導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒園教師隨筆，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

壽光市田柳鎮(zhèn)崔家幼兒園 丁桂珍 張鳳玲

歡歡是個很聰明的孩子，我發(fā)現(xiàn)他的小手特別靈巧，他畫的畫特別有創(chuàng)意，做的手工作品即精致又漂亮，學(xué)習(xí)折紙一學(xué)就會，而且折得很好。可是這是個不愛運動的孩子，這很令我頭疼。

愛玩、好動這是每個孩子的天性，玩玩具也是孩子們最喜歡的活動?？墒菤g歡就沒有這種天性。在幼兒園里，為了讓孩子們多運動，我們?yōu)槊總€孩子準(zhǔn)備了沙包、皮球、跳繩、呼啦圈、拉力球、高蹺、皮筋等等。孩子們每天到園后，隨手就會拿起自己喜歡的玩具來玩?？墒俏野l(fā)現(xiàn)歡歡對這些玩具一點也不感興趣，他總是站在院子里一動不動，從來不主動拿玩具玩。有時我把玩具放到他手里，不管我怎么啟發(fā)引導(dǎo)，他站在那里始終不動。

我決定想個辦法讓他動起來。在活動室里，我設(shè)計了一個版面：爭做戶外活動小明星。我讓孩子們比一比誰得到的紅星多。第一天玩皮球，我讓孩子們比賽，在5分鐘內(nèi)拍到10個就能得到一顆小紅星。所有的孩子都得到了小紅星，只有歡歡沒有拍皮球，所以他沒有得到小紅星。孩子們都很高興，只有歡歡紅了臉。第二天，玩呼啦圈，在玩之前，我告訴孩子們，誰學(xué)會了在腰上轉(zhuǎn)圈，誰就會得到小紅星。出人意料的事發(fā)生了，歡歡開始轉(zhuǎn)圈了，他自然而然的得到了小紅星，他看著小紅星高興地笑了。

從此以后，歡歡開始運動了。每個孩子的性格不同，我們應(yīng)該找到最恰當(dāng)?shù)姆椒?，調(diào)動起孩子的積極性。

老師你別走

壽光市田柳鎮(zhèn)崔家幼兒園 丁桂珍 張鳳玲

我們幼兒園是一所就餐幼兒園，我每天和孩子們在一起覺得很開心，我喜歡我班所有的孩子們，孩子們也特別喜歡我。我喜歡為孩子們盛飯，我喜歡看孩子們大口吃飯的樣子，孩子們從不挑食，用餐的時候他們吃的都很香。

這天中午應(yīng)該是我值日，由我看著孩子們吃午飯?？墒桥R近中午我接到了一個電話，家里有事，需要我中午回家一趟，我不得不臨時和其他老師調(diào)了班。中午下班的時間到了，我穿上衣服正準(zhǔn)備要走，忽然王宇小朋友跑到我面前說：“丁老師，你別走，今天不是應(yīng)該你和我們一塊吃午飯嗎？”我聽了頓時一愣，一股暖流涌上了心頭，孩子們舍不得讓我走，愿意和我在一起。原來我什么時候走，什么時候值班，他們天天在心里盼著。我連忙向王宇解釋：“今天老師有事調(diào)了班，我忘了告訴你們，明天中午老師和你們在一起好不好?！碧煊罡吲d地說：“好，老師再見?！?/p>

通過孩子的一句話，我看到了自己在孩子們心中的地位，這是我作為一個老師值得驕傲的地方。

作為一名幼兒教師，我非常熱愛自己的職業(yè)。有付出就會有收獲，我愛孩子們，孩子們也同樣愛我。生活中不管有什么不開心的事，當(dāng)我一看到我班的孩子們，他們向我撒嬌，在我面前開心的玩，我就會把不開心的事都忘了。

大雨過后

壽光市田柳鎮(zhèn)崔家幼兒園 丁桂珍 張鳳玲

有一天，大雨過后，院子里的空氣特別好，我?guī)ьI(lǐng)孩子們來到了院子里，讓孩子們觀察雨后的景色，呼吸清新的空氣。忽然，田芳害怕的跑過來對我說：“老師，地上有很多蟲子，很嚇人?！蔽壹泵樦傅姆较蛞豢矗瓉硎且恍球驹诘孛娲u上爬。我告訴田芳：“這是蚯蚓，它不咬人，不要怕?！蔽夷昧艘粋€盆，把幾條蚯蚓放到了盆里。我讓所有的孩子進(jìn)行觀察，并且讓他們討論：“蚯蚓長得什么樣子？他生活在哪里？它是益蟲還是害蟲？”孩子們開始七嘴八舌的議論，也有說是益蟲的，也有說是害蟲的。我給他們進(jìn)行了總結(jié)，告訴他們：“蚯蚓的身體是一節(jié)一節(jié)的，它生活在泥土里，它是益蟲，能幫助莊稼松土?！?/p>

篇2

隨著幼兒園教師的專業(yè)成長及知識結(jié)構(gòu)的不斷演變、更新與豐富，師資整體素質(zhì)提高與否，將直接影響到幼兒園辦學(xué)水平和教育質(zhì)量。曾有人說過：教育現(xiàn)代化要先“化”人后“化”物，關(guān)鍵是抓好人，抓好隊伍的提高，注意優(yōu)化整體結(jié)構(gòu)，促進(jìn)師資素質(zhì)水平的提高。為此，以師資隊伍建設(shè)為切入口，把優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)、提高師資能力水平作為軟件工程建設(shè)的重心，多途徑、多渠道、多形式的提高教師的思想道德素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)。把師資隊伍的建設(shè)作為幼兒園的一項重要工作，在不斷摸索中尋找著一條最佳的途徑、方法。

（一）改善幼兒園教師隊伍性別單一現(xiàn)狀

學(xué)前教育是關(guān)系一代人健康成長的大事，在新時期被定義為“奠基教育”，在世界范圍內(nèi)已受到越來越廣泛的重視。但是，當(dāng)前幼兒教師隊伍中男性教師的嚴(yán)重匱乏已成為備受關(guān)注的問題。男性教師的匱乏將對兒童完整人格的培養(yǎng)十分不利，男性介入學(xué)前教育領(lǐng)域有其現(xiàn)實的積極意義。 1.吸引男教師加入幼兒園教師隊伍在學(xué)校方面，報考學(xué)前專業(yè)的男考生，應(yīng)當(dāng)積極給予各種相關(guān)優(yōu)惠政策，如優(yōu)先錄取或者降低分?jǐn)?shù)線等。而有關(guān)部門可以制定相關(guān)政策，以吸引更多優(yōu)秀的男生加入幼教行業(yè)。各級政府也可在工資待遇或培訓(xùn)等方面給予特殊的照顧，為男幼師建立良好的工作生活環(huán)境。與此同時，各級教育行政管理部門還可以建立起一個交流平臺，與本地區(qū)幼兒男教師進(jìn)行溝通，定期舉辦教育教學(xué)研討活動:如舉辦幼兒男教師研討會、男教師觀摩課、男教師沙龍等。這樣既可以讓男教師們進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)歸屬感，同時又有助于男教師在活動中充分展示個人魅力，獲得成功感，實現(xiàn)個人價值，堅定工作信念。

2.發(fā)揮男教師作用可以在男教師帶班的過程中，讓其建立一個以自身特長為特色的班級。還可以讓男教師在幼兒園開設(shè)符合男生特色的特長班如手工課等，讓男教師和女教師在自己特長的領(lǐng)域有所建樹。通過長期的實踐證明，男性特有的心理特點和行為方式對幼兒有其獨特的作用。男教師在游戲活動時可以為幼兒帶來更多的樂趣。與男教師在一起，既可以滿足幼兒鍛煉身體的的需要，又可以讓幼兒形成勇敢、堅毅、剛強(qiáng)、豁達(dá)的性格。幼兒階段形成的性別意識對幼兒日后的性別角色認(rèn)同及性別行為有著重要的作用。隨著社會的發(fā)展，教育制度的改革，幼兒園的課程正在逐漸向多元化發(fā)展，而多元的課程，有些由男教師來展現(xiàn)，可以更好地詮釋活動內(nèi)容。

（二）優(yōu)化教師隊伍，提高專業(yè)知識結(jié)構(gòu)

幼兒園教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的品質(zhì)培養(yǎng)，都應(yīng)該從可塑性極強(qiáng)的幼兒開始。加強(qiáng)幼兒教師的職業(yè)道德建設(shè)是推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，研究探索新形勢下師德建設(shè)的新途徑、新方法，大力加強(qiáng)幼兒園教師的職業(yè)道德建設(shè)是我們目前必須開展的重點工作之一。

1.做好招師工作，擴(kuò)大招聘范圍將招聘幼兒園教師的范圍擴(kuò)大，以便在眾多的人才中精挑細(xì)選，從中挑選出優(yōu)秀的教師加入教師隊伍。通過網(wǎng)絡(luò)、報紙、雜志、各種新聞媒體進(jìn)行教師招聘，力求將最優(yōu)秀的教師納入幼兒園教師隊伍。在具體的教學(xué)過程中，增加活動課的開設(shè)以及增加教學(xué)實踐的比重，使學(xué)生能夠集“藝術(shù)性”和“學(xué)術(shù)性”兩種模式之長，充分領(lǐng)悟幼兒園教師所特有的專業(yè)技能。在招聘教師時，要有嚴(yán)格的流程安排。招聘過程要經(jīng)過資格認(rèn)定、技能測試、筆試、面試等四關(guān)，并應(yīng)有專業(yè)招聘人員對招聘工作的全部流程進(jìn)行監(jiān)管，保證招聘工作的公平性和科學(xué)性。在選聘教師時，既看教師的外部形象，同時也注重教師本身的素質(zhì)，更應(yīng)當(dāng)把“愛孩子”作為選聘的重要標(biāo)準(zhǔn)。

2.關(guān)注教師成長提倡教師加強(qiáng)自我修養(yǎng)，鼓勵教師多進(jìn)行教學(xué)反思和隨筆的寫作。能夠堅持記錄教學(xué)觀察，將每天在幼兒園發(fā)生的事情和做得事情記錄下來，并能夠及時的進(jìn)行思考，總結(jié)其中的經(jīng)驗和教訓(xùn)。鼓勵教師之間開展教學(xué)互助，共同分享教學(xué)感受。規(guī)定每學(xué)期必須聽多少節(jié)課，并且在聽課后和授課的老師進(jìn)行深入的探討關(guān)于本節(jié)課的亮點和缺點。同時，還可組織教師之間互相觀摩幼兒園各項活動，如早操、教學(xué)活動、環(huán)境布置等，并當(dāng)場組織評課，使新教師更直觀地學(xué)習(xí)幼兒教育的方法，綜合提高業(yè)務(wù)水平。對于外出學(xué)習(xí)后的老師，一定要進(jìn)行公開交流學(xué)習(xí)，將自己在外出學(xué)習(xí)時期學(xué)習(xí)到的最新的理念和最新的教育方法傳授給大多數(shù)老師，達(dá)到“少數(shù)人培訓(xùn)，多數(shù)人獲益”的效果。

3.加強(qiáng)思想道德建設(shè)，調(diào)動教師工作積極性長期以來，幼教師資培訓(xùn)都存在觀念陳舊，培訓(xùn)目的不強(qiáng)等問題，導(dǎo)致受訓(xùn)教師實際素質(zhì)很難得到相應(yīng)的提高。而在實際操作過程中，大部分幼兒園教師都只是想著如何將簡單的知識教給孩子，而不是培養(yǎng)孩子的興趣，習(xí)慣以及方法，這樣也容易將自己簡單的定位于“教書匠”這個類型，這樣容易導(dǎo)致自己的知識面窄，缺乏深度。針對這一問題，應(yīng)在對教師的培訓(xùn)過程中，強(qiáng)調(diào)從加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)入手，努力轉(zhuǎn)變陳舊教育思想的理念。同時在培訓(xùn)過程中，尊重每一位教師的現(xiàn)有水平，幫助他們認(rèn)識自己的長處，發(fā)揮自我表現(xiàn)優(yōu)勢，以此提高教師的工作積極性。

（三）切實保障教師權(quán)益，營造健康的工作環(huán)境 在我國，提高幼兒教師的身份和地位是一個長期累積而至今沒有解決的問題。長期以來，幼兒教師身份不明，地位偏低，工資和待遇水平較差，缺乏必要的法律與政策保障，未能真正享受到與中小學(xué)教師同等的社會地位和待遇。幼兒園注重從文化的角度考量幼兒園的發(fā)展，在打造整潔規(guī)范合理的校園物質(zhì)文化，形成嚴(yán)謹(jǐn)踏實進(jìn)取的校園制度文化，構(gòu)建團(tuán)結(jié)奮進(jìn)和諧的校園精神文化上下功夫，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)校園文化，營造和諧育人環(huán)境。

1提高認(rèn)可度，保障權(quán)益一直以來，我國幼師存在社會認(rèn)可度不高的問題，很多人都還沒有意識到幼兒教育對幼兒一生發(fā)展的重要作用和深遠(yuǎn)影響。也很少有人能夠理解幼兒教師這個行業(yè)的勞動的復(fù)雜性和創(chuàng)造性。如2000年國家新啟動的，以提高教師實施素質(zhì)教育能力和水平為宗旨的中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程中不包括幼兒教師。這些問題的解決首先要從幼教行業(yè)內(nèi)部做起。應(yīng)當(dāng)切實落實有關(guān)幼兒教師地位和待遇的規(guī)定，保障幼兒教師的基本權(quán)益。同時作為幼兒園的一份子，要保障教師對幼兒園管理的民，讓教師也能夠參與到幼兒園的管理中來。讓幼兒園教師能夠享受到和小學(xué)、初中老師一樣的待遇，加強(qiáng)幼兒園教師的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會，從而推動整個幼兒教師的職業(yè)地位的提升。

時代的發(fā)展，呼喚新的人才，而新的人才需要新的教育，特別需要能夠?qū)嵤└哔|(zhì)量素質(zhì)教育的教師。教育在不斷改革、發(fā)展、創(chuàng)新。教師的整體素質(zhì)也必須逐步提高。而師資隊伍建設(shè)是幼兒園順利進(jìn)行教育教學(xué)的重要保障，是實施教育現(xiàn)代化工程中的核心，是深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育的原動力。只有緊跟時代的步伐，重視和加強(qiáng)幼兒園的師資建設(shè)，促進(jìn)幼兒園教師素質(zhì)的專業(yè)成長和全面素質(zhì)的提高，才能為我國的學(xué)前教育事業(yè)奠定扎實的基礎(chǔ)，培養(yǎng)出高質(zhì)量、高素質(zhì)、全面發(fā)展的孩子。

參考文獻(xiàn)：

篇3

2015年江蘇省進(jìn)行了課程游戲化項目建設(shè)的推進(jìn)，目標(biāo)是以游戲精神為切入點，全面實施幼兒園課程改革，貫徹落實《3-6兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。明確了幼兒園課程改革的第一步：改造我們的兒童觀和教育觀，并細(xì)化了6個支架。支架1明確指出，觀察1名兒童，每天觀察3次，每次3分鐘，自己用隨筆（最好是白描）方式記錄，同事們之間以即興談話或沙龍方式高頻度討論自己觀察到的兒童行為（也可以正式討論），堅持做1-2個月，直接提出了幼兒園教師觀察記錄的要求。

而另外5個支架指明了課程游戲化開展的不同途徑，如幼兒自主進(jìn)餐、彈性作息時間等等，擴(kuò)大觀察幼兒的視角。而如何處理好教師的預(yù)設(shè)活動與幼兒自主游戲之間的關(guān)系？教師怎樣在自主游戲中推動幼兒的好奇心、想象力與創(chuàng)造性？老師如何觀察游戲、解讀游戲，并用觀察的結(jié)果與反思推進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與思維？這些話題大家都還只是在摸索之中。

如果一日生活皆是課程。看懂幼兒的行為，才是幼兒老師的專業(yè)。那么，自然角種植園作為大自然的縮影，是孩子認(rèn)識自然、探索自然的一個智慧區(qū)，老師們是如何來創(chuàng)設(shè)我們的自然角和種植園呢？如何通過自然角和種植園推動我們的課程游戲化發(fā)展呢？這些會帶來哪些收獲呢？通過一年多來的實踐，我們有了以下的認(rèn)識。

一、多元環(huán)境――激發(fā)幼兒探索自然界的奧秘

對于室內(nèi)的自然角，我們本著季節(jié)性、豐富性、藝術(shù)性、探索性、整潔性、區(qū)域性的特點，充分利用窗臺、走廊或廢舊的紙板、瓶瓶罐罐等，搭建出富有層次的平臺，把“五區(qū)” 觀賞區(qū)、種植區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)、工具區(qū)和觀察區(qū)相對分開，把水培、土培和小動物自然生態(tài)循環(huán)性結(jié)合，如吊蘭下的金魚、芋頭下的蝌蚪，讓孩子真切體驗到：生活即教育，教育即生活。

戶外的種植園，我們把綠綠蔥蔥的瓜果時令蔬菜長到了自己的責(zé)任田里，讓孩子真實感受到：茄子樹是這樣的，四季豆藤是那樣的，蕃茄原來是一叢一叢長大的。

這樣的環(huán)境，美化的是身邊，豐富的是孩子，擴(kuò)大的是視野。

二、多元感知――鼓勵孩子多樣感官探索自然界的有趣

自然角種植園的動植物是不斷生長變化的，什么時候要澆水，什么時候要捉蟲，小蝌蚪長出來什么來，蠶寶寶長了幾厘米，要堅持觀察。

他們?nèi)タ?、去聽、去講、去畫、去記錄、去爭吵、去嘗試、去解決。

他們?yōu)榱擞^察日期天氣的記錄，仔細(xì)研究環(huán)境墻，從而發(fā)現(xiàn)正確的記錄方法。

他們?yōu)榱丝朔闹械目謶?，反?fù)地嘗試，體驗以往不敢嘗試的東西。通過實踐證明：原來我可以。

孩子利用日常生活中的點滴時間、進(jìn)行細(xì)致的觀察探索，在動手操作的過程中獲得知識經(jīng)驗，培養(yǎng)個性品質(zhì)，體驗發(fā)現(xiàn)的快樂。

三、多元互動――體驗家園合作主動探究自然界的快樂

除了孩子之間的討論交流，師生的互動交往，家園的親子參與也是必須的。

讓原來觀賞性的自然角變成了放學(xué)時親子互動的平臺，邀請爺爺奶奶來參觀菜園和孩子“憶苦思甜”，讓小朋友早晨和下午拉著爸爸媽媽手講述種植的故事――我們還可以利用網(wǎng)絡(luò)，如微信、QQ群等向家長介紹班級自然角的創(chuàng)建情況以及需要提供的幫助等，周末進(jìn)行家庭領(lǐng)養(yǎng)和寄養(yǎng)，讓家長和孩子共同飼養(yǎng)動物；開展家庭親子手工種植活動，用拼圖材料動手制作，種植小植物，體驗大自然搬到作品中的美麗。讓家長多了解孩子，更讓家長了解學(xué)前教育的特殊性，這會給我們的活動帶來意外的收獲。

四、多元發(fā)展――收獲自由自主愉悅創(chuàng)新的游戲課程成果

教育即生活，生活即課程，課程即游戲。

在看一看、摸一摸、想一想、做一做的過程中，幼兒動手動腦。在常態(tài)一日生活環(huán)節(jié)之中，持之以恒，將促進(jìn)他們多元的發(fā)展。如在區(qū)域游戲中，孩子們給絲瓜去皮，清洗的胡蘿卜，剝長長的豆角，再品嘗自己的勞動成果，這些活動由點的關(guān)注（開放性的、滲透性的、包容性的）去聚焦、去拓展成長期性的、持續(xù)性地觀察，從而推進(jìn)幼兒的整體發(fā)展。讓孩子、教師在其中都能享受“自由、自主、愉悅、創(chuàng)新”的游戲化課程成果。

從自然角拓展出課程網(wǎng)絡(luò)，從種植園延伸出集體教學(xué)和區(qū)域游戲、科學(xué)活動、社會活動、語言活動、生活活動等等，把自然角與戶外游戲、一日生活、集體教學(xué)課程緊密結(jié)合，在晨間體育活動、自主上午茶、自選區(qū)域等游戲時，我們的幼兒有更多的時間自主安排自己的活動，孩子們經(jīng)常三個一伙結(jié)伴用扁擔(dān)挑水去勞動。在除草、擔(dān)水澆花的過程中，帶動幼兒整個身體的協(xié)調(diào)運動，能夠幫助幼兒鍛煉身體協(xié)調(diào)性，促進(jìn)幼兒身體發(fā)育。

我們堅定地認(rèn)為：課程是幼兒的，教師要現(xiàn)在兒童立場為孩子設(shè)計真正屬于他們的課程，而不是教師的課程。在認(rèn)識上沒有問題，但在行為上我們會經(jīng)常回到教師的立場，根據(jù)教師的思維邏輯去設(shè)計兒童的行為。比如，春天，是花開的季節(jié)，找春天找花開是親近自然感受生命體驗成長的過程，它帶給孩子的更應(yīng)該是一種情感和體驗：自然的美好和心情的愉悅！教師讓家長帶孩子參觀公園、花園，隱含目的是觀察春天的季節(jié)特征。比如，親子采摘草莓，隱含的目的是觀察大棚中專業(yè)草莓種植環(huán)境和方法，為我們的小菜園種植草莓積累經(jīng)驗。

篇4

一、“精準(zhǔn)幫扶”的由來

2014年，秀峰區(qū)提出了“秀峰教育發(fā)展十大工程”，“學(xué)前教育提質(zhì)創(chuàng)優(yōu)工程”就是其中之一。為此，秀峰區(qū)政府撥款1 000多萬元，用于改擴(kuò)建公辦園、扶持民辦園，進(jìn)一步改善公、民辦幼兒園的辦園條件。但與此同時，民辦園因缺乏專業(yè)引領(lǐng)，保教水平和教師專業(yè)能力提升緩慢的問題也凸顯了出來。為了全面提升民辦園的辦園品質(zhì)，秀峰區(qū)啟動實施了學(xué)前教育“精準(zhǔn)幫扶”工作。

“精準(zhǔn)幫扶”全稱是“TA 3+1精準(zhǔn)幫扶”機(jī)制，包含兩個層面的“3+1精準(zhǔn)幫扶”：第一個層面的“3+1”是依托大專院校、教育局、優(yōu)質(zhì)幼兒園，組成專家團(tuán)隊到受助園進(jìn)行實地調(diào)研、現(xiàn)場把脈，根據(jù)受助園的實際需求進(jìn)行教師培養(yǎng)、創(chuàng)設(shè)環(huán)境等方面的指導(dǎo)；第二個層面的“3+1”是示范園和普惠園簽訂“手拉手”幫扶協(xié)議，確保幫扶到園、幫扶到師、幫扶到生。

目前，秀峰區(qū)已經(jīng)確定了3組幫扶“對子”，以秀峰區(qū)解放西路幼兒園、桂林市機(jī)關(guān)第二幼兒園、76140部隊幼兒園等3所自治區(qū)示范性幼兒園為幫扶園，與秀峰區(qū)東方日出智力幼兒園、秀峰區(qū)蘆笛幼兒園等4所多元普惠性幼兒園結(jié)成“對子”。我們邀請廣西師范大學(xué)侯莉敏、何媛、徐莉等專家學(xué)者為教師們做有關(guān)專題講座，選派園長、教師參加各級各類培訓(xùn)達(dá)4 000多人次。

經(jīng)過兩年多的探索和實踐，秀峰區(qū)學(xué)前教育“TA 3+1精準(zhǔn)幫扶”機(jī)制日漸成熟，在提升民辦園的保教質(zhì)量和辦園品質(zhì)方面發(fā)揮了重要作用，有力地推進(jìn)了秀峰區(qū)學(xué)前教育發(fā)展的進(jìn)程。

二、結(jié)對幫扶的“四結(jié)合”模式

現(xiàn)在，我們正在實施“精準(zhǔn)幫扶”的第一階段工作――示范園結(jié)對幫扶多元普惠幼兒園教師專業(yè)成長。在“結(jié)對幫扶”的過程中，秀峰區(qū)遵循差異性、開放性、互動性原則，以教研室、教研員為依托和橋梁，以結(jié)對幼兒園為主體，以園際互助、園際教研為方式，促進(jìn)幫扶園和受助園共同提升。經(jīng)過實踐研究，我們總結(jié)出結(jié)對幫扶的“四結(jié)合”模式。

（一）“開放性”與“責(zé)任制”相結(jié)合

幫扶過程中，我們達(dá)成共識：幫扶園要以開放的心態(tài)，指導(dǎo)受助園根據(jù)自身特點、優(yōu)勢和需求，遵循自身的辦園實際和理念，自主開展學(xué)習(xí)研究和實踐活動。我們的幫扶活動具有較強(qiáng)的開放性，一是結(jié)對方式是開放的，幫扶園與受助園通過園際交流、園際教研等活動，進(jìn)行開放式的行動研究；二是幫扶園與受助園是互相開放的，幫扶園可隨時到受助園進(jìn)行實地指導(dǎo)，受助@也可隨時到幫扶園觀摩學(xué)習(xí)。

我們還實行“責(zé)任制”，即幫扶園對受助園有指導(dǎo)、幫扶的責(zé)任，幫扶園的園長、中層管理人員、骨干教師等，要根據(jù)幫扶計劃對受助園進(jìn)行有效指導(dǎo)；受助園有主動提出幫扶需求、虛心接受幫扶園指導(dǎo)和及時向幫扶園反饋發(fā)展情況的責(zé)任?！皩ψ印彪p方依據(jù)年度、季度工作計劃及每一次的具體研修活動方案，明確責(zé)任、分工合作，以確保幫扶活動的順利實施。

（二）“帶徒研修”與“帶題研究”相結(jié)合

首先，我們建立了“帶徒研修”機(jī)制。幫扶雙方的園長、中層領(lǐng)導(dǎo)和教師之間均進(jìn)行“師徒結(jié)對”，“師傅”根據(jù)“徒弟”的優(yōu)勢和不足，通過“結(jié)對幫扶QQ群”、微信以及電話等方式對“徒弟”進(jìn)行及時、細(xì)致的指導(dǎo)，也可以互相邀請到各自的幼兒園進(jìn)行現(xiàn)場觀摩、互動交流，以此提升“徒弟”管理教學(xué)、研究教學(xué)和組織活動的能力。

其次，我們形成了“帶題研究”的模式?！敖Y(jié)對幫扶”的每一次園際研修、短期跟教、到園指導(dǎo)等，都要結(jié)合受助園自身的特點和需要，圍繞一個研究主題開展有目的、有針對性的系列研究，確保幫扶活動的有序、有效。

（三）“自主研修”與“定期交流”相結(jié)合

幫扶活動中，幫扶園主要起引領(lǐng)和示范作用，受助園若想盡快提升自身的辦園水平，更多還是要靠自主研修。因此，除了幫扶園的指導(dǎo)，我們還要求受助園根據(jù)年度、季度計劃，按照不同的主題積極開展自主研修，做到教師每人每學(xué)期至少撰寫幫扶心得、論文（案例）和教學(xué)隨筆等各兩篇，不斷提高教師的理論水平和實踐能力。

秀峰區(qū)教育局教研室每學(xué)期還會定期開展結(jié)對幫扶經(jīng)驗交流活動，采取專家講座、觀摩研討、專題學(xué)習(xí)、焦點論壇、案例分析等多種形式，進(jìn)行廣泛而深入的互動。幫扶雙方每月至少要開展一次集體教學(xué)、游戲指導(dǎo)（環(huán)境創(chuàng)設(shè)）展示交流與研討活動，活動結(jié)束后需向教育局教研室提交反思和體會。幫扶園還可定期開展“送教到園”活動，推進(jìn)受助園的改善和發(fā)展。

（四）“實體研修”和“網(wǎng)絡(luò)研修”相結(jié)合

因為各幼兒園本身工作較為繁雜，無法經(jīng)常開展各種實體學(xué)習(xí)和研修，所以網(wǎng)絡(luò)研修就顯得尤為重要。為此，秀峰區(qū)教育局教研員牽頭建立了城區(qū)一級的“區(qū)域結(jié)對幫扶QQ群”，同時鼓勵結(jié)對雙方建立自己的研修QQ群，有關(guān)的研修活動信息、研修體會、研修經(jīng)驗、研究成果和優(yōu)質(zhì)課程資源、教學(xué)經(jīng)驗等，都可以通過以上QQ群進(jìn)行共享，便于實現(xiàn)實時研究、及時跟進(jìn)、有效互動。

三、“精準(zhǔn)幫扶”的成效

隨著“結(jié)對幫扶”工作的逐漸深入，秀峰區(qū)學(xué)前教育“精準(zhǔn)幫扶”工作取得了初步成效，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一是促進(jìn)了結(jié)對雙方辦園品質(zhì)的提升。幫扶活動既能促使3所自治區(qū)示范性幼兒園進(jìn)行反思、自省，不斷改進(jìn)辦園品質(zhì)，并于2016年順利通過自治區(qū)示范性幼兒園復(fù)評驗收，又能提升4所多元普惠性幼兒園的教師素質(zhì)和辦園品位。如今，4所受助園均榮獲了秀峰區(qū)“平安校園”稱號，西嶺3Q貝貝幼兒園還成為秀峰區(qū)首家榮獲城區(qū)3A等級的民辦幼兒園。

二是培養(yǎng)了一批研究型、專家型園長和教師。秀峰區(qū)成立了“學(xué)前教育培訓(xùn)中心講師團(tuán)”，講師團(tuán)平均1―2個月組織1次“教研智慧論壇”及專題講座，以此提升城區(qū)幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)出1名自治區(qū)名園長，3名桂林市骨干教師。民辦園教師的成長也很突出，除了多名教師在城區(qū)級、市級賽課中獲得一、二等獎，還有2名教師獲“2013―2016年度桂林市教育學(xué)會幼兒教育專業(yè)委員會先進(jìn)個人”，1名教師獲“2015―2016年度桂林市學(xué)前教育工作先進(jìn)個人”。

三是建立了一種研修機(jī)制。2014年，秀峰區(qū)成立了“秀峰區(qū)學(xué)前教育課程研究中心組”，根據(jù)《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》設(shè)立了健康、社會、語言、科學(xué)、美術(shù)、音樂等6個研究小組，中心組每學(xué)期組織1次以上的公開課展示，各小組每月組織1次以上的研討、交流活動，所有組員共同參與備課、上（聽）課和評課，實現(xiàn)人人參與、共同提高。

篇5

一、幼兒園教師專業(yè)寫作，寫什么

（―）我見我聞

我見我聞：指老師通過自己的感官將自己看到的、聽到的各種各樣生活現(xiàn)象、教學(xué)現(xiàn)象訴諸筆端，用文字的形式展現(xiàn)出自己的所見所聞。教師是社會人，也是教書育人的“先生”，經(jīng)常都會下筆寫作。既然如此，何不把自己這些看到的，想到的記錄下來，也算是對自己文筆的一種鍛煉。

教你一招：在寫我見我聞時，可以用教學(xué)日志、教育隨筆、觀察記錄、教育博客等方式來撰寫。只要求老師能用自己的筆法表達(dá)出感想既可，對寫作上面的要求并不多也不難。

案例：會做操的衣服

有一天中午，我到中一班寢室去找點東西，正好遇見小朋友們在脫衣服準(zhǔn)備午睡。天氣慢慢熱起來，孩子們紛紛脫下了衣服，扔成一團(tuán)。中一班吳老師看見小朋友們亂扔的衣服卻并不生氣，也不著急。只見她不慌不忙對小朋友說：“孩子們，我們讓衣服也來做做午間操吧！”只見她嘴里頗有節(jié)奏地喊著“伸伸臂”“拍拍肩”“彎彎腰”。孩子們就拿著自己脫的衣服準(zhǔn)備給它們做操了。原來“伸伸臂”就是將上衣打平，前襟對齊，將兩只袖子向外拉直。“拍拍肩”則是將兩袖子向內(nèi)疊。而“彎彎腰”則是要求孩子將衣服對折整齊。隨后，孩子們還在老師的“立正”“兩腿合攏”“下蹲”的口令聲中折疊了褲子。整個折疊過程孩子既快樂又熟練。

這真是個好方法，我回到班上也讓孩子們?nèi)プ觥Ｋ麄兛隙ê孟矚g。

――某園教師的教育日記摘錄

分析：這位老師走到另一個班級，正好巧遇那個班的小朋友在給衣服做“午間操”，這個生動有趣的折疊衣服活動讓筆者看在眼里，記在心里，回去之后，趕緊記錄下來，成了自己的收獲。

（二）我做我行

我做我行：指幼兒園教師將自己在工作中所做的教育教學(xué)工作、家長工作等等用文字表達(dá)出來，反應(yīng)出自己理解和想法。作為一名一線的幼兒園教師，時時刻刻都在進(jìn)行著自己的教學(xué)，本周做過什么，實踐過什么，相信對老師都會有所觸動。

教你一招：在撰寫我做我行時，老師可把自己的教學(xué)經(jīng)歷體驗，教學(xué)中的成敗等當(dāng)作自己的寫作內(nèi)容?？刹捎媒虒W(xué)反思、案例分析、教育故事等寫作體裁來撰寫。

案例：玩具分享會

我班是新小班，本期我在班上定了一個玩具分享日，以培養(yǎng)孩子的分享的品質(zhì)?？墒呛⒆用看文脕淼耐婢卟皇侨备觳采偻?，就是快要進(jìn)入“養(yǎng)老院”的破舊玩具?？磥硇∨笥押图议L們是沒能理解到這個活動開展初衷。于是我給每位家長發(fā)放征集意見表，表上介紹了玩具分享活動的目的，并請家長提建議如何搞這活動。收集意見后，在下一個分享會上，我讓孩子自己介紹玩具名稱、玩法。（雖然小班孩子還不能完整表達(dá)，但說到自己心愛的玩具，卻振振有詞）隨后在家長幫助下，我班建立起一個玩具檔案庫，上面寫了玩具的小主人是誰，寶貝玩具叫什么，注意事項是什么。幾次玩具分享會后，小朋友不僅學(xué)會了謙讓，懂得分享，還學(xué)會了愛護(hù)自己和別人的玩具。

――某園老師的教學(xué)反思

分析：該老師在將自己做玩具分享活動時初衷，后來的改進(jìn)，以及效果寫了出來。讓大家了解了她在實踐這個教育活動時是如何做的。整個寫作中沒有高深的理論，也沒有深奧的道理，只是用文字的形式表達(dá)出了自己的所做所行。其實老師們在幼兒園也做了相當(dāng)多的教學(xué)實踐，大膽地寫出來，即可與大家分享，也可積累資料，促進(jìn)自己的專業(yè)成長。

（三）我思我想

我思我想：指通過聽、看、做教育教學(xué)活動后所產(chǎn)生的內(nèi)心活動。這種內(nèi)心活動可以是某個事件、某個情景、某句話語帶給自己的想法、感受，也可是自己長期實踐后的系列體會，也可是具有理論深度的所想所思。

教你一招：幼兒教師應(yīng)該“吾日三問吾之教學(xué)”：我最滿意的是什么？最遺憾的是什么？最困惑的是什么？在積累了自己的所思所想后，則可以用教育敘事、案例分析、科研論文的方式來撰寫，甚至科研水平高的幼兒老師，還可申報課題、撰寫課題方案。

案例：美麗的蝴蝶

四月，我教小朋友裝飾蝴蝶――取長方形的紙對折，在折線的旁邊畫半個形象，沿線剪下，然后用水彩筆涂色即可。我反復(fù)強(qiáng)調(diào)了紙要對折，做出的形象才對稱。示范后，小朋友都按照我的要求開始裝飾蝴蝶?？墒?，當(dāng)我走到浩浩面前，卻發(fā)現(xiàn)他根本沒有對折，就直接在紙上畫，“哼！什么都沒有聽！”一瞬間，我生氣極了，沉著臉，一把抓過他手里的紙，扭頭走開了，又忙著幫別人輔導(dǎo)。

時間又過了幾年，新《綱要》實施以后，我又組織了一次蝴蝶裝飾活動。又有一個小朋友犯了和浩浩一樣的“錯誤”?？晌覅s作了不同的處理，我詢問他為什么這么做，再鼓勵他嘗試其他的辦法，看看哪種速度快，最后在我的引導(dǎo)下，他成功嘗試出更快更好的方法。

對比自己三年中兩次相同的教學(xué)活動，我陷入了深思之中。同樣的活動，同樣的情況，采取的應(yīng)對措施不同，收到的效果也不一樣。我想，兩次活動的結(jié)果不僅是從教育觀念到教育行為的轉(zhuǎn)換，也是我自己成長的體現(xiàn)，它體現(xiàn)了我從對“尊重兒童”的淺層理解到深入理解，體現(xiàn)了兒童被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)；體現(xiàn)了我關(guān)注教育結(jié)果到關(guān)注教育過程；體現(xiàn)了我關(guān)注教師的教育行為到關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)行為。如果說兩次活動的組織過程代表了我實踐的成長過程，那么兩次總結(jié)則代表了我教育思想的心路歷程。這就是兩次教育活動對我的影響――熱愛幼兒，尊重幼兒。也是我對《綱要》中“兒童是學(xué)習(xí)的主體”教育觀念的親身體會和深刻反思。美麗的蝴蝶會在春天的微風(fēng)中越飛越高，而我也會在《綱要》的指導(dǎo)下不斷成長。

――某園老師的敘事故事摘錄

分析：該老師用故事的形式將自己前后兩次實施“蝴蝶活動”不同的做法進(jìn)行了思考。兩次活動對相同現(xiàn)象不同的處理，帶來的效果也不同。該老師沒有僅僅停留在事件的表述上，而是對比思考出自己應(yīng)當(dāng)如何理解《綱要》的新思想，應(yīng)當(dāng)如何熱愛幼兒、尊重幼兒。

二、幼兒園教師專業(yè)寫作，怎么寫

（一）取舍材料，忍痛割愛

有些老師在寫作時，喜歡講空話、大話、套話，給人感覺文章不真實，主題不明確。寫作時要學(xué)會舍掉這些大而空的語言。首先，概觀整篇文章的材料，有沒有文不達(dá)意，即：成形的故事與自己想要講述的是否一致。其次，有了寫作的材料，還要注意合理取舍。如果眉毛胡子一把抓，整篇文章肯定比較零碎。比如某老師在做教育敘事研究“尊重是什么”這個活動時，經(jīng)過兩個多月的觀察收集，獲得很多真實的材料。由于這些案例都是作者發(fā)自內(nèi)心醒悟的真實感受，便想全部用在敘事研究里。然而敘事研究并非只是資料的累積，案例的單純呈現(xiàn)。為此，必須學(xué)會篩選，最后留下了具有代表性的五個案例，并撰寫出了“尊重是什么”的教育故事。這樣既創(chuàng)設(shè)出了“現(xiàn)場感”，又把作者在教學(xué)中的成長生活淋漓盡致地表現(xiàn)出來，真正使老師們的教育故事煥發(fā)出了理性的光輝。

（二）題材角度，可廣可專

教師幾乎每天都在進(jìn)行教學(xué)實踐，寫作的題材十分廣泛，諸如某一內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思；發(fā)生在活動區(qū)角、戶外場地中的片斷故事；某個幼兒在活動中的行為記錄與分析；自己采取一些新的教學(xué)方法后的效果；老師自己的成長故事等等都在可寫之列。教學(xué)實踐為我們的寫作提供了取之不盡、用之不竭的第一手材料。同時，選擇角度既可很廣泛也可專一，視情況而定。如果是教學(xué)反思，可以重點寫自己在處理教材某一細(xì)節(jié)時的思考：為什么這樣設(shè)計？好在哪里？為什么失?。拷處熓侨绾卫脤W(xué)生的錯誤資源組織教學(xué)的……重在寫出自己的體會、感悟及收獲。如果是教育案例，首先應(yīng)該對這個案例進(jìn)行關(guān)鍵性的記錄或描述，然后再分析對我們教學(xué)的啟發(fā)：好在哪里？新穎在哪里？與新《綱要》的理念是否吻合……這些都可以作為寫作時考慮的因素。總之，不管寫哪一種，都應(yīng)該融進(jìn)自己的思考。

（三）寫作技巧，不可忽略

有了好的題材，還離不開好的技巧。首先，撰寫文章可先搭架子，擬定出粗略的框架。搭好架，把大致經(jīng)過寫下來，只能說完成了一半。接著就需要去粗取精，把文章中可省略的環(huán)節(jié)去掉，以便突出文章的中心?；蛘哒擖c下面的論據(jù)和案例不夠典型突出，則要更換。此外，還要從局部細(xì)看，對文稿斟酌詞句，細(xì)心打磨。詞句有沒有做到言已盡意，切忌語言累贅，敘述拖沓。

（四）關(guān)注熱點，吸取信息

幼兒教師寫文章一定要注意要經(jīng)常關(guān)注幼兒教育方面的報刊、雜志。關(guān)注地區(qū)、本市及全國的幼教熱點問題，多看別人的觀點和思想。及時從各個方面獲取信息，擁有自己的獨特的思考，使自己的寫作更有方向性和價值性。同時在關(guān)注這些信息的同時，還不忘看看別人寫作的體裁，結(jié)構(gòu)，如何用詞造句。這樣才會讓自己看雜志閱報刊的質(zhì)量提高，幫助自己的寫作水平成長。

篇6

一，“終身學(xué)習(xí)”為教師專業(yè)成長蓄勢

1.認(rèn)真讀書做“學(xué)習(xí)型”教師?！敖K身學(xué)習(xí)”的理念早已深入人心。只有不斷學(xué)習(xí)才能引發(fā)教師思考與創(chuàng)新。我園的讀書活動如春風(fēng)送雨，滋潤了教師渴求知識的心田，激發(fā)了教師對專業(yè)知識的不懈攝取，豐富更新了教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。大家通過校信通互相推介好書，交流讀書心得。在全園營造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。同時我們還支持教師專業(yè)學(xué)歷的進(jìn)修，創(chuàng)造條件讓教師走出去，接觸新信息，樹立正確的教育理念，激勵教師不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取，提升了教師的專業(yè)理論素養(yǎng)。

2.勤學(xué)善思做“思考型”教師。學(xué)習(xí)中反復(fù)實踐，實踐中不斷反思，集體反思與自我反思已納入我們的教育教學(xué)反思制度，成為我們的習(xí)慣。教師把反思后的所得、所悟記錄下來，書寫教育隨筆，上傳至金水區(qū)幼教空間，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢與同行互動，經(jīng)驗共享。至今金水區(qū)教育隨筆評比活動已舉辦八期，我園投稿近200篇，30多篇獲獎，我園優(yōu)秀組織獎期期榜上有名。

3.行為世范做“自律型”教師。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展指明了方向。我園以“溫嶺虐童事件”為切入點，結(jié)合十精神組織教師逐字逐句認(rèn)真解讀教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、通過學(xué)習(xí)反思使大家充分認(rèn)識到教師這份職業(yè)的特殊性，教師工作所蘊(yùn)含的社會責(zé)任，育人為本、立德樹人。尊重孩子的身心發(fā)展需求及個體差異，讓每個孩子都享受到師愛的陽光。

二、“以人為本”喚醒教師主動成長

1.寬松和諧的教研氛圍。我們秉承以人為本的管理理念，積極倡導(dǎo)快樂教研。以開放的姿態(tài)和心胸接納教師的不同想法、做法。改變了“被動傾聽”的傳統(tǒng)教研模式，使教師真正成為教研活動的主人。教研內(nèi)容形式豐富多彩，如：聆聽諾貝爾文學(xué)獎獲得者莫言的演講，感受莫言母親教育的點點滴滴；區(qū)角游戲研討中大家暢所欲言亮出不足、說出困惑、提出質(zhì)疑，引發(fā)爭辯、分享收獲，如針對“孩子是否可以二次選擇區(qū)角”問題，大家仁者見仁，智者見智，思維碰撞迸發(fā)出了群體智慧，提升了教師的專業(yè)發(fā)展水平。

2.為教師專業(yè)發(fā)展提供服務(wù)。名師及骨干教師率先垂范、言傳身教，在園本教研活動中思在前，走在前，充分發(fā)揮示范帶動作用。經(jīng)驗豐富的老教師工作踏實敬業(yè)，家長工作較為突出，提供機(jī)會讓她們言傳身教，提升教師服務(wù)家長的意識、提高與家長溝通的技能，使家園合作更加通暢，讓她們在不惑之年再次體現(xiàn)自身價值。年青教師充滿活力，但實際工作經(jīng)驗不足，我們經(jīng)常深入班級聽課，關(guān)注青年教師的成長，課后與教師面對面共同反思其教育過程和教師教學(xué)行為，交流，探討行之有效的教育策略，對教師進(jìn)行有效的指導(dǎo)幫助，進(jìn)而提升青年教師的教育教學(xué)實踐能力。同時多給他們鍛煉施展的機(jī)會，鼓勵他她們參與優(yōu)質(zhì)課、基本功大賽、自制玩教具展評等活動，不斷激發(fā)她們工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性。這樣為教師專業(yè)成長拓寬了發(fā)展空間，激發(fā)了教師的職業(yè)幸福感與成功感。

三、課題研究有效促進(jìn)教師專業(yè)成長

1.兢兢業(yè)業(yè)做“實干型”教師。以日常教育教學(xué)工作中的難點、疑點、熱點為切入口，借助行動研究，我們先后開展了《青年教師的培養(yǎng)》《有效環(huán)境的創(chuàng)設(shè)》《自制玩教具的開發(fā)和利用》《區(qū)角游戲的開展》等園本課題的研究。激發(fā)了教師的探究意識，提升了教師的教研水平。我們的真抓實干得到了區(qū)教育發(fā)展中心領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，先后兩次被推薦在鄭州市園本教研交流會上作了交流發(fā)言。

2.勇于挑戰(zhàn)做“創(chuàng)新型”教師。在中國環(huán)境科學(xué)學(xué)會及工學(xué)博士劉海林指導(dǎo)下，我園參與了國家科普課題《學(xué)齡前兒童環(huán)保知識科普實驗》的研究，“走進(jìn)自然，親近自然”社會實踐活動，激發(fā)了孩子熱愛自然的情感，滿足了孩子探究自然的欲望。春天到公園里“擁抱大樹媽媽”，感受大自然的神奇魅力；夏天走進(jìn)天文館，了解浩瀚的宇宙和自然的秘密；秋天到農(nóng)博園采摘果實，體驗收獲的快樂；冬天參觀地質(zhì)博物館、自然博物館，探索地球媽媽的從古到今。“植樹節(jié)”家園同行種植小樹，播種綠色?！皭埒B周”家園一同放飛小鳥。課題組教師齊心協(xié)力繪編了一套小、中、大班《環(huán)保科普掛圖》，策劃編寫了31個教學(xué)活動方案。課題研究使環(huán)保意識深入師幼心中，教師和孩子一起動手利用廢舊物品創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境、制作紙藝服裝、玩教具，并多次在省市區(qū)獲獎。我園先后兩次被評為愛鳥周先進(jìn)單位。

多年來園本教研活動的開展，有效促進(jìn)了我園教師的專業(yè)成長，打造了一支有愛心、負(fù)責(zé)任、講團(tuán)結(jié)、能創(chuàng)新的教師隊伍。語言組和音樂組雙雙被評為金水區(qū)園本教研先進(jìn)教研組，我園連續(xù)兩次被評為金水區(qū)園本教研先進(jìn)幼兒園。展望未來，我們將進(jìn)一步弘揚(yáng)“愛心、責(zé)任、團(tuán)結(jié)、奉獻(xiàn)”的園風(fēng)，立足園本教研，不斷強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)，推進(jìn)幼兒園素質(zhì)教育的進(jìn)程，讓我們的孩子“快樂生活，健康成長”。

篇7

本期將繼續(xù)貫徹我園“盡職盡責(zé)為幼兒發(fā)展，全心全意為家長服務(wù)”的指導(dǎo)思想，以內(nèi)涵發(fā)展為主線，以構(gòu)筑優(yōu)質(zhì)教育為主旨，進(jìn)一步提升幼兒園保教質(zhì)量。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為核心，以《重慶市幼兒園一日活動保教常規(guī)行為細(xì)則》為突破口，用科學(xué)的發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)全園，以創(chuàng)新求發(fā)展，樹立“四個意識”（服務(wù)意識、規(guī)范意識、質(zhì)量意識、發(fā)展意識），以人的發(fā)展求得幼兒園的持續(xù)發(fā)展，實施主動發(fā)展戰(zhàn)略，努力實現(xiàn)辦學(xué)水平的新突破，辦好人民滿意的教育。

二、情況分析

經(jīng)過全園教師的共同努力，目前在園幼兒人數(shù)已達(dá)200多名，園所發(fā)展事態(tài)良好，保持了較好的社會聲譽(yù)和較高的保教質(zhì)量。近年來我們一直將教師培訓(xùn)工作作為幼兒園的重要工作，我們實行分層培訓(xùn)，名師引領(lǐng)，教學(xué)大比拼等一系列活動指導(dǎo)下教師們迅速成長起來了。但是，同時我們也看到，要創(chuàng)建一所高質(zhì)量的幼兒園，對教師的要求也較高。在我園縣級規(guī)劃課題《一日常規(guī)生活活動細(xì)節(jié)教育研究》的開展過程中，迫使教師在教育工作中不斷學(xué)習(xí)提高，進(jìn)一步規(guī)范了幼兒園的各項活動。

三、工作目標(biāo)

師資是幼兒園發(fā)展的基礎(chǔ)，結(jié)合我園實際情況，我們將教師培訓(xùn)作為本學(xué)期的重點工作。從教育科研工作入手，強(qiáng)化教師專業(yè)培訓(xùn)工作。重視日常教育教學(xué)工作的過程管理，做到精細(xì)管理，不斷提高保教質(zhì)量；開展豐富多彩的社會活動，讓幼兒園教育融入社會，發(fā)展幼兒的社會性。同時繼續(xù)進(jìn)行幼兒園的硬件建設(shè)，完善幼兒園的裝飾和設(shè)備的添置。

四、具體措施

（一）強(qiáng)化教師培訓(xùn)

1.加強(qiáng)師德教育

要想成為一名好教師，首先要成為一名具有良好師德的教師，尤其是幼兒園講究的是保教并重，這就要求教師富有愛心和耐心，因此師德教育是教師成長的基礎(chǔ)。

（1）組織教師學(xué)習(xí)幼兒園各類法規(guī)文件。加強(qiáng)教研組建設(shè)，配合學(xué)校學(xué)習(xí)《重慶市中小學(xué)學(xué)科教研組工作規(guī)程》細(xì)化教研組考核、評價辦法，充分發(fā)揮教研組在教育教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

（2）加強(qiáng)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（2009年修訂）》的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化“三風(fēng)”建設(shè)，開展“三心五愛”教育，即：愛心、耐心、責(zé)任心；愛國、愛崗、愛園、愛生、愛已。

（3）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，配合小學(xué)開展好每周一次的教師綜合運動會，深入開展創(chuàng)建“平安和諧校園”活動。

2.加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)

（1）積極參加各級各類專題講座。在專題講座的同時，教研組長深入班級指導(dǎo)各班教學(xué)的組織與實施，并就教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究。

（2）學(xué)習(xí)與指導(dǎo)相結(jié)合。利用周五業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的時間，通過自主學(xué)習(xí)的模式，值周教師推薦自己認(rèn)為比較好的書籍與文章、活動方案等，并做好推薦筆記。

（3）繼續(xù)抓好教育故事、教育反思、教學(xué)隨筆的評講活動。通過學(xué)習(xí)、實踐、反思、研究等活動，不斷提高教師的人格魅力與專業(yè)水平。

(二）加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，提高保教質(zhì)量

1.教育質(zhì)量是幼兒園工作的生命線，要抓好教學(xué)工作進(jìn)一步完善教學(xué)常規(guī)中的各項規(guī)章制度，強(qiáng)化內(nèi)部管理，端正教風(fēng)，將教學(xué)常規(guī)變成教師自覺的行動。做好教學(xué)常規(guī)資料整理和完善工作，積極準(zhǔn)備幼兒園年檢。

2.備好課是上好課的先決條件，只有備好課才能上好課，堅決做到提前一周備課。教師備課要建立在以學(xué)生幼兒發(fā)展為本的教學(xué)思想基礎(chǔ)上。結(jié)合小學(xué)開展以校為本的“教、科、研、訓(xùn)”的“四位一體”教師研修模式。初步探討教師合作備課和教研，形成集體智慧，做到備課、教具、反思分工合作，優(yōu)化教學(xué)過程。

3.提高教學(xué)效率。圍繞如何進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果為中心，抓住如何加強(qiáng)教學(xué)的組織工作、如何調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性、如何啟發(fā)幼兒的思維、如何鞏固學(xué)習(xí)效果等現(xiàn)實問題積極開展教學(xué)研究工作，使教學(xué)研究工作能夠重實際、有實招、出實效。

4.狠抓對課堂教學(xué)的過程管理。完善教學(xué)的規(guī)范化要求，建立新型的教學(xué)管理制度，教學(xué)活動教師語言規(guī)范，鮮明生動；游戲中指導(dǎo)，生活中教育，杜絕游戲活動和生活活動中的盲目性和隨意性，組織教師到“手拉手”學(xué)校開展教研、聯(lián)誼等多種方式，以發(fā)揮我校的輻射、帶動和引領(lǐng)作用。

5.加強(qiáng)保育員隊伍的建設(shè)。進(jìn)一步規(guī)范保育員的工作行為,用教育者的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己。根據(jù)不同年齡幼兒的生理、心理特點,明確保育目的。在對幼兒實施保育過程中滲透教育。特別是三歲以下幼兒的護(hù)理工作中,提倡保教一體化的教育。掌握幼兒常見病的保健護(hù)理知識,隨時觀察幼兒的健康狀況,出現(xiàn)問題能及時采取有效措施,避免意外事故的發(fā)生。協(xié)助教師進(jìn)行教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

（三）加強(qiáng)衛(wèi)生保健工作，保證幼兒安全

1.期初，做好新生幼兒和插班生的體檢工作，嚴(yán)防肝炎病的傳入。做好感冒的預(yù)防工作，幼兒的毛巾、杯子、碗筷等日用品進(jìn)行嚴(yán)格的清洗和消毒，保持園內(nèi)整潔，室內(nèi)經(jīng)常通風(fēng)，“家長園地”向家長宣傳預(yù)防傳染病的常識，做好晨間檢查和幼兒服藥記錄。

2.組織教工重溫《幼兒教師職責(zé)》、《保育員職責(zé)》、《幼兒園安全制度》、《幼兒園教師工作條理》強(qiáng)化教工的工作責(zé)任心，嚴(yán)格做到上崗到位，發(fā)現(xiàn)問題及時報告和處理，認(rèn)真做好值周工作，巡視幼兒安全，嚴(yán)格使用解送卡接送制度，確保幼兒在園和接送的安全。

3.嚴(yán)格按照重慶市幼教機(jī)構(gòu)衛(wèi)生保健工作的要求，規(guī)范各項衛(wèi)生保健工作，健全完善衛(wèi)生保健制度。

4.加強(qiáng)膳食管理，提高伙食質(zhì)量。督促炊事人員遵章辦事，嚴(yán)把食品衛(wèi)生關(guān)。根據(jù)上級部門的要求，繼續(xù)做好午餐24小時留樣工作，嚴(yán)防餐飲事故的發(fā)生。

（四）提高服務(wù)的意識，切實做好家長工作

1.充分發(fā)揮家長委員會的作用。召開“家委會”,向家長匯報我園工作情況,聽取家長意見。

2.鞏固我園為做好家長服務(wù)工作所制定的若干項措施。根據(jù)家長的意見,結(jié)合園內(nèi)條件,隨時增加必要的服務(wù)項目。

3.作好家長開放半日活動,請家長參加我園重大活動,征求家長對我園教育教學(xué)工作的意見。

4．隨時接待和解答家長提出的各種問題,包括向家長做耐心細(xì)致的解釋。

篇8

幼兒園里，寶寶會學(xué)到什么？

一提起幼兒園，有些父母會說：“那就是個玩的地方，不指望能學(xué)到什么?！睂殞氉约夯蛟S也說不出個所以然。于是，家長難免更覺得幼兒園只是個寄養(yǎng)照顧的地方，任何東西都學(xué)不到。真的是這樣嗎？

幼兒園里，老師會通過兒歌、游戲等手段教寶寶一些基本的認(rèn)知、安全、衛(wèi)生、行為習(xí)慣等方面的知識，看似很簡單很基礎(chǔ)，但會對寶寶的成長起到潛移默化的作用。

培養(yǎng)寶寶良好的行為習(xí)慣。

培養(yǎng)寶寶交往、合作的能力。

培養(yǎng)寶寶生活自理、獨立做事及動手能力，開發(fā)他們的想象力、創(chuàng)造力。

激發(fā)寶寶的求知欲，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。

培養(yǎng)寶寶參加體育活動的興趣。

為何寶寶會抵觸入園？

情感上的不適應(yīng)

寶寶離開了熟悉的家庭環(huán)境來到一個陌生的環(huán)境，離開親人的呵護(hù)，情緒上難免會焦慮緊張，產(chǎn)生不安全感。此時的幼兒園托小班里總是哭聲一片，要媽媽、要奶奶、要外婆的聲音此起彼伏，有些寶寶干脆就直接干嚎“我要回家！”通常而言，這種“熱鬧”的情況至少要持續(xù)1～2個星期。

對集體生活的不適應(yīng)

從“小太陽”變成“小星星”，原來寶寶在家里是“小太陽”，是全家的關(guān)注焦點，現(xiàn)在到了幼兒園，雖然老師也會關(guān)心他，但他只是老師關(guān)注的孩子“之一”，變成了一顆不起眼的“小星星”，這會讓他感到沮喪。

生活習(xí)慣、能力方面的不適應(yīng)

初入園，寶寶要適應(yīng)新的飯菜口味、開飯時間，并且要學(xué)著自己獨立吃飯。在開始的一段時間內(nèi)，很有可能會出現(xiàn)食量減少、便秘、消化不良、體重下降等現(xiàn)象。此外，有些寶寶還會出現(xiàn)尿褲子的情況。歸根到底，主要是寶寶對環(huán)境不熟，不習(xí)慣幼兒園的廁所結(jié)構(gòu)，或是想去廁所不敢告訴老師。

入園表現(xiàn)，與家庭有關(guān)

可以肯定地說，寶寶的入園表現(xiàn)和家長的性格特點和家庭教養(yǎng)方式有密切的關(guān)系。比如，父母性格開朗，經(jīng)常帶寶寶到不同的場合去玩，與不同的人打交道，這樣的寶寶會很快適應(yīng)幼兒園新的環(huán)境，和老師小伙伴也能和諧相處；反之，有的家庭采取的是封閉的教養(yǎng)方式，寶寶除了家人以外基本不接觸外面的世界，那么他入園后就會出現(xiàn)難以適應(yīng)或者適應(yīng)期較長的現(xiàn)象。

還有一些寶寶還未入園的時候，父母在他調(diào)皮時“嚇?！彼骸霸俨宦犜?，馬上就送你上幼兒園，讓老師管你?！遍L此以往，讓寶寶產(chǎn)生一種“幼兒園和老師是很可怕的印象”，他的心理上毫無疑問對幼兒園是排斥的。建議家長要提前帶寶寶參觀幼兒園，并告訴他：“這個幼兒園多漂亮啊！這里真好玩！很快你就可以上幼兒園了，真好啊！”等諸如這樣積極的暗示引導(dǎo)，會使寶寶對幼兒園充滿期待，也會更快適應(yīng)幼兒園的環(huán)境。

如何幫助寶寶融入新環(huán)境？

介紹自己的孩子

父母可以利用入園、離園的時間，或者是電話或微信等方式，向老師介紹自家孩子的情況，比如有沒有過敏史，有什么特殊情況需要老師照顧的、性格特點、特長愛好等等。

分享“快樂”

寶寶來到陌生的環(huán)境，會有些心理壓力，給他減輕壓力最好的辦法是緩解緊張，除了老師的努力外，這項工作也離不開父母的配合。當(dāng)寶寶回到家后，父母要有意識引導(dǎo)他回憶幼兒園一天的快樂。例如，“你認(rèn)識哪個小伙伴了？老師帶你們做哪些好玩的游戲了？”要以平靜并略帶羨慕的態(tài)度與寶寶分享快樂，有利于他建立良好的情緒體驗，盡快適應(yīng)幼兒園的生活。

按時接送寶寶

很多父母可能一直忽視了這一點，總覺得這是一件無關(guān)緊要的小事。對于總是遲到的寶寶來說，時間久了不僅影響他生活習(xí)慣的養(yǎng)成，還會因為晚睡晚起、作息時間不規(guī)律而直接影響到當(dāng)天的生活。另外，也會打斷并干擾到其他寶寶的正?；顒?。而晚接寶寶會影響他的心情，如果實在有特情況，偶爾不能按時接寶寶，也請記得跟老師都提前打個招呼！

作者介紹：

呂紅梅，中學(xué)高級教師職稱，現(xiàn)幼兒園教師，江蘇省作協(xié)會員。撰寫過數(shù)十篇教育隨筆，發(fā)表于《早期教育》《中華家教》等教育教學(xué)雜志，所撰童話《紅薯秧下的信》曾獲2012年冰心兒童文學(xué)新作獎。

繪本閱讀推薦：

爸爸媽媽可以提前和寶寶一起讀一些相關(guān)的繪本，讓寶寶盡早熟悉幼兒園的概念。

《我不要去幼兒園》

不想上學(xué)的小兔子度過了幼兒園里的一天生活，從“擔(dān)心”到“開心”，故事里的溫情關(guān)懷著孩子的心――相信，這本貼心的圖畫書會讓孩子們安心，讓家長們放心。

《我愛幼兒園》

作者用簡單的線條和兒童的視角表達(dá)出一個幼兒園孩子真實細(xì)膩的感情，受到無數(shù)法國兒童和家長的青睞，常年穩(wěn)居法國圖書暢銷榜前列。

篇9

關(guān)鍵詞：園本教研 教師專業(yè)成長

園本教研是教育理論轉(zhuǎn)化為教育實際的橋梁，是提高教師自身素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)化成長的有力途徑。所謂園本教研，是以幼兒園為本位的，以教師群體性教學(xué)實踐為基礎(chǔ)的，由研究者和骨干教師引領(lǐng)的教研活動方式。教師的專業(yè)成長就是在自己原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，不斷探索、研究、驗證、發(fā)現(xiàn)，不斷吸收同化各種新信息，從而建構(gòu)整合自己的 教育 理念，形成教育能力的過程。園本教研作為促進(jìn)幼教改革發(fā)展和教師專業(yè)成長的有效途徑，為幼兒園的可持續(xù)發(fā)展注入生機(jī)與活力，同時也為教師自我發(fā)展搭建平臺。

一、園本教研對幼兒教師專業(yè)成長的促進(jìn)作用

1、園本教研有利于幼兒教師個體教育觀念形成和改進(jìn)

教師個體教育觀念的形成是教師專業(yè)成長的重要組成部分。所謂教師個體教育觀念是指在一定的 歷史 文化背景下，教師在日常生活、教育實踐與理論學(xué)習(xí)中，基于對學(xué)生發(fā)展特征和教育活動 規(guī)律 的主觀性認(rèn)識而形成的對教育的個體性看法，這些看法直接影響教師對某個教育問題的判斷，并影響其教育行為。③教師個體教育觀念主要源于教師個人反思、教師間的互動及教育理論引導(dǎo)，而在園本教研中，教師恰恰可是通過這三個方面的學(xué)習(xí)來改善和更新個體教育觀念。園本教研的過程實際上是教師不斷地建構(gòu)和完善屬于自己的理論、形成個體的教育觀念、提高專業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的過程。④

2、園本教研有利于完善和更新幼兒教師的教育理論知識

園本教研作為一種以解決問題為核心的教研活動，在開展園本教研過程中，幼兒教師必須為開展研究作相應(yīng)的知識準(zhǔn)備。首先，幼兒教師需要經(jīng)常學(xué)習(xí)新的教育理論，如學(xué)前教育學(xué)科領(lǐng)域的基本知識和前沿研究信息，以及相應(yīng)的搜集和檢索資料的能力。其次，在教研專家引領(lǐng)下，教師學(xué)習(xí)適合自我的教育理論。再次，教師需要在學(xué)習(xí)的過程中找出自己需要的有價值的理論，并主動更新自己的教育掛念和教學(xué)方法。在這種園本教研的過程中，幼兒教師的教育理論知識得以更新，幼兒教師會不斷拓展個人的內(nèi)在理論，從而促進(jìn)其專業(yè)成長。

3、園本教研有利于培養(yǎng)幼兒教師的教學(xué)反思能力

在園本教研中，幼兒教師進(jìn)行的教學(xué)反思體驗包括：對教育教學(xué)實踐的教師的個人反思或集體反思，在專業(yè)人員幫助下的教師進(jìn)行的自我反省和教師對日常教學(xué)生活的反思。園本教研要求教師在行動研究中對自己實踐的教育行為進(jìn)行多角度、批判性地考察，對自己解決問題策略的有效性和自己日常教育教學(xué)行為的優(yōu)缺點進(jìn)行深刻反思。教學(xué)反思不僅能夠啟發(fā)了幼兒教師對原有問題的新思考，還幫助他們認(rèn)識到自身的錯誤的信念和認(rèn)知，進(jìn)而樹立正確的教育信念。因此，教學(xué)反思是開展園本教研的基礎(chǔ)和前提，幫助幼兒教師確立正確、有效的教育教學(xué)行為，促進(jìn)教師專業(yè)成長。⑥

二、當(dāng)前園本教研中存在的問題

1、教師研究意識不夠

教師的研究意識不夠，對園本教研的意義和價值未引起高度重視，具體表現(xiàn)在教師在參與園本教研時存在觀望、等待的現(xiàn)象，參與園本教研的積極性不高；教師輕視實踐過程中的反思和剖析，忽視最基本的、最需要解決的問題。⑦這主要是由于很多幼兒園管理者和教師自身的專業(yè)素養(yǎng)不足，導(dǎo)致他們對園本教研的意義、教育理念和方式等都認(rèn)識不深刻，研究意識不夠。而幼兒教師研究意識不夠，又進(jìn)一步導(dǎo)致他們參與園本教研的主動性和積極性不高，輕視教學(xué)反思體驗等等。

2、園本教研活動形式化

在當(dāng)前的園本教研活動中，普遍存在著“形式主義”的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為：在園本教研過程中，教師并未親身參與到內(nèi)容的選擇、的的確定以及形式的設(shè)計等活動當(dāng)中去，因此教師也難以開展相應(yīng)的行動研究。很多幼兒園的園本教研的形式只僅限于專家講座、對專業(yè)報刊雜志上的文章進(jìn)行學(xué)習(xí)等等，而案例辯析、現(xiàn)場研討等研討方式較少見。而且園本教研的內(nèi)容往往也是管理者選擇的、自認(rèn)為有價值的。而園本教研的目的更多是傳達(dá)、講解一些先進(jìn)的教育理論或者教育方法進(jìn)行等。因此，形式化園本教研活動是無法讓教師專業(yè)發(fā)展的需要，最終也就不利于其專業(yè)成長。

3、制度性保障缺乏

當(dāng)前的園本教研普遍缺乏制度性保障，表現(xiàn)在園本教研普遍缺乏相應(yīng)的激勵機(jī)制和一定的規(guī)范機(jī)制和管理機(jī)制。⑧由于園本教研缺乏制度性保障，教師的園本教研活動的時間、場所和經(jīng)費等也常常得不到相應(yīng)的支持，造成許多幼兒教師主動參與園本教研的積極性不高：教師往往把園本教研看做一種例行的“公事”，并沒有真正以解決實踐問題為中心而深入教研。因此，教研活動更多時候成為了一種經(jīng)驗的 總結(jié) 或交流，一種形式和任務(wù)，而并非是幼兒教師的自覺行動。

三、在園本教研下的幼兒教師專業(yè)成長

在幼兒教師專業(yè)成長視野下的園本教研，應(yīng)該是以幼兒園為研究基地，以幼兒教師為研究的主體，以教師在幼兒 教育 教學(xué)實踐中遇到的真實問題為研究對象，包括日常的教學(xué)研究(說、看、評)、教學(xué)觀摩后研討、課例研究、教學(xué)后記、教育隨筆等多種活動方式的研究。園本教研是推進(jìn)幼教改革的“活水源頭”，是促進(jìn)幼教改革和教師專業(yè)成長的有效途徑。針對當(dāng)前園本教研存在的問題，本文提出以下建議：

1、喚醒教師園本教研的自覺性，增強(qiáng)教師研究意識

倡導(dǎo)園本教研，關(guān)鍵是讓幼兒教師高度重視園本教研的意義和價值，喚醒他們園本教研的自覺性，增強(qiáng)其研究意識。幼兒園的管理者要幫助幼兒教師由“要我研”的思想轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙小钡盟枷?，提高教師園本教研的自覺性；幼兒教師自身應(yīng)該養(yǎng)成教研的習(xí)慣，增強(qiáng)研究的意識，使園本教研成為自覺性的研究活動。當(dāng)園本教研成為教師的一種自覺研究活動時，它就是一種 自然 而然的行為。只有園本教研成為了教師的自覺性行動時，它才能真正滿足教師專業(yè) 發(fā)展 的需要，不斷促進(jìn)教師專業(yè)成長。

2、注重內(nèi)容全面性、實效性和針對性，開展多元化的園本教研活動

幼兒園在開展園本教研活動過程中，盡可能調(diào)動教師積極參與到選擇園本教研的內(nèi)容、確定教研目的以及設(shè)計教研形式中，鼓勵教師積極開展基于自身教育教學(xué)實踐問題的行動研究。一方面，確保園本教研活動內(nèi)容應(yīng)該具有全面性、實效性和針對性，激發(fā)幼兒教師參與園本教研的積極性和主動性。另一方面，采用靈活多樣的教研形式，積極開展園本教研活動：日常的教學(xué)研究(說、看、評)、教學(xué)觀摩后研討、專題教研分析、課例研究、教學(xué)后記、教育隨筆、教育敘事、案例分析等。以開展多元化的園本教研活動，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長。

篇10

一、問題的提出

教育如果沒有教師的承載，這項事業(yè)將是死的，老師只有積極主動投身于這項事業(yè)中，這項事業(yè)才是充滿活力的事業(yè)。幼兒教育是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，根據(jù)教育部的2004年教育發(fā)展?fàn)顩r公布的數(shù)據(jù)：2004年全國共有幼兒園11.79 萬所，比上年增加1509 所。在園（包括學(xué)前班）人數(shù)2089.40 萬人，比上年增加85.49 萬人，增長4.27%學(xué)前教育毛入園率達(dá)到40.75% ，比上年提高了3.35個百分點。民辦幼兒園在園人數(shù)584.11 萬人，占全國在園幼兒比例為27.98% 比上年提高了4個百分點。以上數(shù)據(jù)告訴我們幼兒教育機(jī)構(gòu)越來越多，幼兒教師的需求量越來越大。但我們看到的另一個現(xiàn)象是幼兒教師在崗就職時間越來越短，流動越來越頻繁，流失越來越嚴(yán)重。幼兒教師作為幼兒素質(zhì)教育的實施者之一，她們按社會對人才素質(zhì)越來越高的要求默默無聞地扮演著不可或缺的角色，但幼兒教師工作強(qiáng)度大、社會認(rèn)可度低、被尊重程度不夠以及個人收入較低等多方面原因使得大部分幼兒教師出現(xiàn)了職業(yè)倦怠問題。

二、職業(yè)倦怠的定義

自從弗魯頓伯格（Freudenberger）發(fā)現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象并正式提出該術(shù)語以來，很多學(xué)者都試圖用不同的研究方法來界定這一概念。但是，對于職業(yè)倦怠這個來源于生活的詞該如何進(jìn)行解釋，給出一個科學(xué)的定義，長期以來也沒有一個統(tǒng)一的結(jié)論。

除上文提到的Freudenberger提出的定義外，Maslach是最早研究職業(yè)倦怠的學(xué)者之一，她認(rèn)為職業(yè)倦怠是那些任職于需要連續(xù)的，緊張的與他人互動的行業(yè)中的人們在經(jīng)歷長期連續(xù)的壓力下的一種行為反應(yīng)。

三、結(jié)果分析及討論

1、研究對象的基本情況統(tǒng)計。

2、倦怠的總體狀況。

本研究根據(jù)構(gòu)成幼兒教師職業(yè)倦怠的因素情緒衰竭、去個性化和低成就感三個維度的問卷調(diào)查以及訪談所得的資料進(jìn)行了整理，最后得出呼和浩特市幼兒教師職業(yè)倦怠的結(jié)果如下：

本問卷為5點記分，中數(shù)是3分，如果幼兒教師的職業(yè)倦怠因子的得分在2分以下，表明存在輕微的職業(yè)倦怠的問題，2分以上則表示存在中等職業(yè)倦怠的問題，如果得分在3分以上，證明職業(yè)倦怠比較嚴(yán)重。從表4中可以看出：總體上呼和浩特市的幼兒教師倦怠程度并不高，屬于中等。其中低成就感維度相對較高，其次是去個性化維度，最后是情緒衰竭。

從表4中可以看出：大部分的幼兒教師沒有情緒衰竭傾向，有明顯情緒衰竭的教師只占23.1%；但是有明顯的去個性化和明顯低成就感的幼兒教師分別達(dá)到了39.4%和58.1%，在三個維度上的職業(yè)倦怠狀況程度同時達(dá)到非常嚴(yán)重的并不多。

3、結(jié)果討論分析。本研究結(jié)果表明，總體上看，呼和浩特市幼兒教師職業(yè)倦怠程度并不嚴(yán)重。在教師倦怠的三個維度中，低成就感維度得分較高。馬斯洛的需要層次理論指出，成就感是人煥發(fā)激情和創(chuàng)意的動力。幼兒園教師是很感性的，和孩子朝夕相處，更顯純真，有著強(qiáng)烈的成就需要。華師大李生蘭在2001年的調(diào)查：52.5%的幼兒教師認(rèn)為自己任教以來沒有取得什么成就，在認(rèn)為自己取得較大成就的46.25%的教師中，有43.75%教師仍對自己的成就較為不滿。本次調(diào)查結(jié)果也顯示出呼和浩特市的幼兒教師在倦怠程度上低成就感維度表現(xiàn)突出。低成就感傾向于幼兒教師在工作方面對自己做出消極的評價。根據(jù)調(diào)查顯示情緒衰竭和去個性化兩維度比較接近，說明呼和浩特市幼兒教師在情緒衰竭和去個性化兩維度中處于良好水平，但也需要重視。

四、呼和浩特市幼兒教師職業(yè)倦怠的影響因素分析

1、社會因素。幼兒教師的壓力源大致可分為社會、組織、個體三方面，其中社會和組織是導(dǎo)致職業(yè)倦怠的重要的直接因素。在本次調(diào)查和訪談中有45%的教師在“您感到從事幼兒教師工作的勞累程度如何”題中，回答“很累”，5%的教師回答“比較累”。累在哪里呢？其一，案頭工作多，主要包括有教案、個案、摘抄、計劃、觀察記錄、教養(yǎng)隨筆、會議記錄、科研、工作總結(jié)、家園聯(lián)系、報告請示、演講稿、制作各種教具等等。其二，班級人數(shù)多。呼和浩特市公立幼兒園大班平均人數(shù)為45；中班為37；小班為36；私立園略低。

2、個人因素。在本次調(diào)查中，幼兒教師的學(xué)歷大都為中職（高職）和大專。經(jīng)過數(shù)據(jù)處理得知：不同學(xué)歷的幼兒教師在去個性化和情緒衰竭維度上都存在差異?？梢哉f，學(xué)歷越高的幼兒教師倦怠相對越嚴(yán)重。這種情況的出現(xiàn)與自我期望值和社會期望值有一定的關(guān)系。朋友總是笑話堂堂的大學(xué)生竟然成了保姆。所以學(xué)歷高的幼兒教師自我期望值要高于學(xué)歷低的教師，但是，由于幼兒園工作的特殊性，雖然她們有高學(xué)歷，可是也不得不每天陷于孩子的哭鬧聲中，所以，幼兒教師的學(xué)歷高低是影響其職業(yè)倦怠的重要因素之一。

五、呼和浩特市幼兒教師職業(yè)倦怠的干預(yù)策略

1、國家和教育主管部門給予學(xué)前教育的重視及投入。“十二五”期間，首府教育將實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，到2015年基本普及學(xué)前教育。

到2015年，我們市將基本普及學(xué)前教育，學(xué)前三年教育入園率要達(dá)到65%以上，學(xué)前兩年教育入園率要達(dá)到75%以上，學(xué)前一年教育入學(xué)率要達(dá)到90%以上。與此同時，實施一系列教育重點建設(shè)工程，如中小學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)工程、學(xué)前教育設(shè)施建設(shè)工程、職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)工程、民族教育提升工程、城鄉(xiāng)教育共建工程、教師隊伍建設(shè)工程和教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)工程等。