèn)真真地抓好會(huì)計(jì)核算和財(cái)務(wù)管理，最終形成實(shí)實(shí)在在的科研成果、真實(shí)可靠的項(xiàng)目決算，才能真正達(dá)到發(fā)揮科研經(jīng)費(fèi)的作用和爭(zhēng)取到更多的科研經(jīng)費(fèi)，從而形成良性循環(huán)，推動(dòng)基層農(nóng)業(yè)科研工作的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)科技興所、科技興農(nóng)的目的。

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