摘要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會對技術(shù)型應(yīng)用型人才的需求越來越大。會計學(xué)是一門有效管理經(jīng)濟(jì)的學(xué)科，也是社會學(xué)科的重要組成部分，而我國高職會計教育注重學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，這種高職會計教育模式有效地將理論與實踐相結(jié)合，在教學(xué)的過程中比較注重教育的實用性。當(dāng)前高職會計教育模式中存在一些問題，本文從這些具體問題出發(fā)，針對當(dāng)前高職會計教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)策略，希望能夠促進(jìn)我國高職會計教育的良好發(fā)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高職教育；會計；現(xiàn)狀；策略

1引言

高職會計教育是以為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才，高職會計教育主要是以社會需求為導(dǎo)向，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識理論的同時，培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力讓學(xué)生具備專業(yè)的職業(yè)技能。當(dāng)前高職會計教育培養(yǎng)目標(biāo)不明確，實際教學(xué)過程中重理論、輕實踐，再加上教學(xué)方法落后，高職會計教育的發(fā)展遇到很大的困難。對于高職會計教育模式的探究要從這些方面入手，結(jié)合實際提出促進(jìn)高職會計教育良好發(fā)展的策略，促進(jìn)高職教育的良好發(fā)展。

2高職會計教育模式

高職教育模式包括多方面的內(nèi)容，主要有高職會計教育環(huán)境、高職會計教育目標(biāo)、高職會計學(xué)科體系等內(nèi)容。在這幾個方面的內(nèi)容中，高職會計教育目標(biāo)是根據(jù)環(huán)境的變化而做出調(diào)整，高職會計教育的目標(biāo)應(yīng)該是適應(yīng)社會對高職人才的要求。高職會計培養(yǎng)計劃是指平時的日常教育活動的開展，這就需要從課程教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)兩方面入手。

摘要：在財務(wù)共享中心的快速發(fā)展下，共享財務(wù)和業(yè)務(wù)財務(wù)以及戰(zhàn)略財務(wù)形成了三位一體的財務(wù)管理形式。過去的財務(wù)工作中包含了許多重復(fù)性的勞動，白白浪費了許多人力和物力，所以會計崗位需要積極轉(zhuǎn)型，并且培養(yǎng)專業(yè)的高水平會計人才。本文對基于財務(wù)共享中心的會計轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實情況進(jìn)行了探究，充分研究高職會計教育改革的創(chuàng)新路徑，通過在培養(yǎng)目標(biāo)定位和課程體系重構(gòu)以及培養(yǎng)模式等方面進(jìn)行深入分析，在會計轉(zhuǎn)型背景下有效提高高職會計人才的專業(yè)操作水平。

關(guān)鍵詞：財務(wù)共享中心；會計轉(zhuǎn)型；高職會計教育；探討

一、高職會計教育改革的實際背景

1.財務(wù)共享中心的崛起。財務(wù)共享是把集團(tuán)和企業(yè)下屬所有子機構(gòu)的財務(wù)部門人員以及符合高度標(biāo)準(zhǔn)化和專業(yè)化的財務(wù)會計核算業(yè)務(wù)共同集中到嶄新的利潤中心。憑借信息化的財務(wù)核算系統(tǒng)，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)的業(yè)務(wù)執(zhí)行流程，實現(xiàn)為集團(tuán)內(nèi)所有子機構(gòu)提供高效率的一系列財務(wù)服務(wù)。財務(wù)共享中心以良好的優(yōu)勢已經(jīng)成為了財務(wù)改革中的核心。財務(wù)共享中心可以把企業(yè)內(nèi)部重復(fù)和分散的業(yè)務(wù)核算以及財務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行有效整合。通過工廠化的會計運營方式，高質(zhì)量和高效率的專業(yè)程度，成為企業(yè)至關(guān)重要的財務(wù)數(shù)據(jù)集中處理中心。許多優(yōu)秀的企業(yè)基本上都引入了財務(wù)共享服務(wù)模式。運營成本也得到了大程度的改變。引入財務(wù)共享服務(wù)模式得到了越來越多企業(yè)的認(rèn)可，能夠促進(jìn)產(chǎn)品更好的發(fā)展。2.對于財務(wù)共享中心的會計轉(zhuǎn)型。以財務(wù)共享中心模式為基礎(chǔ)，企業(yè)財務(wù)變革也對內(nèi)部財務(wù)人員的職業(yè)技能擁有更高的要求。構(gòu)建在財務(wù)共享中心對財務(wù)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)變得越來越詳細(xì)。在精確處理和分析的前提下，進(jìn)一步形成了以共享服務(wù)為主的財務(wù)管理方式。開拓戰(zhàn)略服務(wù)和業(yè)務(wù)財務(wù)，形成共享財務(wù)和業(yè)務(wù)財務(wù)以及戰(zhàn)略服務(wù)三方面的“三位一體”方式。依靠財務(wù)共享中心財務(wù)數(shù)據(jù)，來使共享財務(wù)和業(yè)務(wù)財務(wù)以及戰(zhàn)略財務(wù)能夠各自發(fā)揮其作用。戰(zhàn)略財務(wù)在財務(wù)管理中起到最頂層的中樞作用，能夠達(dá)到企業(yè)整體決策指導(dǎo)以及財務(wù)綜合管理的職能。業(yè)務(wù)財務(wù)能夠使各下屬獨立部門的財務(wù)管理保持統(tǒng)一。財務(wù)人員在配備和執(zhí)行財務(wù)流程時，需要建立在支持戰(zhàn)略財務(wù)的條件下，為所有負(fù)責(zé)機構(gòu)把控方向以及提供力量。共享財務(wù)是在確保業(yè)務(wù)財務(wù)和戰(zhàn)略財務(wù)的共同前提下，對財務(wù)業(yè)務(wù)處理流程實行改進(jìn)和整合，并且要對財務(wù)共享中心輸出的數(shù)據(jù)進(jìn)行有效監(jiān)督。制定出完善的財務(wù)流程，體現(xiàn)出財務(wù)數(shù)據(jù)的價值。

二、會計轉(zhuǎn)型對高職會計教學(xué)改革的方向

會計的技能培養(yǎng)是高職會計的教學(xué)重點。過去的財務(wù)業(yè)務(wù)流程常規(guī)目標(biāo)已經(jīng)完全不能滿足財務(wù)共享中心的崗位實際需求。高職學(xué)生的思維非常創(chuàng)新，動手能力也特別強，但是財務(wù)理論知識掌握的不夠，缺乏實踐經(jīng)驗。結(jié)合高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及自身優(yōu)勢，可以采取財務(wù)共享中心的戰(zhàn)略財務(wù)和業(yè)務(wù)財務(wù)以及共享財務(wù)的財務(wù)管理方式。戰(zhàn)略財務(wù)和業(yè)務(wù)財務(wù)崗位必須具有一定的業(yè)務(wù)能力和職業(yè)判斷能力。對于剛參加工作的高職畢業(yè)生來說，難度特別大，所以高職會計教育改革的目標(biāo)需要以培養(yǎng)中小企業(yè)財務(wù)業(yè)務(wù)處理的人才為重點，確保會計人員財務(wù)業(yè)務(wù)處理具有標(biāo)準(zhǔn)性和專業(yè)性以及綜合性。對高職畢業(yè)生的培養(yǎng)可以采取階梯式的遞進(jìn)方式，確保能夠適應(yīng)財務(wù)基礎(chǔ)操作人員崗位需求的前提下，對共享關(guān)鍵技術(shù)人員以及運營組織管理人員進(jìn)行有效的崗位職能演進(jìn)，進(jìn)一步開拓職業(yè)技能來適應(yīng)共享服務(wù)財務(wù)崗位的實際需求，有效拓展職業(yè)規(guī)劃方向以及職業(yè)能力水。這就是財務(wù)共享中心高職會計改革的重要方向。

一、高職會計教育教學(xué)常見問題

1.課程設(shè)置不合理

現(xiàn)階段高職會計專業(yè)的課程設(shè)置部分存在缺乏實用性的問題，沒有實施市場調(diào)研，因此不能完全滿足社會實際需求。而且部分高職會計專業(yè)很長時間未對課程設(shè)置進(jìn)行改變，已經(jīng)不適應(yīng)時展需求。還有一些高職院校的會計專業(yè)在課程設(shè)置方面簡單模擬本科教學(xué)課程設(shè)置，因此忽略了職業(yè)能力培養(yǎng)，缺乏高職院校本身的職業(yè)教育特點。另外，部分高職會計專業(yè)的課程設(shè)置還存在著重復(fù)授課的現(xiàn)象，浪費教學(xué)資源的同時也耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。

2.教學(xué)內(nèi)容不完整

由于會計制度和規(guī)則隨著社會發(fā)展變化不斷調(diào)整完善，部分高職會計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)相對滯后。學(xué)生在校期間掌握到的教學(xué)內(nèi)容、知識技能在畢業(yè)以后就難適應(yīng)實際工作需要。而且現(xiàn)階段因為教材出版的要求不高，所以各種會計教材質(zhì)量良莠不齊，很多教材內(nèi)容都存在著比較嚴(yán)重的同質(zhì)化問題，甚至一些教材內(nèi)容存在關(guān)于會計準(zhǔn)則制度以及方法方面的異議和差錯。

3.教學(xué)方法不適當(dāng)

一、在時代變化發(fā)展的大背景下，廣西高職院校會計教學(xué)中存在的問題

無論處于什么階段，高職會計教學(xué)改革都是高職教學(xué)中的重要組成部分，現(xiàn)階段，高職會計教學(xué)質(zhì)量與社會要求還存在著一定的差距。這種差距需要高職院校及時做出教學(xué)改革，不斷完善教學(xué)培養(yǎng)方案，提升學(xué)生適應(yīng)社會的能力。但要達(dá)到這些目標(biāo)還存在一定的難度，需要高職院校結(jié)合學(xué)生發(fā)展實踐要求，逐步改善現(xiàn)狀。下面我們就高職會計教學(xué)存在的階段性問題進(jìn)行相關(guān)探討：

（一）高職會計教學(xué)仍然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)水平階段，沒有根據(jù)社會發(fā)展需求，及時提升教學(xué)質(zhì)量在世紀(jì)90年代至本世紀(jì)初期，接受高等教育的學(xué)生還不多，這時接受過高職教育的會計師在市場上還屬于高素質(zhì)人才。這些學(xué)生畢業(yè)后，在社會上承擔(dān)了大部分的會計職業(yè)工作。而隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，接受高等教育已經(jīng)成為一件很平常的事，本科畢業(yè)生甚至研究生、博士生等高素質(zhì)會計人才開始大量流入市場，導(dǎo)致高職生源的素質(zhì)降低，優(yōu)勢減弱。且高職院校并沒有隨著社會的發(fā)展而改變教學(xué)模式，高職院校畢業(yè)的學(xué)生普遍存在實踐能力較弱、團(tuán)隊協(xié)作能力差、知識水平較低的問題。應(yīng)對這些問題，高職院校應(yīng)當(dāng)集中培養(yǎng)高素質(zhì)會計人才，及時跟進(jìn)社會發(fā)展需求變化，根據(jù)企業(yè)、市場的要求制定教學(xué)方案，培養(yǎng)適合社會發(fā)展的高素質(zhì)人才，打開高職院校畢業(yè)生人才需求市場，改變社會對高職院校會計師的看法。

（二）高職院校沒有改進(jìn)教學(xué)方式現(xiàn)在高職院校主要的教學(xué)對象是90后，舊有的教學(xué)方式已經(jīng)不再適用于這些學(xué)生。這些學(xué)生的思維較為活躍，獲取信息的方式渠道較多，社會上流行的信息量較多、較繁雜，學(xué)生極有可能被不良信息所吸引。高職院校應(yīng)該及時改進(jìn)教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生接受優(yōu)良的教育。

（三）高職院校的教育缺乏實踐性，學(xué)生實踐能力不強無論是經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展需要還是大型企業(yè)發(fā)展的需求，對人才實踐能力的要求也越來越高。企業(yè)在招聘人才時，首先注重的是應(yīng)聘對象實踐能力的高低。而在現(xiàn)今的高職教育中，往往忽視了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，只注重理論的灌輸。學(xué)生的實踐能力較弱，在找工作的過程中缺乏優(yōu)勢，無法與社會上其他畢業(yè)生競爭。

（四）缺乏科學(xué)的考核評價機制，無法正確評價學(xué)生技能高職會計教學(xué)期末評估中，還是采用單一的筆試考核方式。筆試的考試內(nèi)容較死板，只注重理論知識，而不注重實踐的考核。容易使學(xué)生將重點放在課本上，忽略了實踐，學(xué)生的動手能力得不到提高。且因為教學(xué)課本與時展不同步，這種考核方式，導(dǎo)致學(xué)生沒有多余的精力去進(jìn)行社會體驗，學(xué)習(xí)先進(jìn)技能，最終使得學(xué)生出現(xiàn)畢業(yè)時擁有的技能較為單一，競爭力較弱的情況。而在期末筆試中，作弊、造假的現(xiàn)象十分常見，學(xué)生成績不真實，不能準(zhǔn)確反映教學(xué)情況。筆試這種不科學(xué)的考核方式，在信息發(fā)展的時代，最終會被市場所淘汰。

摘要：目前我國教育改革發(fā)展背景下，高職院校的教育方向也逐漸明確，教育教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的時代下，社會及用人單位對于人才的標(biāo)準(zhǔn)與需求也呈現(xiàn)多樣化發(fā)展趨勢，高職院校會計教學(xué)面臨眾多的挑戰(zhàn)與機遇，所以必須緊密結(jié)合時展趨勢，優(yōu)化課程教學(xué)體系，加強實踐引導(dǎo)。在此背景下，簡要分析高職會計教學(xué)中如何進(jìn)行實踐教學(xué)體系優(yōu)化，并提出具體的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高職院校；會計教學(xué)；實踐教學(xué)體系

目前我國高等教育已經(jīng)走向大眾普及的發(fā)展時代。高職教育是培養(yǎng)專業(yè)人才的重要場所，肩負(fù)著向社會輸送應(yīng)用型人才的重要責(zé)任。當(dāng)前職業(yè)教育目標(biāo)主要是培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的專業(yè)型人才，在此種情況下，高職院校會計教學(xué)開展實踐教學(xué)體系優(yōu)化則顯得勢在必行。分析當(dāng)前高職院校會計實踐教學(xué)現(xiàn)狀，我們能夠看出其中存在部分問題，嚴(yán)重影響著課堂教學(xué)效果的有效拓展，本文從以下幾方面闡述高職會計教學(xué)實踐教學(xué)體系的優(yōu)化方案：

一、高職會計教學(xué)實踐教學(xué)體系存在的問題

（一）教與學(xué)缺乏統(tǒng)一。素質(zhì)教育理念明確了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位以及教師的主導(dǎo)地位，高職教育與普通高等教育相比較為重視培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，所以在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合市場發(fā)展需求，并且以此為導(dǎo)向提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和效率。但是部分高職院校會計實踐教學(xué)過程中，由于并未正確認(rèn)識會計專業(yè)特性，實踐教學(xué)體系出現(xiàn)教學(xué)分離問題，嚴(yán)重降低了實踐教學(xué)效果。部分教師在教學(xué)過程中過于重視理論知識講解，卻忽略了實踐教學(xué)，難以提高學(xué)生的會計應(yīng)用技能與綜合素質(zhì)，實踐教學(xué)體系構(gòu)建上也出現(xiàn)各類問題，主要表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計不合理，教學(xué)形式單一落后這兩方面。部分高職院校會計教學(xué)過于重視課堂理論灌輸，只是采用單一的教材內(nèi)容向?qū)W生大量灌輸理論知識，卻忽略了學(xué)生是否有效掌握知識點，也嚴(yán)重增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和困擾。（二）實踐教學(xué)環(huán)境匱乏。營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是當(dāng)前高職會計實踐教學(xué)過程中，由于缺乏實踐環(huán)境，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)用技能與思想認(rèn)知。部分高職院校在會計實踐教學(xué)體系構(gòu)建過程中，存在思想環(huán)境建設(shè)不足，將較多的精力與資源投入到基礎(chǔ)設(shè)施上，雖然能夠為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，但是卻逐步削弱了教育功能，不利于學(xué)生全方位發(fā)展。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，在教學(xué)過程中教師仍然是課堂的主體，教師的教學(xué)水平與思想認(rèn)知層次決定著實踐教學(xué)效果，如果教師缺乏正確的思想指導(dǎo)，則會導(dǎo)致教學(xué)效果低效或無效。當(dāng)前我國實業(yè)教育快速發(fā)展，教育理念也在飛速更新，雖然部分高職院校開展了一系列的教學(xué)實踐活動，但是卻并未加強思想認(rèn)知上扭轉(zhuǎn)，并未結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建科學(xué)完善的教學(xué)體系，在教學(xué)環(huán)境建設(shè)與教學(xué)模式和制度改革、教學(xué)設(shè)施等眾多方面缺乏優(yōu)化意識與創(chuàng)新精神，并未有效應(yīng)用社會教學(xué)資源，也嚴(yán)重制約著實踐教學(xué)體系的優(yōu)化。

二、高職會計教學(xué)中實踐教學(xué)體系的優(yōu)化策略

一、高職會計的培養(yǎng)目標(biāo)定位

專業(yè)目標(biāo)的定位是根據(jù)高職院校的特點和市場需求，進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置和規(guī)格的確定。市場是高職教育的出發(fā)點和落腳點，它所培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的高技能人才。高職院校對人才培養(yǎng)時注重技能應(yīng)用的培養(yǎng)，對于高職會計專業(yè)的人來講，會計高職院校培養(yǎng)的是會計高技能人才。會計專業(yè)是一個應(yīng)用性和技術(shù)性很強的專業(yè)，高職院校會計專業(yè)培養(yǎng)出來的應(yīng)該是具備扎實的會計專業(yè)知識，動手能力強，畢業(yè)后基本能夠上崗的技能型人才，強調(diào)的是學(xué)生動手能力和操作能力的培養(yǎng)。高職高專會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)面向中小型企業(yè)，具有良好的職業(yè)素質(zhì)，能夠應(yīng)用會計專業(yè)的知識和技能，畢業(yè)后能夠勝任會計相關(guān)的崗位，達(dá)到初級會計師應(yīng)該具有的知識理論水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)能力高的技能型會計人才。

二、高職會計教育的現(xiàn)狀

（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確

在目前的經(jīng)濟(jì)狀況下，會計人員需要掌握的不僅僅是記賬、做賬等基本工作，更包含財務(wù)相關(guān)的很多重要技能，諸如會計報表分析、統(tǒng)計報表分析，相關(guān)的預(yù)測分析也十分常用，因此狹窄片面的教學(xué)內(nèi)容會讓進(jìn)入工作崗位的會計人員力不從心，另一方面，失業(yè)率的激增也與會計人員所學(xué)的專業(yè)知識內(nèi)容和掌握的專業(yè)技能不夠有著直接關(guān)系。許多學(xué)校要求會計專業(yè)學(xué)生掌握基本的文化知識和會計基本理論以及實踐動手能力，這種看似合理的教學(xué)安排其實存在很多不足：教育設(shè)計錯位現(xiàn)象，在課程設(shè)計、教學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容體系中都有明顯的體現(xiàn)，課程設(shè)置追求多而全，教學(xué)內(nèi)容追求全和深。會計專業(yè)課程都是各自為政，側(cè)重在學(xué)科的某一個方向，學(xué)科與學(xué)科之間缺乏應(yīng)有的銜接和過渡，更缺乏綜合應(yīng)用和訓(xùn)練，這種做法忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，更加偏離了職業(yè)教育的合理定位，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)基本知識教學(xué)的強度、綜合度不夠，實驗實訓(xùn)課程教學(xué)不夠突出，學(xué)生實習(xí)只注重形式，沒有很好地掌握技能水平，沒有學(xué)會復(fù)雜的專業(yè)知識，沒有掌握好最基本的專業(yè)技能。

（二）職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不突出

摘要：全球化與信息化加快了世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程，而會計是隨著經(jīng)濟(jì)活動的發(fā)展而不斷發(fā)展，不可避免地要與國際化接軌，因此我國高職會計教育的目的必然會因應(yīng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境變化而發(fā)生變化,要求我國高職會計教育從更新會計教育目標(biāo),改革課程體系,變革教學(xué)方法,提高專業(yè)教師業(yè)務(wù)水平方面進(jìn)行改革與探索，從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的高等技術(shù)應(yīng)用性會計人才。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)時代；高職會計教育；人才培養(yǎng)

會計的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展密不可分，在日新月異的全球化新經(jīng)濟(jì)時代下，要求企業(yè)的財務(wù)人員需要具備更高的素養(yǎng)，會計在世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程中的作用也越發(fā)突出，而會計要取得飛躍性的發(fā)展，關(guān)鍵在于教育。一個國家會計人員的素養(yǎng)和工作質(zhì)量決定于會計教育，特別是高職會計教育的水平，因此深化高職會計教育改革，明確培養(yǎng)目標(biāo)，改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，提高師資隊伍建設(shè)已勢在必行。

一、明確會計教育目標(biāo)，并結(jié)合高校區(qū)域因素，設(shè)置差異化培養(yǎng)目標(biāo)

新經(jīng)濟(jì)時代下對會計人才的要求已經(jīng)發(fā)生了變化，由過去對數(shù)量的要求逐漸向?qū)δ芰Y(jié)構(gòu)和人才知識結(jié)構(gòu)的要求上轉(zhuǎn)化，而培養(yǎng)目標(biāo)與能力知識結(jié)構(gòu)為高職會計教育提供了復(fù)合型培養(yǎng)目標(biāo)的方向，但由于師資差異等因素并非全部高校都可以實現(xiàn)該目標(biāo)。比如，對師資力量薄弱的高職院校，為了提高就業(yè)率，重視并加強專業(yè)技能的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，使學(xué)生初步具備復(fù)合型能力，當(dāng)學(xué)生繼續(xù)深造或參加工作后便能較快培養(yǎng)復(fù)合型能力；除此之外，還需要高職院校深入校企合作、產(chǎn)教融合，以優(yōu)質(zhì)的校企合作、產(chǎn)教融合項目作為輔助教學(xué)，為學(xué)生提供良好的實踐教學(xué)條件。因此，我國高職會計教育應(yīng)將培養(yǎng)管理意識、管理思維，符合新經(jīng)濟(jì)時代要求的高素質(zhì)會計人才作為其培養(yǎng)目標(biāo)。如何培養(yǎng)具有符合新經(jīng)濟(jì)時代要求的高素質(zhì)會計人才，離不開會計教育的目標(biāo)、內(nèi)容、手段、方法等。具體地說，我們培養(yǎng)的學(xué)生除了要系統(tǒng)地掌握專業(yè)知識，具備專業(yè)工作能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想品德和職業(yè)道德以及高度的事業(yè)心和責(zé)任心，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來復(fù)雜多變的會計環(huán)境的能力。

二、著眼學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，構(gòu)造能力導(dǎo)向性課程體系，構(gòu)建完善的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)

摘要：實施了稅制的“營改增”改革后，有效地促進(jìn)了我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，但同時也對高職院校的會計教育帶來的一定的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法已經(jīng)無法適應(yīng)新的稅制改革要求，因此高職院校應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育理念，根據(jù)稅制的變化以及會計工作的現(xiàn)實需要對教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，從而培養(yǎng)學(xué)生的會計能力，幫助學(xué)生及時掌握最新的會計知識，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生實現(xiàn)就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：“營改增”；高職；會計教育；影響；對策

隨著我國稅制改革的深化，“營改增”的實施是國家促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、為企業(yè)減輕稅負(fù)負(fù)擔(dān)的重要舉措，但是在客觀上也給高職院校的會計專業(yè)教學(xué)帶來了一定的沖擊。由于高職教育的特點，其會計教育更加注重實踐性，高職會計專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的基礎(chǔ)上，還要具備一定的會計實務(wù)能力，能夠進(jìn)行具體的操作。因此高職院校在制定會計教育的目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容時都必須堅持市場導(dǎo)向，貼近企業(yè)的實際需要。因此在“營改增”稅制實施后，相關(guān)的政策理論以及實際操作都發(fā)生了相應(yīng)的變化，這就要求高職院校的會計教育必須對原有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，從而造成了部分院校在師資力量的配備上出現(xiàn)了困難，對于部分高職會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)也產(chǎn)生了不利的影響，因此高職院校必須充分分析“營改增”稅制改革會對會計教育專業(yè)所帶來的各種影響，并積極采取有效的應(yīng)對措施，從而推動高職會計教育在新時期的發(fā)展。

一、實施”營改增“稅制改革后對高職院校的會計專業(yè)教育的影響分析

（一）高職會計教育的教材內(nèi)容未能及時適應(yīng)政策變化。在我國實施了“營改增”稅制改革后，對相關(guān)的財稅會計和經(jīng)濟(jì)法等專業(yè)的教育都產(chǎn)生了一定的影響，由于這些專業(yè)包括了稅法制度以及稅收政策等內(nèi)容，因此對其理論知識的教學(xué)內(nèi)容都需要進(jìn)行調(diào)整和修改。特別是在高職院校的會計教育中，由于“營改增”的稅制改革處于逐步實施階段，因此高職的會計教材難以及時對內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。而且在“營改增”實施后，其適用范圍以及相關(guān)的會計實務(wù)操作都發(fā)生了巨大的變化，不同行業(yè)在稅率方面存在著較大的差異，相關(guān)的會計工作也產(chǎn)生了相應(yīng)的變化，核定企業(yè)收入的方法也更加復(fù)雜。同時在發(fā)票管理方面的業(yè)務(wù)范圍也更加廣泛，會計業(yè)務(wù)內(nèi)容不僅變化比較大，而且也更加多元化。此外，會計申報等業(yè)務(wù)的變化也十分明顯。而高職院校的會計教材沒有及時的反映這些變化內(nèi)容，嚴(yán)重影響了會計專業(yè)的教學(xué)效果。（二）高職會計教育的部分教師未能及時掌握新的稅制內(nèi)容，影響了教學(xué)的開展。隨著“營改增”改革的逐步推進(jìn)，會計申報以及核算工作也增加了難度，而高職院校會計專業(yè)的很多教師對這方面的理論知識以及會計實務(wù)都缺乏必要的了解，相關(guān)的經(jīng)驗也比較欠缺，還需要一段時間來充分了解政策變化后在理論基礎(chǔ)和實踐操作中的變化，這對于會計教師提出了新的挑戰(zhàn)。一些教師在短時間內(nèi)無法適應(yīng)這種變化，在理論知識的學(xué)習(xí)和實踐經(jīng)驗的積累方面都不夠，因此難以形成有效的教學(xué)思路和教學(xué)方法，影響了高職會計教育的質(zhì)量和實效。（三）影響了部分高職會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)。由于高職院校會計專業(yè)教育主要是為企業(yè)的會計工作而服務(wù)的，但是在實施“營改增”后，稅制的變化帶來了會計實務(wù)的快速變化，會計業(yè)務(wù)的范圍和內(nèi)容更加復(fù)雜，而高職會計教育在時效性方面的滯后影響了學(xué)生的順利就業(yè)。

二、高職會計教育在“營改增”稅制改革背景下的有效對策

摘要：各行各業(yè)都伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，都迎來了各個行業(yè)的新篇章。會計行業(yè)也不例外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，會計行業(yè)的主要職能已經(jīng)慢慢偏向管理會計以及云會計的職能。高職院校已經(jīng)開始運用智能教室、學(xué)習(xí)平臺，教學(xué)資源庫等信息化手段引入教學(xué)。但與目前社會上對會計人才的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的要求還有差距。要培養(yǎng)出符合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的會計人才，教師要轉(zhuǎn)型升級，教學(xué)模式和教學(xué)方法要改革升級。教學(xué)內(nèi)容要與時俱進(jìn)。這些都對高職教師和學(xué)生提出了更高的要求。借助互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等時下潮流技術(shù)對高職的會計教育行業(yè)進(jìn)行改造升級，形成新的高職會計教育形態(tài)，推動高職會計教育的創(chuàng)新發(fā)展。真正實現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研一體化。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；高職會計教育；改革與實踐

目前，各行各業(yè)都伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，都迎來了各個行業(yè)的新篇章。會計行業(yè)也不例外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，會計行業(yè)的主要職能已經(jīng)慢慢偏向管理會計以及云會計的職能。高職院校已經(jīng)開始運用智能教室、學(xué)習(xí)平臺，教學(xué)資源庫等信息化手段引入教學(xué)。但與目前社會上對會計人才的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的要求還有差距。要培養(yǎng)出符合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的會計人才，教師要轉(zhuǎn)型升級，教學(xué)模式和教學(xué)方法要改革升級。教學(xué)內(nèi)容要與時俱進(jìn)。這些都對高職教師和學(xué)生提出了更高的要求。借助互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等時下潮流技術(shù)對高職的會計教育行業(yè)進(jìn)行改造升級，形成新的高職會計教育形態(tài)，推動高職會計教育的創(chuàng)新發(fā)展。真正實現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研一體化。論文以“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職會計教育的改革與實踐思路為切入口，剖析創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，旨在培養(yǎng)出符合“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下以及符合企業(yè)產(chǎn)業(yè)要求的高職類會計人才。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職會計教育的短板

當(dāng)前形勢下產(chǎn)業(yè)對技術(shù)技能型會計人才需求的變化與目前會計教育的不匹配主要表現(xiàn)在以下幾點：第一當(dāng)前會計的職能已經(jīng)向管理會計的職能轉(zhuǎn)變，管理會計在高職院校受到重視，但由于企業(yè)背景的教師嚴(yán)重缺位，所以教學(xué)的培養(yǎng)的目標(biāo)還不能與企業(yè)目前的要求相匹配。第二，雖然現(xiàn)在很多信息化教學(xué)比賽辦的如火如荼，真正運用的教學(xué)中去的比例還不是很大，還有就是硬件條件還不能完全跟上，學(xué)生不能真正實現(xiàn)信息化的教學(xué)，學(xué)生還不能真正體會“互聯(lián)網(wǎng)+”時代會計行業(yè)的改變。第三互聯(lián)網(wǎng)背景下，企業(yè)借助云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)等新技術(shù)不斷地轉(zhuǎn)型和升級，會計的職能已經(jīng)從事后管理前伸到事前管理，會計的職能也要轉(zhuǎn)型升級，就需要會計人才必然具有與之匹配的思維方式和知識結(jié)構(gòu)。那么作為教學(xué)主體的教師就需要熟悉管理學(xué)領(lǐng)域投融資決策、項目論證、運營風(fēng)險管控、內(nèi)部控制等相關(guān)知識，能做到管理學(xué)與會計學(xué)的融合，以及產(chǎn)學(xué)研的融合貫通。第四，雖然很多職業(yè)院校聘請了很多行業(yè)的導(dǎo)師，但真正能履行教學(xué)的職能還是有很多實際的困難，與發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育由行業(yè)指導(dǎo)的比例有所差距，沒有相應(yīng)的國家政府政策支持，行業(yè)指導(dǎo)很難實現(xiàn)真正的教學(xué)導(dǎo)師的作用。第五，政府職能部門一般沒有對校企合作的政策支持，所以企業(yè)對校企真正意義上的合作很難有真正的積極性，很難形成學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)。行業(yè)專家也很少進(jìn)入學(xué)校教授課程，那么社會、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校的供需就會不對等?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”意義下的會計人才就很難成熟有效地培養(yǎng)出來。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下對高職會計專業(yè)教學(xué)的改革實踐的建議

摘要：新時代需要新型會計人才。提升高職會計教育質(zhì)量、實現(xiàn)其高質(zhì)量發(fā)展，是向社會輸送新型會計人才的關(guān)鍵。而教育質(zhì)量的提高，需要有一套健全、有效的評價體系。筆者在剖析高職會計教育質(zhì)量評價現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析了新時代背景下重構(gòu)教育評價體系的必要性，并進(jìn)行了具體的構(gòu)建研究。

關(guān)鍵詞：新時代；高職會計教育；高質(zhì)量發(fā)展；評價體系

新時代，是技術(shù)變革的時代，是“大智云物移”的時代。新時代需要新型會計人才，對會計人才的質(zhì)量提出更高要求。相應(yīng)的，也對會計人才的培養(yǎng)提出更高要求。高職會計教育在新的時代背景下，作為會計人才主要培養(yǎng)者和輸送者之一，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時展，提升教育質(zhì)量，為新型會計人才的成長、成才做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。而教育質(zhì)量的提高，離不開一套合理、有效的評價體系。通過評價掌握當(dāng)前情況，發(fā)現(xiàn)存在問題，并及時整改，才能不斷推動高職會計教育的高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展。

一、高職會計教育質(zhì)量評價體系研究現(xiàn)狀

（一）以傳統(tǒng)型會計人才的培養(yǎng)為研究背景。當(dāng)前，傳統(tǒng)型會計人才的培養(yǎng)依然是大多數(shù)高職院校會計專業(yè)的核心任務(wù)，其人才培養(yǎng)模式依然按照傳統(tǒng)核算型會計人員的職業(yè)技能要求來設(shè)置?；诖?，評價體系的建立，尤其是評價指標(biāo)的設(shè)置，也旨在提高傳統(tǒng)型會計人才的培養(yǎng)質(zhì)量。（二）評價體系的構(gòu)建不夠完善。首先，國內(nèi)相關(guān)研究文獻(xiàn)多以教學(xué)質(zhì)量的評價體系研究為主。教學(xué)評價工作的確是高職教育的重要一環(huán)，但教育質(zhì)量水平的高低絕非僅僅體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)中，它還體現(xiàn)在其他多個方面，比如學(xué)校辦學(xué)條件、軟硬件設(shè)施的配備、校企合作成果、畢業(yè)生就業(yè)情況等。另外，教學(xué)質(zhì)量本身的評價體系也并不完整。這主要體現(xiàn)在實踐教學(xué)評價體系的構(gòu)建研究相對較少，而實踐教學(xué)對于高職會計專業(yè)學(xué)生的能力培養(yǎng)尤為重要。其次，評價主體較為單一，未體現(xiàn)多元化。國內(nèi)大多數(shù)高職院校均側(cè)重于校內(nèi)評價，而缺乏對企業(yè)等用人單位以及社會第三方機構(gòu)的引入。（三）評價體系的構(gòu)建缺乏“職業(yè)”特色。目前，高職教育質(zhì)量的評價多是借鑒普通高等院校的評價方法和評價指標(biāo)，而高職教育與普通高等教育屬于兩種不同的類型教育。高職院校有其獨特性，學(xué)生的知識和技能結(jié)構(gòu)更側(cè)重于實踐應(yīng)用方面，因而普通高校的教育質(zhì)量評價體系在高職院校并不完全適合，很大一部分原因是其無法滿足高職教育“職業(yè)性”和“實踐性”的要求。（四）評價體系的構(gòu)建缺乏專業(yè)針對性相關(guān)研究文獻(xiàn)中，高職院校的總體教育質(zhì)量評價研究居多，而專門針對會計專業(yè)的研究較少。設(shè)計的評價指標(biāo)以共性指標(biāo)為主，并未對其進(jìn)行專業(yè)區(qū)分，無法體現(xiàn)專業(yè)特點。若將該共性評價指標(biāo)運用于會計專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價，難免會流于形式，達(dá)不到評價、監(jiān)督以及提高教育質(zhì)量的作用。會計專業(yè)是專業(yè)性很強的學(xué)科門類，尤其在新時代背景下，高職類會計專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量被賦予了新的內(nèi)涵和要求。然而，現(xiàn)有質(zhì)量評價體系中會計專業(yè)的特色和多樣性并不突出，評價標(biāo)準(zhǔn)單一，如此一來，便減弱了評價結(jié)果的反饋效應(yīng)，難以適應(yīng)新時代的新型會計人才質(zhì)量觀。

二、新時代背景下構(gòu)建高職會計教育高質(zhì)量發(fā)展評價體系的必要性