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篇1

關(guān)鍵詞：MHK；漢語教學(xué)；訓(xùn)練系統(tǒng)

中圖分類號：TP311.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）23-5309-03

MHK實用漢語教學(xué)綜合訓(xùn)練系統(tǒng)是應(yīng)用于新疆教育學(xué)院《改革課堂教學(xué)模式，加強教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，提高雙語教師培訓(xùn)質(zhì)量》教育體制改革試點項目。根據(jù)試點項目的教學(xué)方案，系統(tǒng)主要設(shè)計為聽力訓(xùn)練、口語訓(xùn)練、閱讀理解訓(xùn)練和書面表達(dá)訓(xùn)練（寫作訓(xùn)練）4大模塊，該文介紹了系統(tǒng)中的閱讀理解模塊的設(shè)計與實現(xiàn)。

在以往的閱讀理解教學(xué)中，主要借鑒了語文教學(xué)法，即重視對字、詞、句及語法的訓(xùn)練，實踐表明這種方法應(yīng)用于少數(shù)民族漢語教學(xué)的效果并不明顯。在閱讀理解教學(xué)的上機訓(xùn)練中，原則上以理解文章大體意思為主，減少對字、詞、句、語法的訓(xùn)練，通過大量的閱讀，提高學(xué)生的基本閱讀能力。在每一次上機之前，教師都應(yīng)把上課內(nèi)容以Web形式做好，上機時只需發(fā)送指令，每個學(xué)生接到指令后就可以開始訓(xùn)練，在規(guī)定的時間內(nèi)將答題結(jié)果反饋給教師，教師根據(jù)學(xué)生的訓(xùn)練情況實時做出講解。通過這種方式教師能夠及時地將學(xué)生訓(xùn)練結(jié)果反饋給學(xué)生，一是確保教師實時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，二是幫助學(xué)生及時了解自己對內(nèi)容是否已經(jīng)理解，哪些需要改進(jìn)，提高了學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率。

在機房中，學(xué)生將借助MHK綜合訓(xùn)練系統(tǒng)，將練習(xí)結(jié)果以Web的方式保存在計算機中，隨時可以與以前的訓(xùn)練情況進(jìn)行對比，充分發(fā)揮學(xué)生自我糾錯的能力，看到自我的進(jìn)步，樹立學(xué)習(xí)漢語的信心。

1 閱讀理解模塊的設(shè)計和題庫設(shè)計

1.1系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)設(shè)計

MHK綜合訓(xùn)練系統(tǒng)的用戶分為教師和學(xué)生兩種，使用系統(tǒng)的流程分為錄入題庫與生成每一節(jié)上機課、上機訓(xùn)練及批閱和課后作業(yè)布置三個階段；閱讀理解的題庫分為：閱讀理解試題庫、閱讀理解課程庫、試題內(nèi)容庫。閱讀理解模塊的功能主要有試題錄入、試題管理、生成課程、身份確認(rèn)、上機訓(xùn)練與保存結(jié)果、統(tǒng)計分析、成績管理和作業(yè)布置等。如圖1所示閱讀模塊結(jié)構(gòu)。

上機訓(xùn)練流程為：訓(xùn)練之前首先要求學(xué)生將上一節(jié)課布置的作業(yè)提交到系統(tǒng)中，提交的形式為Web在線上傳。教師檢查歸納作業(yè)，利用系統(tǒng)自動分析功能對出現(xiàn)的常見問題進(jìn)行統(tǒng)計，并在課堂上統(tǒng)一講解。然后是開始這一節(jié)課的上機訓(xùn)練。這部分的訓(xùn)練內(nèi)容可由教師課前制定或隨堂的系統(tǒng)隨機抽題，學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)在線解答，練習(xí)分為兩次進(jìn)行，第一次練習(xí)為模擬考試，第二次練習(xí)的時間較為充裕，主要是給學(xué)員自行檢查第一遍解答是否有錯，每一次練習(xí)結(jié)束后都提交結(jié)果。由學(xué)生自行檢查作業(yè)情況，教師對出錯率較高的習(xí)題補充講解。課后由教師統(tǒng)一布置作業(yè)，要求學(xué)生在指定的頁面下載到本地計算機或MP3中。主要流程如圖2所示。

1.2 題庫設(shè)計

題庫包括閱讀理解試題庫、閱讀理解課程庫、試題內(nèi)容庫。

題庫系統(tǒng)模型采用了題目反應(yīng)理論，主要是便于自適應(yīng)綜合訓(xùn)練?？紤]到上機訓(xùn)練過程中，存在個性化課程訓(xùn)練和集體統(tǒng)一課程訓(xùn)練，因此同時采用題目反應(yīng)理論。由試題庫建立一個統(tǒng)一的題庫，所有教師的題庫全部存儲在這個庫中，再按照教師編號和課程號分別建立試題內(nèi)容庫。這樣即使是再增加聽力庫和寫作庫也都能夠共用一個教師試題庫，在生成每一節(jié)課或者組卷時可以只需要從試題庫抽取試題，修改試題內(nèi)容時試題庫不會受到干擾。

課程庫保存了所有教師的每一節(jié)課的信息。課程庫的功能為：一、生成課程內(nèi)容；二、為教師建立精品課程提供內(nèi)容和依據(jù)：教師可以調(diào)出課程庫中的課程內(nèi)容直接應(yīng)用于下一屆學(xué)生的上機訓(xùn)練，也可以生成完整的一門課程（一本教學(xué)訓(xùn)練書）；三、通過從課程庫中選取學(xué)生以往的訓(xùn)練結(jié)果，供教師對比學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，有助于掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

閱讀題試題內(nèi)容庫就是保存了所有閱讀題的內(nèi)容，在該內(nèi)容庫中又自適應(yīng)分為常用題型和復(fù)合題型，常用題型包括單選題、多選題、判斷題、填空題、問答題、簡答題和論述題等，復(fù)合題型則是一種特殊題型，它除了具有本身的題干外，還包含了若干個常用題型，即大題里面又包含小題。

2 閱讀理解上機訓(xùn)練設(shè)計和實現(xiàn)

2.1生成課程內(nèi)容

課程內(nèi)容的生成全部是從試題庫中抽取出來，并分為手工抽取生成和上機隨堂的隨機抽取生成兩部分。

手工生成的特點在于教師可以自主查詢需要的試題，可以從該教師自己的題庫中查詢，也可以從其他教師共享出來的題庫中查詢。按照教學(xué)體制改革的方案，教師在進(jìn)行生成課程時，按照教學(xué)大綱從試題庫中由簡單題型到困難題型的順序抽取。教師預(yù)先編寫好教學(xué)大綱，然后根據(jù)章節(jié)結(jié)構(gòu)逐一添加章節(jié)的內(nèi)容。該文是閱讀理解部分，所以抽取的內(nèi)容按照閱讀理解的題庫進(jìn)行，抽取出來的內(nèi)容還可以再進(jìn)行修改，以適應(yīng)新的課程，當(dāng)然前提是該試題的內(nèi)容沒有被別的課程抽取過。如果確實需要修改，則重新另存為新的試題并入庫。另外，如果抽取的是其他教師共享出來的試題，則該教師不能修改別人的試題，只能拷貝試題副本再自行修改。

隨機生成需要設(shè)置相關(guān)屬性。1、設(shè)置隨機抽取的試題庫2、設(shè)置隨機抽取試題的難度3、設(shè)置抽取試題類別數(shù)量和每一種試題類別的數(shù)量4、設(shè)置抽取試題的來源。圖3是添加課程內(nèi)容的界面。

2.2課程內(nèi)容

上機訓(xùn)練課屬于課堂教學(xué)的一部分，教師完成課程內(nèi)容之后，應(yīng)當(dāng)對外開放，方便學(xué)生課前自我預(yù)習(xí)，如果尚未開放，則學(xué)生端看不到該課程內(nèi)容。在上機訓(xùn)練之前，教師可以隨時修改課程內(nèi)容，一旦上機訓(xùn)練之后，該課程就會被鎖定。訓(xùn)練的過程就是在學(xué)生端為每個學(xué)生復(fù)制一份課程內(nèi)容，把所有的試題信息，包括題干，選項（其實是試題和選項的id），試題順序，選項順序?qū)懭朊總€學(xué)生的課程表中。

2.3上機訓(xùn)練過程控制

上機訓(xùn)練過程是整個教學(xué)的核心，教師給每個小節(jié)設(shè)定一個時間，然后發(fā)出指令開始這一小節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生端接收到指令后同步開始回答問題，當(dāng)時間還剩下2分鐘時，系統(tǒng)自動再次發(fā)出提示指令，要求每個學(xué)生做好保存，如果時間到了之后還未保存的學(xué)生，系統(tǒng)自動幫他提交結(jié)果。此時教師端由系統(tǒng)自動評閱客觀題部分，教師評閱主觀題部分，最后將結(jié)果匯總統(tǒng)計，得出該小節(jié)所有學(xué)生的答題統(tǒng)計表，教師將每個學(xué)生回答的情況反饋給每個學(xué)生，然后根據(jù)這份統(tǒng)計表篩選出出錯率較高的題型進(jìn)行實時講解。

此時系統(tǒng)的訓(xùn)練完全由教師控制，學(xué)生的訓(xùn)練進(jìn)度完全跟教師同步，通過這種方式的訓(xùn)練，與一般課堂教學(xué)的統(tǒng)一性是一致的，并且保證了每個學(xué)生都認(rèn)真投入學(xué)習(xí)。

學(xué)生端收到自己的答題統(tǒng)計之后，可以看到自己的答對率占到全班的第幾名。每一部分的訓(xùn)練結(jié)束后，教師下達(dá)指令繼續(xù)下一小節(jié)的訓(xùn)練。整個過程分為定時訓(xùn)練階段、檢查糾錯階段、對照排查階段。

1）定時練習(xí)：界面顯示系統(tǒng)提供的題目，假如卷面分為2個部分，則測試時分為2個時間段，學(xué)生按照順序在規(guī)定的每一個時間段內(nèi)完成該部分的測試練習(xí)，如果時間不到，學(xué)生可以自由回答、修改該部分的答案，也可直接提交。如果時間到，該部分將被鎖定，進(jìn)入下一部分過程。整個測試結(jié)束后提交練習(xí)結(jié)果。

2）檢查糾錯：系統(tǒng)將第一次練習(xí)的題目和學(xué)生練習(xí)答案展示出來，供學(xué)生檢查修改，過程與第一次過程一樣，但每一部分時間比第一次測試的時間要略長（根據(jù)具體情況設(shè)定），最后提交檢查結(jié)果。

3）對照查錯：展示學(xué)生第一遍練習(xí)題目和答案、糾錯答案以及標(biāo)準(zhǔn)答案。供學(xué)生紀(jì)錄錯誤題目、查找錯誤原因。

2.4課后布置作業(yè)

每一堂訓(xùn)練課結(jié)束后，教師可選擇給每個學(xué)生布置課后作業(yè)。課后作業(yè)以學(xué)生自測為主，學(xué)生收到作業(yè)后，可以在任何可連接上服務(wù)器的機器上完成測試。課后作業(yè)在提交之前都可以進(jìn)行修改，提交之后將鎖定。

考慮到有些學(xué)生沒有電腦，所以也可以從自己的頁面上將作業(yè)下載到邊界是移動存儲上，等到下次訓(xùn)練課的時候再提交。

2.5需要注意的事項

1）題庫的共享性。每個教師都有自己的題庫，錄入試題時，可設(shè)置每一道試題是否共享。在生成課堂內(nèi)容時，可以選擇其他教師的題庫，這時存在修改試題時可能會導(dǎo)致其他教師的試題無意被修改，所以為了避免這種情況，系統(tǒng)設(shè)計為禁止修改其他人的試題，可通過拷貝試題副本到自己的題庫中來在進(jìn)行修改。另外一種情況時，當(dāng)自己的試題被其他人引用后，如果修改該試題，也可能導(dǎo)致其他的課程內(nèi)容被無意修改，可通過拷貝該題副本另存為新的試題并入庫。

2）上機訓(xùn)練時的異常斷開處理。訓(xùn)練過程中當(dāng)學(xué)生端的瀏覽器被異常關(guān)閉時，為了保證該學(xué)生回答過的試題答案不被清除，可通過將學(xué)生端的答題進(jìn)行本地緩存，即只要回答一個答案，就會觸發(fā)一次緩存指令，當(dāng)學(xué)生重新連上機器之后，則讀取緩存。這樣保證了學(xué)生的成績不被清除。

3 結(jié)論

MHK實用漢語教學(xué)綜合訓(xùn)練系統(tǒng)是我院教學(xué)體改項目的一部分，系統(tǒng)的使用為少數(shù)民族雙語教學(xué)提供了一種新的教學(xué)手段，在使用的過程當(dāng)中有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的信心。

參考文獻(xiàn)：

篇2

[關(guān)鍵詞]PDCA 循環(huán) 口腔固定修復(fù)工藝技術(shù) 實訓(xùn)教學(xué) 口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）20-0083-02

口腔固定修復(fù)工藝技術(shù)是口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的核心課程之一，如何提高口腔固定修復(fù)工藝技術(shù)實訓(xùn)課教學(xué)質(zhì)量尤為重要。我們自2012年起在口腔固定修復(fù)工藝技術(shù)的實訓(xùn)課教學(xué)中引入了PDCA 循環(huán)監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量，取得了一定效果。

一、方法

（一）學(xué)生分組

我院2010 級口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)班為對照組，采用傳統(tǒng)的實訓(xùn)課教學(xué)方法；2011級為實驗組，采用PDCA 循環(huán)監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量。2010級有62人，男生15人，女生47人； 2011級有49人，其中男生14人，女生35人。這兩個年級的同學(xué)在年齡、性別、高考錄取成績等方面均無統(tǒng)計學(xué)差異。兩個班級同學(xué)實訓(xùn)課實行小組實訓(xùn)教學(xué)，每組12～13人。

（二）教學(xué)方法

1.實驗組教學(xué)方法： 實驗組實訓(xùn)課教學(xué)時引入PDCA 循環(huán)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控。P（Plan） 評估、制訂計劃： 在開始每個項目的實訓(xùn)之前，評估學(xué)生對該項目相關(guān)實踐操作技能的掌握程度，制定出適合的教學(xué)計劃。D（Do）執(zhí)行計劃：學(xué)生要在規(guī)定的時間內(nèi)按照要求完成操作，教師檢查合格之后學(xué)生開始進(jìn)行下一個的流程。每個操作項目進(jìn)行5個循環(huán)PDCA循環(huán)。C（Check） 效果檢查：實訓(xùn)時，教師觀察學(xué)生的操作流程是否正確、操作手法是否得當(dāng)，及時對學(xué)生做出評價，對不足之處進(jìn)行指正，并做好記錄。A（Action）處理： 每個實訓(xùn)項目、甚至每個操作流程完成之后，教師都要將學(xué)生在操作過程中出現(xiàn)的問題及時地反饋給學(xué)生，讓學(xué)生及時地、有針對性地對該問題進(jìn)行處理。帶教老師要對實訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，及時修正和完善教學(xué)計劃，并將成功的經(jīng)驗和存在問題的解決方案作為推動下一個PDCA 循環(huán)和依據(jù)。

2.對照組教學(xué)方法： 對照組采用實訓(xùn)傳統(tǒng)方法教學(xué)，為了使學(xué)生達(dá)到一定的熟練程度，每個項目重復(fù)5 次。

（三）觀察指標(biāo)

1.實踐技能考核比較：每個項目的第5次操作為本項目的實踐技能考核。學(xué)期結(jié)束時，按照口腔修復(fù)工技能考核要求對學(xué)生進(jìn)行綜合性技能操作考試。

2.學(xué)生問卷調(diào)查：問卷調(diào)查的主要內(nèi)容有學(xué)習(xí)興趣、實踐能力、教學(xué)效果3 個方面的變化，每個問題有顯著提高、提高和無變化三個選項。

3.技能操作結(jié)果比較：對兩組同學(xué)每個操作項目的第一次操作結(jié)果與第五次操作結(jié)果進(jìn)行比較，觀察其作品的變化，分為顯著提高、提高和無變化三個級別。

（四）統(tǒng)計學(xué)處理

所有數(shù)據(jù)使用SPSS 13.0統(tǒng)計學(xué)軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析，計數(shù)資料采用x2檢驗，計量資料采用t 檢驗，p

二、結(jié)果

第一，實驗組和對照組項目操作技能考核和綜合技能考核比較：實驗組和對照組的項目操作技能考核評分與學(xué)期綜合技能考核評分見表1，實驗組均高于對照組，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（p

第二，實驗組和對照組調(diào)查問卷結(jié)果比較： 兩組學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果見表2，實驗組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實踐能力、教學(xué)質(zhì)量明顯提高比例高于對照組，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（p

第三，對實驗組和對照組學(xué)生的第一次和第五次操作訓(xùn)練作品進(jìn)行對比，實驗組作品有顯著提高的為34人，占69.39%；對照組為28人，占45.16%。兩者之間的差異有統(tǒng)計學(xué)意義（p

三、討論

高職口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)是培養(yǎng)高質(zhì)量的口腔技術(shù)人才，滿足義齒加工企業(yè)對高級技能型人才需求的重要途徑， 是推動我國口腔工藝技術(shù)發(fā)展的重要因素。這門學(xué)科，在我國起步晚，發(fā)展水平相對滯后，與發(fā)達(dá)國家相比，在制作工藝和人才培訓(xùn)方面存在相當(dāng)大的差距。實踐教學(xué)作為高職口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和綜合職業(yè)素質(zhì)的最主要的途徑。

在傳統(tǒng)實訓(xùn)課教學(xué)模式中，教師注重講授實訓(xùn)的目的、內(nèi)容、方法和步驟，演示整個操作流程；學(xué)生往往是機械接受教師的講解，以便完成實訓(xùn)內(nèi)容。教師對實訓(xùn)過程的監(jiān)控不足，不能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實訓(xùn)過程中存在的問題，幫助學(xué)生找出解決問題的對策。即使多次重復(fù)實驗，仍不能提高學(xué)生的實踐能力，甚至影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，部分同學(xué)在重復(fù)實驗中學(xué)習(xí)興趣缺乏。

PDCA 循環(huán)是一種全面質(zhì)量保證管理體系運轉(zhuǎn)的基本方式。早期PDCA循環(huán)主要是用于產(chǎn)品的質(zhì)量監(jiān)控，近年來，PDCA 循環(huán)在提高醫(yī)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量方面取得了顯著的效果。

喬峰等人發(fā)現(xiàn)，基于PDCA理論的口腔外科臨床帶教模式下的學(xué)生在操作實踐掌握情況、理論考核成績、病人滿意度等方面均明顯優(yōu)于傳統(tǒng)帶教。劉洪等人在全口義齒工藝技術(shù)實訓(xùn)教學(xué)中引入PDCA 循環(huán)，學(xué)生的實踐能力、學(xué)習(xí)興趣均有明顯提高，更能適應(yīng)崗位需要。

在本研究中，引入PDCA 循環(huán)的同學(xué)實訓(xùn)成績明顯好于采用傳統(tǒng)方法的對照組，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（p

實施PDCA 循環(huán)來監(jiān)控口腔固定修復(fù)工藝技術(shù)的實訓(xùn)教學(xué)，在每一循環(huán)中均能解決一些問題，通過這樣一次又一次的循環(huán)，能不斷糾正在實訓(xùn)教學(xué)工作中存在的各種問題。對于帶教教師而言，有利于師生交流溝通技巧的提高，有助于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教師提供了更具有可操作性的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)，有利于發(fā)揮帶教教師的指導(dǎo)作用，更有利于培養(yǎng)合格的、實踐能力強的口腔修復(fù)工藝人才。對學(xué)生而言，帶教教師在實訓(xùn)過程中能夠及時地發(fā)現(xiàn)操作過程中存在的問題，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，提高學(xué)生的動手能力和實踐技能的熟練度，讓學(xué)生在實踐技能逐步提高中對這門課程充滿興趣，有利于實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高。

綜上所述，在口腔固定修復(fù)工藝技術(shù)的實訓(xùn)課程的教學(xué)中引入PDCA 循環(huán)，能夠有效地提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生快速適應(yīng)將來的工作崗位打下堅實的實踐基礎(chǔ)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 于海洋.口腔固定修復(fù)工藝學(xué)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2006.

[2] 周光勇.高等職業(yè)教育導(dǎo)論[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2003.

[3] 潘沼山，孫方敏，黃始振.現(xiàn)代管理學(xué)[M].北京：科學(xué)技術(shù)出版社，2001.

篇3

摘要:當(dāng)前高職院校學(xué)生普遍存在專業(yè)實踐性不足,某些專業(yè)技能缺乏,綜合素質(zhì)不高等問題,因此教學(xué)改革勢在必行。本文試從改革的原則、具體內(nèi)容以及執(zhí)行方案幾個方面論述此項教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞:高職;職業(yè)教育;營銷統(tǒng)計方法訓(xùn)練;教學(xué)改革

一、教學(xué)改革的原則

(一)目的性。針對營銷專業(yè)而言,《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)改革的目的,就是學(xué)以致用!所以,在對營銷專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上,了解營銷專業(yè)的工作崗位和知識需求,結(jié)合《統(tǒng)計學(xué)》課程所涉及到的各種理論和方法,進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等一系列的教學(xué)改革。把教學(xué)實踐搬到課堂上,把統(tǒng)計方法如何在營銷工作中應(yīng)用這個問題搬到課堂上,做到學(xué)生在理解和掌握這種方法的同時,就知道如何在營銷工作中使用這些方法,為自己的專業(yè)服務(wù)。

(二)科學(xué)性。教學(xué)改革要以科學(xué)性為原則?？茖W(xué)性就是指教學(xué)改革的合理性、邏輯性。要求在針對營銷專業(yè)進(jìn)行《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)改革中,一方面考慮到《統(tǒng)計學(xué)》這門學(xué)科的科學(xué)性,再不打破統(tǒng)計學(xué)學(xué)科體系的條件下,結(jié)合營銷專業(yè)對統(tǒng)計方法的需要進(jìn)行改革;另一方面,還要考慮到營銷專業(yè)的實踐性要求,對于統(tǒng)計學(xué)中比較專業(yè)的高深的理論,可以酌情刪減,但應(yīng)以不失《統(tǒng)計學(xué)》學(xué)科的邏輯性為限。

(三)實踐性。高職院校是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理一線的高等人才,社會對其諸方面的實際動手能力頗為強調(diào),需要的是招之能來,來之能用的人才。因此教學(xué)改革的宗旨就是突出實踐性教學(xué),所以,改革要圍繞實踐性這個核心來進(jìn)行。針對《統(tǒng)計學(xué)》這門課程的特點,它是一門方法論的學(xué)科,操作性較強。改革的方向就是,增加統(tǒng)計學(xué)各種專門方法的計算機操作技能的培訓(xùn)力度,同時,增加這些方法在營銷工作中的實訓(xùn)或者進(jìn)行仿真模擬實踐。

(四)可行性。教學(xué)改革必須可行,否則無法貫徹。學(xué)校有多媒體教室、擁有校內(nèi)實訓(xùn)基地、有營銷專業(yè)的校外實訓(xùn)基地等。《統(tǒng)計學(xué)》針對營銷專業(yè)的教學(xué)改革,把課程的名稱改為《營銷統(tǒng)計方法訓(xùn)練》,這不僅僅是名稱的變化,代表著這門課程的內(nèi)涵的變化。

二、改革的內(nèi)容

高職院校的教學(xué)改革要充分立足于科學(xué)合理的課程規(guī)劃,掌握各門課程在人才培養(yǎng)中的作用,明確各門課程在不同專業(yè)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)方面的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo),要針對不同專業(yè)學(xué)生、所學(xué)專業(yè)應(yīng)用技術(shù)的特點和需要,設(shè)置不完全相同的基礎(chǔ)理論課程體系;要加強專業(yè)課和實踐課程的力度,形成完整的,實用的、科學(xué)的有機的教育教學(xué)體系。具體到營銷專業(yè)《營銷統(tǒng)計方法訓(xùn)練》課程來說,筆者的認(rèn)為應(yīng)從如下幾方面入手:

(一)教學(xué)內(nèi)容的改革。在原來的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上,增加兩塊內(nèi)容,一是計算機操作技能,內(nèi)容包括:運用Excel進(jìn)行數(shù)據(jù)的錄入、數(shù)據(jù)的整理、統(tǒng)計圖表的繪制、以及數(shù)據(jù)分析中各種統(tǒng)計專門分析方法的操作等。二是統(tǒng)計方法在營銷工作中的實踐。對于每一種專門的統(tǒng)計分析方法,都要求學(xué)生在完成某項市場營銷過程中的分析工作任務(wù)的實踐中加以訓(xùn)練。此外,期末還增加兩周的時間,集中完成一項綜合性的實踐工作,做一項市場調(diào)查,并寫出調(diào)查分析報告,培養(yǎng)學(xué)生的實踐工作能力。

(二)教學(xué)組織的改革。教學(xué)組織采用情境式教學(xué)。就是把每一種統(tǒng)計方法都放在一個工作情境中學(xué)習(xí),在完成一項工作任務(wù)的同時,掌握這種方法。

1.授課思路。本學(xué)習(xí)情境向?qū)W生首先展示一個完整的案例,讓學(xué)生了解一個完整統(tǒng)計工作任務(wù)的完成過程及成果。以此為基礎(chǔ),來講解本情境中涉及到的有關(guān)概念、理論和方法。同時,讓學(xué)生具體操作完成一個明確的工作任務(wù),在實踐中理解和掌握有關(guān)的概念和理論,即掌握市場調(diào)查方案的設(shè)計、問卷的設(shè)計、數(shù)據(jù)的整理和分析指標(biāo)的計算方法和技能。

2.課程安排。多媒體教室講授10小時,校內(nèi)實訓(xùn)(Excel技能訓(xùn)練)6小時,校外實訓(xùn)4小時。

(三)教學(xué)方法的改革。在教學(xué)方法的改進(jìn)上,旨在從灌輸知識為主轉(zhuǎn)變到開發(fā)智力為主。在教學(xué)觀念上倡導(dǎo)適應(yīng)個別差異、因材施教,強調(diào)把教學(xué)的重心從怎么“教”轉(zhuǎn)到怎么“學(xué)”上。強調(diào)基礎(chǔ)教育、普通教育與職業(yè)教育互相滲透,強調(diào)既抓好課內(nèi)教育,又要抓好課外教育,注意教學(xué)與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。在方法上要求教師在教學(xué)中把單純的教師活動變成師生的共同活動,發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性,在傳授知識的基礎(chǔ)上突出能力和智力的培養(yǎng)。

(四)考核方式的改革。考核方式改革過去的書面考試,采取過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合,以實踐工作結(jié)果為評價對象。根據(jù)每個情境的工作任務(wù)完成情況給予評分。

三、結(jié)語

從教改的成效上來看,此次教學(xué)改革在具體內(nèi)容上做了如下調(diào)整:

(1)增加了市場調(diào)查問卷設(shè)計、收集、整理、寫報告等,提高了學(xué)生的實踐能力;

(2)加強了計算機操作中的Excel操作技能的教學(xué),使學(xué)生學(xué)會了對大量數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析,以充分適應(yīng)就業(yè)后現(xiàn)代化的辦公工作;

(3)教師通過安排小組見習(xí)任務(wù),使學(xué)生們在小組任務(wù)的驅(qū)動下合作競爭,充分鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊合作精神;

(4)《營銷統(tǒng)計方法訓(xùn)練》是一門實踐性頗強的課程,學(xué)生們需要獨立或通過小組合作完成一整套工作任務(wù),即問卷設(shè)計――資料搜集――資料整理――撰寫分析報告,通過系統(tǒng)的實踐和總結(jié),有助于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力,鍛煉了堅忍不拔的意志,為以后的工作打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

[1]吳春葉,劉淑琴. 《營銷統(tǒng)計方法訓(xùn)練》的實踐性教學(xué)改革點滴――營銷專業(yè)《統(tǒng)計學(xué)》的教學(xué)改革.山西財政稅務(wù)專科學(xué)校學(xué)報.2009

篇4

【關(guān)鍵詞】 5S管理模式； 護(hù)理實驗； 質(zhì)量

中圖分類號 R197.323 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 B 文章編號 1674-6805（2015）19-0149-02

5S管理是日語中以羅馬拼音“S”開頭的5個詞：即整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)這5個項目簡稱[1]。是指在生產(chǎn)現(xiàn)場對人員、機器、材料、方法等生產(chǎn)要素進(jìn)行有效管理。近年來 5S管理已經(jīng)被廣泛地推廣于機關(guān)、服務(wù)業(yè)、文教、衛(wèi)生等部門。筆者所在醫(yī)護(hù)技能實訓(xùn)室于2014年2月實施5S管理模式，回顧性分析實驗室管理情況，以探討5S管理模式對護(hù)理實驗室質(zhì)量的影響，現(xiàn)將結(jié)果報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取筆者所在學(xué)校醫(yī)護(hù)技能實訓(xùn)中心護(hù)理基礎(chǔ)技能實訓(xùn)室于2014年2-7月進(jìn)行5S管理模式進(jìn)行670次護(hù)理基礎(chǔ)技能實訓(xùn)，同5S管理模式前670次護(hù)理基礎(chǔ)技能實訓(xùn)進(jìn)行比較，5S實施前后670次護(hù)理基礎(chǔ)實訓(xùn)項目、內(nèi)容、所用器材、用品、學(xué)生性別、學(xué)生年齡、學(xué)生來源等方面比較差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 5S管理模式 （1）注定實施計劃，明確組織分工，成立5S管理模式委員會，由護(hù)理實驗教學(xué)中心主任擔(dān)任負(fù)責(zé)人，各科室領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任委員會委員，制定整個管理模式的實施計劃、相關(guān)實驗室制度、獎懲機制等。（2）相關(guān)知識培訓(xùn)，營造5S管理氛圍，對護(hù)理實驗教學(xué)中心的管理人員及相關(guān)學(xué)生進(jìn)行一系列培訓(xùn)教育，并將5S管理模式的具體實施方法傳授給相關(guān)人員，營造5S管理模式的實施勢在必行的氛圍[2]。（3）樹立樣板。首先選擇1～2個實驗室作為樣板，組織其他實驗室管理人員及相關(guān)學(xué)生進(jìn)行參觀，講解5S管理模式的優(yōu)點，使廣大師生能夠?qū)?S管理模式有一個感性認(rèn)識，進(jìn)而使之能夠從心理上接受5S管理模式，以利于該管理模式的順利推行。（4）總結(jié)分析，制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。針對本研究中護(hù)理實驗室的5S管理，制定了諸如實驗室現(xiàn)場管理標(biāo)準(zhǔn)、實驗室文件記錄管理標(biāo)準(zhǔn)以及實驗室相關(guān)人員行為規(guī)范等，并使之常態(tài)化、制度化，以對實驗室相關(guān)工作及相關(guān)人員進(jìn)行約束和規(guī)范化管理[3]。（5）全面推進(jìn)。全面推進(jìn)5S管理模式的實施工作到全部護(hù)理實驗室，5S管理模式的最終目的是改變相關(guān)人員的工作態(tài)度、增強其責(zé)任心、養(yǎng)成良好的工作及實驗習(xí)慣，最終提高護(hù)理實驗質(zhì)量，因此需長期、可持續(xù)的實施。

1.2.2 重點內(nèi)容

1.2.2.1 實驗儀器、設(shè)備管理 （1）根據(jù)護(hù)理實驗的先后順序及使用頻率將所用設(shè)備儀器進(jìn)行分類管理，對長期不使用的設(shè)備儀器以紅色標(biāo)簽標(biāo)注，并歸入庫房；（2）對于可能使用的設(shè)備儀器以黃色標(biāo)簽標(biāo)注，并置于使用頻率不高之處；（3）對于棉簽、消毒液以及彎盤等使用頻率較高、使用量較大的設(shè)備儀器或器材，則置于無需移動即可取到之處，易于取放；（4）所有設(shè)備儀器均統(tǒng)一編號管理，標(biāo)識明確，擺放固定、易于追朔，同時均進(jìn)行相應(yīng)等級；（5）設(shè)備儀器每次用完之后均由專人進(jìn)行徹底清洗，并歸于原位；（6）對室內(nèi)所有設(shè)備儀器進(jìn)行定期保養(yǎng)維護(hù)，制定相關(guān)制度，責(zé)任到人，設(shè)計相關(guān)表格，每次保養(yǎng)維護(hù)或維修后均填寫相關(guān)表格[4]。

1.2.2.2 文件管理 （1）對相關(guān)文件資料進(jìn)行整理，封存超過保存年限的記錄及文件，按照時間順序、分門類別進(jìn)行固定存放，并使之易于查找；（2）文件及記錄均為紙質(zhì)，故需防潮、防塵、防蟲處理后方可存放；（3）定期對庫存文件記錄進(jìn)行維護(hù)修補，并制定相關(guān)制度，專人負(fù)責(zé)管理；（4）使用之后及時將文件資料歸還原處，且文件資料需進(jìn)出有記錄，去向需明確，使每個人都能夠做到愛護(hù)文件、保護(hù)文件，以保護(hù)其完好性及可查閱性。

1.2.2.3 實驗室相關(guān)人員管理 人員管理主要針對實驗室管理人員、帶教老師以及護(hù)理學(xué)生的自身素質(zhì)進(jìn)行相應(yīng)的管理。首先明確組織結(jié)構(gòu)，設(shè)置包括實驗中心主任、實驗室主任、實驗帶教老師、實驗員、學(xué)生組長在內(nèi)的一整套組織架構(gòu)，根據(jù)不同崗位明確責(zé)任及分工。

1.3 觀察指標(biāo)

觀察5S管理模式實施前后實驗室環(huán)境整潔情況、實驗室文件完好性、實驗用品、器材、設(shè)備損壞率、物品隨意取放發(fā)生率。

1.4 統(tǒng)計學(xué)處理

采用SPSS 13.0軟件對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，計數(shù)資料以率（%）表示，比較采用字2檢驗。P

2 結(jié)果

2.1 實驗室環(huán)境及文件資料

經(jīng)過上述5S管理模式的實施，實施后的實驗室環(huán)境整潔率、文件資料完好率均顯著高于實施前，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P

2.2 實驗用品、器材、設(shè)備損壞率、隨意取放發(fā)生率比較

經(jīng)過上述5S管理模式的實施，實施后實驗室內(nèi)實驗設(shè)備、器材及用品損壞率及隨意取放率均顯著低于實施前，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P

3 討論

5S管理模式已被證明是一種有效、科學(xué)的管理方式，該管理模式的重點是創(chuàng)造高效率及整潔的工作環(huán)境，并同時提高人的素質(zhì)[5]。為了提高筆者所在學(xué)校護(hù)理實驗室的管理水平，以保證護(hù)理實驗質(zhì)量，筆者針對實施前、后6個月實驗室的改變進(jìn)行了對比分析。結(jié)果顯示，經(jīng)過上述5S管理模式的實施，護(hù)理實驗室環(huán)境整潔率、文件資料完好率均顯著高于實施前；護(hù)理實驗室內(nèi)實驗設(shè)備、器材及用品損壞率及隨意取放率均顯著低于實施前。

研究結(jié)果顯示，5S管理模式能夠提高護(hù)理實驗室的管理水平，通過細(xì)化實驗室管理的各個環(huán)節(jié)的管理內(nèi)容，減少實驗室管理過程中存在的問題，提高管理水平，減少實驗室管理過程中不合理的流程和緩解，提高實驗室管理人員的整體管理素養(yǎng)，通過5S管理模式在護(hù)理實驗室的實施，能夠從實驗室環(huán)境、器材、資料方面展開細(xì)化管理，從而能夠提高管理水平，改善實驗室環(huán)境，改善人的精進(jìn)而取得較為理想的護(hù)理實驗效果。

參考文獻(xiàn)

[1]李冬祥.5S管理推行方法研究[D].青島：中國海洋大學(xué)，2008.

[2]范東英，謝圓.淺析5S管理對手術(shù)室優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)的促進(jìn)作用[J].西部中醫(yī)藥，2014，27（9）：142-143.

[3]孫凌，曹惠芳，蔣波，等.“5S”管理在優(yōu)質(zhì)護(hù)理中的應(yīng)用[J].護(hù)理實踐與研究，2012，9（2）：79-80.

[4]張桂姿，孫凌，王鶴，等.5S在護(hù)理單元管理中的應(yīng)用[J].齊魯護(hù)理雜志，2012，18（30）：94-95.

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【關(guān)鍵詞】 病案情景模擬教學(xué)法； 護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)； 護(hù)理操作技術(shù)； 考核評分

Application of Medical Records and Scenario Simulation Teaching Method in “Basic Nursing Science” Teaching Training/HUANG Si-bi，GONG Xiang-jing，HU Xiao-qing，et al.//Medical Innovation of China，2016，13（27）：068-071

【Abstract】 Objective：To investigate the value of medical records and scenario simulation teaching in “Basic Nursing Science”training teaching.Method：120 subjects were called from four-year undergraduate nursing students of 2013-2014 level，they randomly were divided into the experimental group（using medical record scene and simulation teaching） and the control group（using conventional teaching）for each 60 cases.The scenario simulation teaching quality of medical records were evaluated by examination score results of primary care，various instrument using methods and techniques，routine care technical.Result：Writing of nursing records，bed preparation unit，assessment of vital signs and nursing，injection methods，different modes of administration and drug allergy rescue methods，aseptic technique，patients cleaning care，pressure ulcer care，patient transport and health education between the two groups in the examination results of fundamentals medical care，the differences were statistically significant（P

【Key words】 Medical records and scenario simulation teaching method； Basic nursing science； Nursing skills； Assessment rating

First-author’s address：Jiangxi University of Traditional Chinese Medicine，Nanchang 330004，China

doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2016.27.018

案例教學(xué)法是以案例為教材，讓學(xué)生通過對案例的分析討論作出判斷，使學(xué)生將理論與實際相結(jié)合，解決臨床實踐的問題[1]。情景模擬教學(xué)法是美國心理學(xué)家茨霍恩等首先提出的，它是一種行為測試手段。在教學(xué)中，它是指為達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一定的情景，以直觀、形象、生動的方式，讓學(xué)生融入到特定的情景中去，加深學(xué)生對系統(tǒng)理論的深刻理解和對實際操作的感性認(rèn)識[2-3]。國外對情景模擬教學(xué)法的應(yīng)用與研究已有多年的歷史，其作為一種有效的教學(xué)方式在國外護(hù)理教育中也已被廣泛應(yīng)用于臨床教學(xué)。

目前，我國的護(hù)理界對病案情景模擬教學(xué)研究還處于一種探索階段，主要涉及到臨床護(hù)理教學(xué)和理論教學(xué)領(lǐng)域，但如何在實訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用情景模擬教學(xué)尚待研究。本課題將病案情景模擬教學(xué)法應(yīng)用于《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實訓(xùn)教學(xué)，教師設(shè)計生動形象的臨床病案導(dǎo)入實訓(xùn)課中，將學(xué)生置于針對病案模擬的各種護(hù)理工作環(huán)境中開展實訓(xùn)教學(xué)和考核，利用多種醫(yī)學(xué)模擬設(shè)備，全程展現(xiàn)臨床護(hù)理操作過程，全面提高學(xué)生的臨床思維和綜合實踐操作能力，且可為學(xué)生能夠從學(xué)校教育到臨床實習(xí)做好銜接與過渡，架起護(hù)理理論與臨床實踐的橋梁。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選擇本校四年制本科護(hù)理專業(yè)2013-2014級學(xué)生120名為研究對象，男20名，女100名，年齡19～21歲，中位年齡20歲，按隨機數(shù)字表法分成試驗組（采用病案情景模擬教學(xué)法）與對照組（采用常規(guī)教學(xué)法）各60名。兩組年齡、性別比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 病案情景模擬教學(xué)法 （1）病案擬定：實訓(xùn)帶教教師根據(jù)每次實驗課內(nèi)容結(jié)合臨床實際，編寫具有代表性、針對性的案例，設(shè)計極為貼近臨床的病房工作情景。課前一周將病案及操作流程發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生預(yù)習(xí)，分組討論，評估病案，計劃實訓(xùn)內(nèi)容及標(biāo)注相關(guān)疑問。根據(jù)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)擬定患者的皮內(nèi)注射、肌內(nèi)注射、靜脈注射、輸液、輸血、藥物過敏搶救方法、導(dǎo)尿術(shù)、灌腸術(shù)、鼻飼法、口腔護(hù)理、皮膚護(hù)理等護(hù)理措施，提前一周提交給參與試驗的護(hù)生。（2）病案情景模擬教學(xué)：病案情景模擬教學(xué)法在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實訓(xùn)教學(xué)中以智能型高級綜合模擬人（ECS）、KERI護(hù)理模型人、靜脈穿刺手臂、心肺復(fù)蘇訓(xùn)練模型人、導(dǎo)尿模型、洗胃模型等高端醫(yī)學(xué)模擬設(shè)備為基礎(chǔ)，根據(jù)老師擬定的病案，護(hù)生完成皮內(nèi)注射、肌內(nèi)注射、靜脈注射、輸液、輸血、藥物過敏搶救方法、導(dǎo)尿術(shù)、灌腸術(shù)、鼻飼法、口腔護(hù)理、皮膚護(hù)理等基礎(chǔ)護(hù)理操作技術(shù)；護(hù)理過程常用的醫(yī)療儀器及必須掌握的操作技術(shù)。（3）評價教學(xué)質(zhì)量的方法：實訓(xùn)課時，教師組織觀看操作教學(xué)錄像，然后學(xué)生每4～5人一組，根據(jù)案例分工承擔(dān)不同的角色進(jìn)行操作練習(xí)[4-5]。實訓(xùn)課結(jié)束前20 min，進(jìn)行小組競賽，由學(xué)生交叉點評[6]，最后指導(dǎo)教師總結(jié)和評價。本學(xué)期所有實訓(xùn)課程結(jié)束后，教師設(shè)計導(dǎo)入各項護(hù)理技術(shù)操作的綜合病案，對學(xué)生進(jìn)行期末情景模擬操作考核。

1.2.2 常規(guī)教學(xué)法 教師示教，學(xué)生分組單項技能訓(xùn)練，多媒體示范。

1.3 觀察指標(biāo)

1.3.1 評價教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo) 基礎(chǔ)護(hù)理：護(hù)理病歷的書寫、床單位的準(zhǔn)備、生命體征的評估與護(hù)理（體溫、脈搏、呼吸、血壓）、注射方法（皮內(nèi)注射、肌內(nèi)注射、靜脈注射）、不同的給藥方式（口服、吸入、滴入、栓劑、皮膚、舌下）與藥物過敏搶救方法、無菌技術(shù)、患者的清潔護(hù)理（口腔、頭發(fā)、指甲、皮膚、會陰）、患者運送（輪椅、平車、擔(dān)架）、健康教育；各種醫(yī)療儀器的使用方法與技巧：輸液泵、霧化吸入器、洗胃機、電動吸引器、氧氣供氧裝置的使用；護(hù)理常規(guī)技術(shù)：霧化吸入、心肺復(fù)蘇[7]、輸氧、乙醇擦浴、灌腸、隔離技術(shù)、鼻飼、導(dǎo)尿、吸痰技術(shù)的掌握。

1.3.2 教學(xué)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn) 技術(shù)考核組織7位中級以上職稱的護(hù)理教師，通過錄像，根據(jù)操作評分標(biāo)準(zhǔn)，按百分制給分，以平均分為最后得分。評分分值按優(yōu)（85～100分）、良（75～84分）、及格（60～74分）、不及格（60分以下）合計評價。

1.4 統(tǒng)計學(xué)處理 采用SPSS 17.0統(tǒng)計學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，理論考試與技術(shù)操作考核均以100分計數(shù)，計量資料以（x±s）表示，比較采用t檢驗，以P

2 結(jié)果

2.1 護(hù)理基礎(chǔ)知識評分結(jié)果 兩組護(hù)生護(hù)理基礎(chǔ)知識考核結(jié)果比較，護(hù)理病歷的書寫、床單位的準(zhǔn)備、生命體征的評估與護(hù)理、注射方法、不同的給藥方式與藥物過敏搶救方法、無菌技術(shù)、患者的清潔護(hù)理、壓瘡護(hù)理、患者運送、健康教育的評分結(jié)果比較，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P

2.2 醫(yī)療儀器使用技巧評分結(jié)果 兩組護(hù)生輸液泵、霧化吸入器、洗胃機、電動吸引器、氧氣供氧裝置的使用技巧評分比較，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P

2.3 護(hù)理常規(guī)技術(shù)評分結(jié)果 兩組護(hù)生霧化吸入、心肺復(fù)蘇、輸氧、乙醇擦浴、灌腸、隔離技術(shù)、鼻飼、導(dǎo)尿、吸痰技術(shù)的評分比較，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P

3 討論

案例教學(xué)法通過真實、典型的案例學(xué)習(xí)，可提高學(xué)生的認(rèn)知能力[8-9]。情景模擬演練則利用一個情景或活動的真實場面，模擬臨床護(hù)理的各種技能、技巧、以達(dá)到教學(xué)目的 [10-13]。本研究利用智能型高級綜合模擬人（ECS）、KERI護(hù)理模型人進(jìn)行情景教學(xué)，ECS與KERI由知識系統(tǒng)與智能計算機系統(tǒng)組成，其中知識系統(tǒng)由病例推理、模型推理組成，智能計算機系統(tǒng)包括遺傳算法、人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、模糊邏輯等[14-15]。它能真實地模仿：（1）神經(jīng)系統(tǒng)方面：雙側(cè)眼瞼自動眨動，眨動速度可自行調(diào)節(jié)；瞳孔大小可有散大，縮小和正常三種變化；模擬患者的驚厥，患者全身會真實地抽搐。（2）呼吸系統(tǒng)方面：可模擬舌后綴、喉頭水腫、喉痙攣、氣道阻塞以及左右支氣管等各種呼吸道梗阻的臨床情況，插管誤入食道自動引起肺內(nèi)氧血紅素壓積，心動過速[16]。（3）循環(huán)系統(tǒng)方面：全身可以觸及雙側(cè)的頸動脈、撓動脈、肱動脈、股動脈、N動脈、足背動脈12處動脈搏動，可以聽診心音、Korotkoff音等.對在真實的監(jiān)護(hù)儀上對心電圖、血壓、心輸出量、心律及血氣、體溫等體征進(jìn)行監(jiān)測和記錄及五導(dǎo)聯(lián)心電監(jiān)護(hù)。（4）消化系統(tǒng)方面：可聞及多種腸鳴音，進(jìn)行真實進(jìn)行腹腔灌洗練習(xí)，模擬因過度吸氣或插管錯誤而造成的胃擴(kuò)張[17]。（5）泌尿生殖系統(tǒng)方面：練習(xí)?？谱o(hù)理操作。代謝系統(tǒng)：可以自主反應(yīng)動脈血氣值和靜脈血氣值，通過模擬監(jiān)護(hù)儀顯示，數(shù)據(jù)根據(jù)CO2及O2濃度自主地變化；操作者通過對pH值地調(diào)節(jié)，可以模擬人體新陳代謝地酸中毒和堿中毒。（6）ECS配置的監(jiān)視器，可以顯示選中的患者的26種生理數(shù)據(jù)，它會隨著模型人內(nèi)部潛在的生理特征的變化，進(jìn)行實時更新（具體數(shù)據(jù)：心率、動脈壓、心輸出量、血氧飽和度、紅細(xì)胞壓積、心肌缺血指數(shù)、動脈血壓、肺動脈壓、中心靜脈壓、左肺容量、右肺容量、潮氣量、肺泡二氧化碳分壓、肺泡氧氣分壓、自主呼吸頻率、動脈二氧化碳含量、動脈氧氣含量、pH值、血液溫度、體表溫度、患者體重）。（7）液體交換平臺：可以方便地控制各種類型液體在模擬系統(tǒng)的交換情況，包括交換量控制和交換時間控制，系統(tǒng)會根據(jù)患者自身生理狀況自動反應(yīng)出這些液體在體內(nèi)的生理學(xué)變化情況，系統(tǒng)內(nèi)置可控液體類型包括―液體丟失（全血）、液體丟失（血漿）、輸注膠體液、輸注晶體液、輸注壓縮紅細(xì)胞、輸注全血細(xì)胞、尿量排出。

由于ECS模擬教學(xué)再現(xiàn)了患者的臨床護(hù)理環(huán)境，形成“理論―模擬―實踐―理論”的學(xué)習(xí)過程[18]，不僅培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)思維方法，同時活躍了教學(xué)氛圍，調(diào)動了同學(xué)們學(xué)習(xí)積極性[19]。本研究采用病案情景模擬教學(xué)法教學(xué)，使護(hù)生親臨其境，感受到臨床患者的現(xiàn)實病情，所有的護(hù)理技能操作均在模擬患者的身上完成[20]，因此本試驗組護(hù)生護(hù)理基礎(chǔ)考核結(jié)果比較，護(hù)理病歷的書寫、床單位的準(zhǔn)備、生命體征的評估與護(hù)理、注射方法、不同的給藥方式與藥物過敏搶救方法、無菌技術(shù)、患者的清潔護(hù)理、壓瘡護(hù)理、患者運送、健康教育的評分均比對照組高。儀器使用技巧考核結(jié)果比較，輸液泵、霧化吸入器、洗胃機、電動吸引器、氧氣供氧裝置的使用技巧，霧化吸入、心肺復(fù)蘇、輸氧、乙醇擦浴、灌腸、隔離技術(shù)、鼻飼、導(dǎo)尿、吸痰技術(shù)等常規(guī)護(hù)理技術(shù)的評分也比對照組高，且有非常顯著的統(tǒng)計學(xué)差異。

常規(guī)教學(xué)法，局限于教師示教，學(xué)生分組單項技能訓(xùn)練，多媒體示范。教學(xué)方法單一，學(xué)起來枯燥無味，印象不深刻，因此護(hù)理基礎(chǔ)知識、儀器設(shè)備的使用、常規(guī)護(hù)理技術(shù)的掌握相對比較生疏，考核成績顯然低于接受病案情景模擬教學(xué)法的護(hù)生。

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篇6

【關(guān)鍵詞】高職高專 統(tǒng)計學(xué) 教學(xué)

統(tǒng)計學(xué)作為經(jīng)濟(jì)類、管理類學(xué)生的一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，它的作用是很重要的。但是針對不同的學(xué)生群體，教師應(yīng)當(dāng)采用不同的教學(xué)方法。高職高專教育和普通本科教學(xué)存在著很大的區(qū)別，本科院校在具體授課過程中主要以理論為主，而高職高專院校則以實踐為主，強調(diào)學(xué)生學(xué)有所用。前者針對的對象主要是一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、接受能力強的學(xué)生，而后者針對的對象則是學(xué)習(xí)能力和接受能力相對弱的學(xué)生，這要求教師在教學(xué)過程中針對不同的對象采用不同的教學(xué)方法。本文意在分析高職高專統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的一些特點以及應(yīng)該采用的教學(xué)方法。

一、高職統(tǒng)計課程改革思路

如何提高統(tǒng)計課程的教學(xué)質(zhì)量和效果，是諸多統(tǒng)計教學(xué)工作者一直關(guān)心和探討的問題。在改革過程中，高職院校統(tǒng)計課程的建設(shè)始終要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為中心，統(tǒng)計課程的開設(shè)必須符合各專業(yè)職業(yè)崗位的實際需要，體現(xiàn)其職業(yè)定向性。

二、用通俗簡潔的語言進(jìn)行教學(xué)

統(tǒng)計學(xué)是一門對客觀實際進(jìn)行調(diào)查、分析和研究，找出事物的發(fā)展規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上做出預(yù)測或決策的學(xué)科。它作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)核心課程之一，一直被學(xué)生認(rèn)為是枯燥而難學(xué)的課程。傳統(tǒng)的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過于注重統(tǒng)計指標(biāo)的計算統(tǒng)計理論的演繹，使學(xué)生深陷繁復(fù)的計算中，對于如何運用統(tǒng)計方法和統(tǒng)計工具解決實際問題則很少講到。教師在具體授課過程中一般都津津樂道于統(tǒng)計學(xué)基本概念的闡述和統(tǒng)計公式的推導(dǎo)，使用的語言都非常專業(yè)化、學(xué)術(shù)化。對一部分學(xué)生來講，他們認(rèn)為教師的語言是晦澀難懂的。由于高職高專院校招生分?jǐn)?shù)相對較低，高職高專院校的生源質(zhì)量與一般本科院校相比總體水平偏低，參差不齊異常突出。

針對這一現(xiàn)實狀況，對高職高專學(xué)生的教學(xué)要用簡潔、通俗的語言。這是高職高專教學(xué)最基本的要求。語言一定要簡潔、通俗，只有這樣才符合高職高專學(xué)生的實際情況，而且這種語言形式要貫穿講課的始終，不管是講授統(tǒng)計思想、統(tǒng)計概念還是講授統(tǒng)計公式?？梢园压骄唧w化，刪繁就簡，挑選重點有代表性地著重講解，而沒有必要對每一個公式都推導(dǎo)其來龍去脈。還可以通過不斷地舉例來解釋說明統(tǒng)計概念的實際意義，使學(xué)生活學(xué)活用。另外教師在上課過程中應(yīng)該多用些提問句、疑問句，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學(xué)生提問問題的能力。

教師還要和學(xué)生互動，一起探討問題、解決問題，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。統(tǒng)計學(xué)的靈魂在于與經(jīng)濟(jì)管理類各實質(zhì)學(xué)科相結(jié)合，用統(tǒng)計方法去分析、解決問題。所以教師在講課時可以與學(xué)生熟知或?qū)W過的課程聯(lián)系，這樣更加便于他們理解、掌握所學(xué)的統(tǒng)計學(xué)知識，并且能把所學(xué)過的知識融會貫通其中。

三、優(yōu)化教學(xué)資源

首先，優(yōu)化師資力量。教師應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)和總結(jié)，提高自身知識能力與教學(xué)水平。其中有兩點值得一說，一是提高教師實踐經(jīng)驗，可由學(xué)校牽線讓教師深入企業(yè)或其他場合觀摩學(xué)習(xí)；是擴(kuò)充相關(guān)專業(yè)知識，具備寬口徑的復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)，包括外語和現(xiàn)代化的信息技術(shù)等。比如要講好會計系學(xué)生的統(tǒng)計課，最好應(yīng)該懂一些基本的會計知識，這樣才能更好地結(jié)合專業(yè)特點來講授統(tǒng)計這門學(xué)科。其次。優(yōu)化教學(xué)設(shè)施。如利用多媒體進(jìn)行統(tǒng)計軟件教學(xué)。現(xiàn)今稍微復(fù)雜一些的統(tǒng)計工作基本上離不開對統(tǒng)計軟件的使用，統(tǒng)計軟件教學(xué)聲圖并茂，對分析過程的顯示直觀明了，極大節(jié)省了教師畫圖列表的時間，不僅有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣、增強對知識的理解，同時通過上機進(jìn)行數(shù)據(jù)的輸入及分析處理，也能提高學(xué)生的動手能力和分析能力。

四、注意講解的技巧與細(xì)節(jié)處理

由于高職教育的定位是培養(yǎng)應(yīng)用型人才而非研究型人才，統(tǒng)計理論教學(xué)應(yīng)以適度夠用原則，在保證學(xué)生將來從事的崗位群所需要的統(tǒng)計方法及原理的基礎(chǔ)上，可適當(dāng)?shù)睾喕橄笤淼闹v述、復(fù)雜公式的推導(dǎo)，甚至省略繁雜的計算過程。把講解重點放在基本原理適用的對象及條件，分析問題的基本步驟和方法上，有時候，選擇正確的方法比方法本身更重要。另外，學(xué)生對于照本宣科式的授課比較反感，認(rèn)為與其聽老師念書本還不如自己自學(xué)，對于這種情況，有一種較為簡單有效的方法――修改書上例題?？梢詮钠渌滩纳弦?，也可以直接改動材料背景和數(shù)據(jù)，比如針對市場營銷專業(yè)，計算序時平均數(shù)時書上的例題是計算工人平均人數(shù)，在上課時只要將其改為計算銷售人員平均人數(shù)，雖然只是“一詞之差”，但學(xué)生一見與專業(yè)知識相關(guān)，立馬提高了聽課興趣。此外，在課堂中，巧妙地使用“導(dǎo)入”語、“過度”語和“小結(jié)”等，也可以有效激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生思考和歸納總結(jié)。

篇7

【文章編號】0450-9889（2016）06C-0051-02

護(hù)理心理學(xué)是護(hù)理學(xué)與心理學(xué)相結(jié)合而形成的一門交叉學(xué)科，是研究護(hù)理人員和護(hù)理對象心理現(xiàn)象及其心理活動的規(guī)律、特點，解決護(hù)理實踐中的心理問題，以實施最佳護(hù)理的一門應(yīng)用性學(xué)科。護(hù)理心理學(xué)實訓(xùn)教學(xué)作為護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中重要環(huán)節(jié)，有助于促進(jìn)理論與實踐相結(jié)合，幫助學(xué)生更好地實施整體護(hù)理服務(wù)，全面提高護(hù)理質(zhì)量。當(dāng)前，護(hù)理心理學(xué)教學(xué)過程中存在著對護(hù)理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)與護(hù)理崗位的職業(yè)要求不完全一致，理論、實訓(xùn)等教學(xué)環(huán)節(jié)銜接不夠緊密等問題，不利于護(hù)理專業(yè)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。因此，為了適應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理崗位需求，課題組嘗試建構(gòu)以崗位需求為導(dǎo)向的護(hù)理心理學(xué)實訓(xùn)教學(xué)體系，探討對高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生護(hù)理心理學(xué)實訓(xùn)的教學(xué)效果，以期為探索培養(yǎng)臨床實用型人才的教育方式提供參考。

一、對象和方法

（一）對象。2014年9月初，采用方便取樣，在廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013級護(hù)理專業(yè)平行班級中隨機選取4個班級，其中兩個班為對照組，另外兩個班為實驗組，對照組117人，年齡（20.14±0.73）歲，實驗組118人，年齡（20.10±0.66），兩組均為女生，學(xué)生在性別、年齡方面差別無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。

（二）方法。具體如下：

1.對對照組實施傳統(tǒng)模式的護(hù)理心理學(xué)實訓(xùn)教學(xué)，即對照組先進(jìn)行理論學(xué)習(xí)22學(xué)時，再安排實訓(xùn)學(xué)習(xí)8學(xué)時。實訓(xùn)分為若干項目，每個項目包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、操作流程、注意事項等內(nèi)容。例如在放松訓(xùn)練的實訓(xùn)項目教學(xué)中，老師提出學(xué)習(xí)目標(biāo)：掌握放松訓(xùn)練的原理和操作方法，給學(xué)生進(jìn)行操作演示后讓學(xué)生分組練習(xí)。

2.對實驗組實施以崗位需求為導(dǎo)向的護(hù)理心理學(xué)實訓(xùn)教學(xué)。通過與臨床護(hù)理專家溝通調(diào)研，總結(jié)出醫(yī)院相關(guān)護(hù)理崗位職業(yè)能力要求護(hù)士具備護(hù)理專業(yè)操作技能、健康教育、人際溝通、團(tuán)隊協(xié)作、人文關(guān)懷等能力，結(jié)合護(hù)理執(zhí)業(yè)資格考試大綱要求，將護(hù)理心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整改，分為基礎(chǔ)心理學(xué)知識、心理護(hù)理知識、護(hù)士職業(yè)心理知識三個模塊，每個知識模塊設(shè)計相應(yīng)的實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，分別為：基礎(chǔ)心理學(xué)實驗、心理護(hù)理技術(shù)、護(hù)士職業(yè)心理素質(zhì)訓(xùn)練三個模塊，即完成知識模塊的理論授課后進(jìn)行相應(yīng)的實訓(xùn)課教學(xué)。每個實訓(xùn)模塊包括若干實訓(xùn)項目，每個項目包括任務(wù)引領(lǐng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、操作流程、情境操作、注意事項、評分標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)環(huán)節(jié)。每個環(huán)節(jié)均按護(hù)理崗位需求進(jìn)行設(shè)計，并遵照心理護(hù)理的工作過程“評估―計劃―實施―評價”四個步驟，組織“教、學(xué)、做”一體化的實訓(xùn)教學(xué)。例如在心理護(hù)理干預(yù)技術(shù)模塊的放松訓(xùn)練實訓(xùn)項目教學(xué)中，課前由教師根據(jù)崗位需求，設(shè)計典型病例的劇本，培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)化病人；上課時先由教師模擬臨床情境，按照心理護(hù)理工作的過程，對標(biāo)準(zhǔn)化病人進(jìn)行“評估病人―護(hù)理計劃―放松訓(xùn)練―評價病人”的規(guī)范示教，并給學(xué)生提出與護(hù)理工作崗位有關(guān)的實訓(xùn)任務(wù)及學(xué)習(xí)目標(biāo)：要求學(xué)生學(xué)會放松訓(xùn)練的心理護(hù)理操作技能、能順利與患者進(jìn)行溝通、能對患者進(jìn)行人文關(guān)懷等；隨后學(xué)生3人為一小組進(jìn)行角色扮演操作的分組練習(xí)，熟練操作的流程；練習(xí)期間，老師進(jìn)行巡視，及時糾正學(xué)生操作過程中遇到的問題，提高操作的質(zhì)量；學(xué)生分組練習(xí)后，再對標(biāo)準(zhǔn)化病人進(jìn)行放松訓(xùn)練的操作練習(xí)，由標(biāo)準(zhǔn)化病人給出反饋和意見，老師亦進(jìn)行點評和總結(jié)，指出學(xué)生是否完成護(hù)理崗位需求的任務(wù)和目標(biāo)，學(xué)生進(jìn)行反思和分享；課后學(xué)生完成與實訓(xùn)教學(xué)相關(guān)的作業(yè)。

3.實施教學(xué)的場所及人員。對實驗組與對照組進(jìn)行實訓(xùn)教學(xué)的場所均為廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理學(xué)實訓(xùn)室，實訓(xùn)室配備了模擬病床單位、心理測評軟件、生物反饋儀等儀器設(shè)備，并裝有攝像頭、音響、電腦、大屏幕液晶顯示器等多媒體設(shè)備，教師可利用多媒體設(shè)備組織學(xué)生開展單向觀察、開展影像資料播放等多手段的教學(xué)活動。

進(jìn)行實訓(xùn)教學(xué)的教師為具有國家二級心理咨詢師及高校教師資格的“雙師型”教師、骨干教師，并定期到醫(yī)院進(jìn)行臨床實踐，具有豐富的臨床心理工作經(jīng)驗及實踐教學(xué)能力。

（三）教學(xué)效果評價。采用過程性考核和終結(jié)性考核對實驗組與對照組的實訓(xùn)教學(xué)效果進(jìn)行評價。過程性考核為學(xué)生課堂表現(xiàn)、考勤情況及實訓(xùn)項目教學(xué)后作業(yè)完成情況，作業(yè)包括完成基礎(chǔ)心理實驗報告、心理測量自評報告和護(hù)理人員心理素質(zhì)培養(yǎng)的論文各一份，評分由授課教師來完成，總分為40分。終結(jié)性考核由學(xué)生抽取考核題目進(jìn)行操作，考核成績由考核教師進(jìn)行評分，總分為50分?？己撕髮W(xué)生需完成與操作考核相關(guān)的理論知識問題，回答問題總分為10分?？己送瓿珊蟛捎米灾茊柧韺嶒灲M進(jìn)行教學(xué)效果的調(diào)查。

（四）統(tǒng)計學(xué)分析。使用SPSS22.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，計數(shù)資料用率描述；計量資料用均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差表示（±s）；采用獨立樣本t檢驗對實訓(xùn)前后兩組過程性考核分、操作考核分、回答問題分，教學(xué)效果問卷調(diào)查進(jìn)行組間比較，以P?0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié)果

（一）兩組過程性考核分、操作考核分、回答問題分比較。教學(xué)后，實驗組過程性考核分、操作考核分、回答問題分均高于對照組（P?0.05或P?0.001）。

（二）實驗組對教學(xué)效果評價。實驗組118人，發(fā)放問卷118份，回收問卷118份，有效問卷118份（100%）。實驗組80%以上的學(xué)生認(rèn)為以崗位需求為導(dǎo)向的實訓(xùn)教學(xué)模式有利于提高學(xué)習(xí)的積極性和興趣、提高操作能力、語言表達(dá)及溝通能力、人文關(guān)懷能力，有利于加強對護(hù)理心理學(xué)知識的理解，有利于培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作能力和敬業(yè)精神，有利于促進(jìn)心理健康。

三、討論

（一）以崗位需求為導(dǎo)向的護(hù)理心理學(xué)實訓(xùn)教學(xué)模式有利于加強學(xué)生對護(hù)理心理學(xué)知識的理解，提高學(xué)生的操作能力。在以往的教學(xué)中，學(xué)生反映護(hù)理心理學(xué)這門課程教學(xué)內(nèi)容理論性強、抽象枯燥，不易理解。很多實習(xí)護(hù)生及畢業(yè)護(hù)生反映，雖然學(xué)習(xí)了護(hù)理心理學(xué)這門課程，但在臨床工作中不知如何與患者交流，不知道心理護(hù)理如何開展。說明學(xué)生對心理護(hù)理的學(xué)習(xí)還停留在理論層面，難以應(yīng)用到實踐中。在對實驗組的實訓(xùn)教學(xué)中，模擬臨床心理護(hù)理工作過程及情境，使得抽象的心理護(hù)理工作更直觀，易于學(xué)生理解，同時老師通過規(guī)范化的示教及直接糾正學(xué)生練習(xí)中的不足之處，讓學(xué)生對標(biāo)準(zhǔn)化病人進(jìn)行操作以檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，使得操作技能得到練習(xí)和強化記憶，進(jìn)一步提高了學(xué)生的操作能力。同時，在與操作相關(guān)的理論知識考核中，實驗組回答問題的分?jǐn)?shù)高于對照組，說明以崗位需求為導(dǎo)向的護(hù)理心理學(xué)實訓(xùn)教學(xué)模式有利于學(xué)生更好地理解護(hù)理心理學(xué)知識。

（二）以崗位需求為導(dǎo)向的護(hù)理心理學(xué)實訓(xùn)教學(xué)模式有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、積極性和促進(jìn)心理健康。對照組的實訓(xùn)教學(xué)在理論授課結(jié)束后進(jìn)行，使得理論和實踐脫節(jié)，增加了學(xué)生在實訓(xùn)學(xué)習(xí)的難度，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的積極性。實驗組在完成知識模塊的理論授課后安排相應(yīng)模塊的實訓(xùn)課教學(xué)，使理論和實踐不脫節(jié)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效率。同時，教師課前精心準(zhǔn)備案例，培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)化病人，模擬臨床情境進(jìn)行示教，讓教學(xué)更接近臨床護(hù)理崗位的工作過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。在教學(xué)中學(xué)生通過角色扮演等環(huán)節(jié)，掌握心理評估和心理干預(yù)的方法，也學(xué)會了解自己、自我心理調(diào)節(jié)的方法，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和積極主動性，同時促進(jìn)了心理健康。

（三）以崗位需求為導(dǎo)向的護(hù)理心理學(xué)實訓(xùn)教學(xué)模式有利于提高學(xué)生語言表達(dá)及溝通能力。在實訓(xùn)教學(xué)中，教師要求學(xué)生進(jìn)行角色扮演練習(xí)，并按護(hù)理職業(yè)崗位需求，模擬臨床情境對標(biāo)準(zhǔn)化病人進(jìn)行心理護(hù)理的操作，使得學(xué)生通過護(hù)患對話的練習(xí)，更好地學(xué)習(xí)如何接觸和了解病人，提高了學(xué)生語言表達(dá)能力和溝通交流能力。

（四）以崗位需求為導(dǎo)向的護(hù)理心理學(xué)實訓(xùn)教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力。在實訓(xùn)教學(xué)中，教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演練習(xí)，學(xué)生在練習(xí)中通過分工與合作，相互接納和支持，彼此指出不足之處，共同完成任務(wù)，提高了團(tuán)隊協(xié)作能力。

篇8

關(guān)鍵詞：高職；護(hù)理學(xué)生；護(hù)理核心能力；教學(xué)途徑；教學(xué)方法

1.資料與方法

（1）一般資料。選取某校2014級142名高職護(hù)理學(xué)生作為研究主體，依學(xué)號順序分甲組（71名）和乙組（71名）。甲組中男性為37例，女性為34例；其年齡為17～20歲，平均年齡為（18.23±0.45）歲。乙組中男性為36例，女性為35例；其年齡為16～21歲，平均年齡為（18.32±0.47）歲。

（2）方法。乙組學(xué)生采取傳統(tǒng)教學(xué)方法：在學(xué)校上病例分析課，以教師的講解為主，教師選擇比較典型的病例，為學(xué)生展示護(hù)理的評估過程，并對病例進(jìn)行分析。之后提出護(hù)理診斷方法，并制訂護(hù)理計劃，采取護(hù)理措施。教師做最后總結(jié)，評價護(hù)理學(xué)生的核心能力和病理分析能力。甲組學(xué)生采取院校結(jié)合教學(xué)方法：由帶教老師來選取比較典型的病例，由學(xué)生個體獨立對護(hù)理效果進(jìn)行評估，以小組的形式討論、分析病例，提出護(hù)理問題，并制訂護(hù)理措施。之后，學(xué)生向帶教老師做護(hù)理病例的匯報，由其他學(xué)生做補充，而帶教老師則根據(jù)學(xué)生的匯報情況做好總結(jié)工作，肯定學(xué)生的正確觀點，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。

（3）療效評價標(biāo)準(zhǔn)。使用自制問卷調(diào)查學(xué)生的核心能力，主要包括生涯規(guī)劃、護(hù)理操作、評估干預(yù)、談判思維、人際交往、信息素養(yǎng)、法律倫理，每項滿分20分，得分越高，說明能力越強。由教師對學(xué)生的病例分析進(jìn)行評價，滿分為10分，得分越高，說明能力越強。

（4）統(tǒng)計學(xué)分析。SPSS19.0軟件統(tǒng)計分析此次研究數(shù)據(jù)，核心能力評分、病例分析評分以（x±s）行表示，使用t檢驗，若P

2. 結(jié)果

（1）評價甲、乙兩組學(xué)生的核心

能力。見下表，甲組學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃、護(hù)理操作、評估干預(yù)、談判思維、人際交往、信息素養(yǎng)、法律倫理等能力評分均高于乙組學(xué)生，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。（t結(jié)果分別為6.916、7.296、7.359、7.927、7.766、7.262、6.960，P=0.000）。

（2）評價甲、乙兩組學(xué)生的病例分析能力。甲組學(xué)生的病例分析得分為（8.03±1.63）分，乙組學(xué)生的病例分析得分為（5.11±2.01）分。甲組學(xué)生病例分析得分高于乙組學(xué)生，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（t=4.222，P=0.000）。

3.討論

我國教學(xué)模式改革力度在不斷加大，也需要教學(xué)人員在高職院校的護(hù)理R到萄е杏嘔教學(xué)模式。應(yīng)始終把培養(yǎng)高職學(xué)生核心能力落實、貫穿整個教學(xué)和實踐中，充分把握學(xué)生的專業(yè)特色。還要注重培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，實現(xiàn)護(hù)理水平的可持續(xù)發(fā)展。高職護(hù)理的教學(xué)過程中，要樹立以人為本的觀念，教學(xué)時注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，把理論學(xué)習(xí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)等融為一體，幫助學(xué)生形成護(hù)理核心能力。

院校結(jié)合是培養(yǎng)高職護(hù)理學(xué)生的核心能力一條有效途徑，可提高學(xué)生的核心能力和病理分析能力，值得推廣。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞：高職高專；統(tǒng)計學(xué)；教學(xué)

統(tǒng)計學(xué)作為經(jīng)濟(jì)類、管理類學(xué)生的一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，它的作用是很重要的。但是針對不同的學(xué)生群體，教師應(yīng)當(dāng)采用不同的教學(xué)方法。高職高專教育和普通本科教學(xué)存在著很大的區(qū)別，本科院校在具體授課過程中主要以理論為主，而高職高專院校則以實踐為主，強調(diào)學(xué)生學(xué)有所用。

前者針對的對象主要是一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、接受能力強的學(xué)生，而后者針對的對象則是學(xué)習(xí)能力和接受能力相對弱的學(xué)生，這要求教師在教學(xué)過程中針對不同的對象采用不同的教學(xué)方法。本文意在分析高職高專統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的一些特點以及應(yīng)該采用的教學(xué)方法。

一、用通俗簡潔的語言進(jìn)行教學(xué)

統(tǒng)計學(xué)是一門對客觀實際進(jìn)行調(diào)查、分析和研究，找出事物的發(fā)展規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上做出預(yù)測或決策的學(xué)科。它作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)核心課程之一，一直被學(xué)生認(rèn)為是枯燥而難學(xué)的課程。

傳統(tǒng)的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過于注重統(tǒng)計指標(biāo)的計算統(tǒng)計理論的演繹，使學(xué)生深陷繁復(fù)的計算中，對于如何運用統(tǒng)計方法和統(tǒng)計工具解決實際問題則很少講到。教師在具體授課過程中一般都津津樂道于統(tǒng)計學(xué)基本概念的闡述和統(tǒng)計公式的推導(dǎo)，使用的語言都非常專業(yè)化、學(xué)術(shù)化。對一部分學(xué)生來講，他們認(rèn)為教師的語言是晦澀難懂的。由于高職高專院校招生分?jǐn)?shù)相對較低，高職高專院校的生源質(zhì)量與一般本科院校相比總體水平偏低，參差不齊異常突出。

針對這一現(xiàn)實狀況，對高職高專學(xué)生的教學(xué)要用簡潔、通俗的語言。這是高職高專教學(xué)最基本的要求。語言一定要簡潔、通俗，只有這樣才符合高職高專學(xué)生的實際情況，而且這種語言形式要貫穿講課的始終，不管是講授統(tǒng)計思想、統(tǒng)計概念還是講授統(tǒng)計公式?？梢园压骄唧w化，刪繁就簡，挑選重點有代表性地著重講解，而沒有必要對每一個公式都推導(dǎo)其來龍去脈。還可以通過不斷地舉例來解釋說明統(tǒng)計概念的實際意義，使學(xué)生活學(xué)活用。另外教師在上課過程中應(yīng)該多用些提問句、疑問句，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學(xué)生提問問題的能力。

教師還要和學(xué)生互動，一起探討問題、解決問題，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。統(tǒng)計學(xué)的靈魂在于與經(jīng)濟(jì)管理類各實質(zhì)學(xué)科相結(jié)合，用統(tǒng)計方法去分析、解決問題。所以教師在講課時可以與學(xué)生熟知或?qū)W過的課程聯(lián)系，這樣更加便于他們理解、掌握所學(xué)的統(tǒng)計學(xué)知識，并且能把所學(xué)過的知識融會貫通其中。

二、案例教學(xué)法

案例教學(xué)法就是教師通過分析案例，激發(fā)學(xué)生參與討論、分析，讓學(xué)生從自己的親身體驗中理解理論知識。這個方法在高職高專的授課過程中運用得非常廣泛，普遍反映效果良好，具有很高的推廣價值。

在高職高專統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過程中，使用案例教學(xué)法。

首先，要做好準(zhǔn)備工作，就是精心選擇適當(dāng)?shù)陌咐?。所謂的適當(dāng)是指：一要和所講述的理論知識聯(lián)系密切；二要難度適中，但要有綜合性，不能只針對某個具體定義而編寫，因為案例太容易就沒有挑戰(zhàn)性，不深入討論就學(xué)不到東西，太難就會讓一部分學(xué)生知難而退，不參與討論；三是盡量選擇學(xué)生感興趣的題材，所選的案例必須是真實發(fā)生過的事件，而不能是一個虛構(gòu)的故事。

其次，要組織好案例教學(xué)的課堂教學(xué)。教師的角色需要發(fā)生變化，要從教師的角色轉(zhuǎn)化為一個普通學(xué)生，讓自己參與其中，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和自覺性，放手讓學(xué)生自由討論。當(dāng)學(xué)生提出問題時，不要直接作答，而是引導(dǎo)學(xué)生互答問題和辯論，讓學(xué)生通過討論、分析，自覺地運用所學(xué)的理論知識，自覺地歸納總結(jié)。第三，還要注意在案例課結(jié)束以后，要讓同學(xué)們寫總結(jié)，把課上所運用的理論知識，在討論中領(lǐng)悟到的東西，以及自己歸納總結(jié)的東西書面化，只有這樣才能達(dá)到好的教學(xué)效果。

三、多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)以其不可替代的優(yōu)越性正在逐步取代傳統(tǒng)的利用黑板、粉筆的教學(xué)模式。利用多媒體教學(xué)就可以把授課重點轉(zhuǎn)向過去傳統(tǒng)教學(xué)顧及不到但實際上更加重要的方面，即從過去主要針對統(tǒng)計學(xué)概念和方法的理解轉(zhuǎn)向使學(xué)生深入理解和掌握各種統(tǒng)計方法的實際應(yīng)用。

多媒體教學(xué)的關(guān)鍵是教學(xué)課件的制作。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，作為教師應(yīng)該自覺地學(xué)習(xí)并掌握教學(xué)課件的制作：

首先，要學(xué)會運用PowerPoint,并且充分運用PowerPoint的動畫功能，這些動畫功能可以吸引學(xué)生的注意力。

其次，由于運用多媒體演示課件或幻燈片信息的流量大、速度快，接受起來有些難度，學(xué)生可以不再記筆記，而是將不明白的作標(biāo)記，課件可以讓學(xué)生課下拷貝，以便于復(fù)習(xí)。

在教學(xué)實踐中，還可以選擇一些分析軟件，例如Excel辦公軟件。Excel是《計算機文化基礎(chǔ)知識》中的一部分，高職高專的課程普遍把《計算機文化基礎(chǔ)知識》這門課程安排在大一上學(xué)期，而《統(tǒng)計學(xué)》這門專業(yè)基礎(chǔ)課則安排在大一下學(xué)期或大二開設(shè)。所以在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計學(xué)》時，學(xué)生都已對Excel的使用比較熟悉，在具體授課時教師只需把其中的統(tǒng)計分析功能介紹給學(xué)生，再演示一些實例，學(xué)生一般很快就能掌握，另外，還可以通過讓學(xué)生操作來檢查教學(xué)效果。

四、注重實踐操作

高職高專教育是培養(yǎng)行業(yè)基層技術(shù)型應(yīng)用人才的一種教育形式，因此，高職高專教學(xué)中實際操作技能培訓(xùn)的學(xué)時所占的比例相對高于普通的學(xué)歷教育，即其教學(xué)目的應(yīng)在于強化學(xué)生的實際動手操作技能。但是現(xiàn)實情況是很多高職高專院校的培養(yǎng)目標(biāo)和普通本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)重疊，重理論輕實踐，實際操作能力很差。

高職高專的學(xué)制一般為3年，而學(xué)生的基礎(chǔ)較差，理論上也很難實現(xiàn)預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。這使得很多高職畢業(yè)生難就業(yè)，越來越多的高職院校已經(jīng)注意到這個問題。山東英才職業(yè)技術(shù)學(xué)院每個專業(yè)都建有相對應(yīng)的實驗實訓(xùn)室。教師在具體的教學(xué)過程中可以充分利用實驗室，讓學(xué)生通過上機操作來鞏固所學(xué)知識。

此外，教師還要充分利用學(xué)校給學(xué)生聯(lián)系的實訓(xùn)基地，讓學(xué)生真正地接觸現(xiàn)實，了解所學(xué)的知識在實際工作中的運用。還可以就具體問題，模擬問卷調(diào)查，從得到的調(diào)查數(shù)據(jù)里運用統(tǒng)計知識、統(tǒng)計方法進(jìn)行分析，得出結(jié)論。例如：工商管理專業(yè)在教學(xué)過程中就曾組織過學(xué)生就生活費的花費問題做過調(diào)查，在具體調(diào)查過程中考查學(xué)生都是用了哪些統(tǒng)計方法，效果很好。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

    一、案例教學(xué)法的實施

    根據(jù)案例教學(xué)法設(shè)計要求,在鄭州航院信息統(tǒng)計職業(yè)學(xué)院會統(tǒng)系的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中運用了該教學(xué)方法。包括“鄭州市高職生消費行為研究”總項目、五個子項目(調(diào)研方案設(shè)計、統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理、統(tǒng)計分析、統(tǒng)計分析報告)、15個引導(dǎo)案例,即“1+5+15”的項目案例體系,在36課時內(nèi)完成教師與學(xué)生互動的以典型案例的項目學(xué)習(xí)過程;之后安排36課時的實踐,模仿“鄭州市高職生消費行為研究”項目完成各項目小組的自選項目。通過項目分解,使統(tǒng)計教學(xué)過程流程化;以完成項目任務(wù)為目標(biāo)設(shè)計典型案例引導(dǎo)項目學(xué)習(xí),分階段實施,由淺入深,層層遞進(jìn)。案例教學(xué)主要包括項目學(xué)習(xí)與項目實踐兩個階段:第一階段:示范項目學(xué)習(xí),包括以下幾個步驟:第一步,示范項目引入與項目分解。我們設(shè)計了“鄭州市高職生消費行為研究”統(tǒng)計教學(xué)示范項目,根據(jù)統(tǒng)計工作流程將項目分解為鄭州市高職學(xué)生消費行為調(diào)研方案設(shè)計、鄭州市高職學(xué)生消費行為調(diào)查、鄭州市高職學(xué)生消費行為資料整理、鄭州市高職學(xué)生消費行為統(tǒng)計分析、鄭州市高職學(xué)生消費行為統(tǒng)計分析報告五個子項目。第二步,選取典型案例,引導(dǎo)項目學(xué)習(xí)。針對每一個項目任務(wù),選取相對應(yīng)的典型案例進(jìn)行課堂案例教學(xué),創(chuàng)設(shè)各種情景,完成學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)知識的建構(gòu);學(xué)生通過課堂案例模仿,課后案例實踐開展項目學(xué)習(xí)。第三步,展示示范項目成果。向?qū)W生演示已完成的“鄭州市高職生消費行為研究”調(diào)研項目,點評示范項目的完成情況,對項目開發(fā)中的統(tǒng)計調(diào)查與分析方法進(jìn)行總結(jié),鞏固與完善學(xué)生的統(tǒng)計學(xué)知識,激發(fā)學(xué)生的求勝欲和創(chuàng)造激情。第一階段的教師角色定位是組織者與知識建構(gòu)的引領(lǐng)者,通過教師設(shè)計、組織、實施示范項目與案例教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生主動參與項目學(xué)習(xí),幫助學(xué)生完成主體性學(xué)習(xí)參與和知識建構(gòu)。第二階段:項目實踐,包括以下幾個步驟:第一步,劃分項目實施小組。在統(tǒng)計學(xué)開課之初,在遵從學(xué)生個人意愿的前提下,按照科學(xué)性、異質(zhì)性與平衡性的分組原則,依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、性格特點等方面均衡搭配,將學(xué)生合理地編入各項目組。每組人員為5~8名,共10組。各組推舉出“項目經(jīng)理”(組長),全面負(fù)責(zé)項目的實施,組織小組的學(xué)習(xí)討論。第二步,項目具體實施。由項目經(jīng)理負(fù)責(zé)組織,針對本組項目任務(wù)開展研究討論,進(jìn)行明確的具體分工。第三步,師生共同評定每個學(xué)生的實踐項目成績。首先由教師根據(jù)項目教學(xué)目的與要求,提出各項目完成情況的評價體系,明確各項目具體的測評內(nèi)容及打分標(biāo)準(zhǔn)。然后根據(jù)各項目的完成情況,按學(xué)生自評、小組評議、教師評定的程序,客觀公正地給出每個學(xué)生的實踐項目成績。第二階段的教師角色定位是學(xué)生的導(dǎo)師和顧問。教師以單獨或協(xié)作的方式,判斷學(xué)生完成項目方面的學(xué)術(shù)要求,幫助制定和選擇能夠滿足這些需求的計劃,同時提醒學(xué)生所忽略的步驟,了解學(xué)生在項目研究進(jìn)展的情況,及時提供線索、暗示和反饋,對項目全過程實施質(zhì)量控制,最后做好項目評估。該階段的學(xué)生角色定位是實踐者與協(xié)作者。通過項目實踐,小組成員分工協(xié)作,展開交流、討論。

    二、案例教學(xué)法實施效果分析

    為了檢驗以案例為引導(dǎo)項目教學(xué)法的教學(xué)效果,以鄭州航院信息統(tǒng)計職業(yè)學(xué)院會統(tǒng)系會計專業(yè)為實驗對象,將2011級會計一班設(shè)置為實驗組,引入案例教學(xué);將會計二班設(shè)置為對照組,仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。教學(xué)結(jié)束后,我們對實驗組和對照組的班級進(jìn)行了問卷調(diào)查,以評價兩種統(tǒng)計學(xué)教學(xué)方式。問卷采用五級李克特量表對學(xué)習(xí)效果、實踐能力、綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)體驗四個方面共8問題進(jìn)行了測量,從非常同意、比較同意、說不準(zhǔn)、不太同意、很不同意分別設(shè)為5分、4分、3分、2分、1分,計算每個班級的累加得分與平均得分,進(jìn)行比較分析。調(diào)查結(jié)果可以看出,在學(xué)習(xí)興趣和求知欲、知識理解和記憶、知識融會貫通、技能培訓(xùn)、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊協(xié)作、學(xué)習(xí)快樂、學(xué)習(xí)成就感方面,采用案例教學(xué)法的實驗組得分要明顯高于采用傳統(tǒng)教學(xué)法的對照組。案例法教學(xué)實驗班的學(xué)生,統(tǒng)計學(xué)成績大多集中在80~90分之間,平均成績?yōu)?1.43分;非項目法教學(xué)對照班的學(xué)生,統(tǒng)計學(xué)成績大多集中在70~80分之間,平均成績?yōu)?3.57分。這表明接受案例教學(xué)法學(xué)生的統(tǒng)計學(xué)成績明顯高于非項目教學(xué)班的學(xué)生,而且成績變動的標(biāo)準(zhǔn)差較小,也表明案例教學(xué)對于學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí),知識共享,共同提高有明顯的效果。

    綜上所述,在高職統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中采用案例教學(xué)法,以案例作引導(dǎo),通過典型案例來創(chuàng)設(shè)情境,并通過參照案例來參與項目學(xué)習(xí)與實踐,是充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性、加強專業(yè)技術(shù)實訓(xùn)與實踐能力培養(yǎng)的有效方式。