[論文摘要]當前，高師美術教育正在發(fā)生著深刻變革。其突出特點是培養(yǎng)目標更加多元化，教師教育更加專業(yè)化，教學過程更趨數(shù)字化。把握這時代特征，有利于提高高師美術教育的質量和效益。

[論文關鍵詞]高師美術教育培養(yǎng)目標教師教育教學過程

近年來，高師美術教育在“藝考熱”、擴招熱及火爆的藝術品市場推動下，其辦學模式發(fā)生了深刻變化。多數(shù)高師院校打破了單一培養(yǎng)教師的傳統(tǒng)，面向市場設置應用型藝術設計專業(yè)，形成一種辦學模式多元化的強勁態(tài)勢。同時，在基礎教育新課改和以數(shù)字化為特征的信息技術推動下，教師教育專業(yè)化、教學過程數(shù)字化兩種趨勢也十分明顯給高師美術教育帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。

一、培養(yǎng)目標趨于多元化

(一)設計藝術成為高師美術教育新的生長點

傳統(tǒng)上，我國美術教育大體延續(xù)著美術學院工藝美院和高師美術教育三大類型并存的格局。其中，美術學院設置國、油、版、雕、史論等傳統(tǒng)專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)美術工作者和研究人員；工藝美院以實用設計門類劃分專業(yè)，培養(yǎng)應用型專業(yè)設計人才；高師美術教育大體沿襲了美術學院的專業(yè)設置，以培養(yǎng)各級各類教師和教學研究人員為專業(yè)培養(yǎng)目標。但從上世紀80年代中期開始，這種格局開始發(fā)生變化。社會對純藝術類人才需求量不斷縮小，中小學美術教師在大中城市也漸趨飽和，而設計類實用型人才需求量逐年遞增。至90年代，設計類專業(yè)成了中國美術教育的熱點。全國各大美術院校都爭相開辦設計類專業(yè)，而高師美術院校也不甘落后，相繼增設了“平面設計”和“環(huán)境藝術設計”等專業(yè)。以教育部屬六所師范大學為例，華東師范大學設有綜合繪畫、美術教育和環(huán)境藝術設計三大學科，并按“綜合繪畫和美術教育”、“環(huán)境藝術設計”兩個方向招生；東北師范大學設有美術教育、油畫、水彩畫、中國畫、雕塑、環(huán)境藝術與服裝藝術設計、裝潢藝術與電腦美術設計等7個系，其中只有美術教育系為師范類專業(yè)；陜西師范大學設油畫、國畫、視覺傳達設計、環(huán)境藝術設計等四個系，并按照美術教育、繪畫、裝潢設計三個專業(yè)培養(yǎng)人才；北京師范大學下設美術學、藝術設計兩個專業(yè)，專門培養(yǎng)從事美術、書法、藝術設計教學、創(chuàng)作、研究等工作的高級人才；西南大學設有美術學、藝術設計、繪畫及雕塑四個本科專業(yè)，只有美術學為師范類專業(yè)；華中師范大學設有美術學、藝術設計兩個本科專業(yè)，其中藝術設計為非師范類專業(yè)；華南師范大學現(xiàn)有美術學、藝術設計、數(shù)字媒體藝術等三個本科專業(yè)，設有美術教育、視覺傳達設計、環(huán)境藝術設計、工業(yè)設計、新媒體藝術等系，多數(shù)為近年來新興的非師范類應用型專業(yè)。

[內(nèi)容提要]擴大招生是高師音樂教育改革的需要，也是高師音樂教育發(fā)展的必然。同時,擴大招生也給高師音樂教育帶來負面的影響，導致教學質量滑坡。本文就高師音樂教育存在的問題進行了分析。

[關鍵詞]招生規(guī)模教學質量多媒體遠程教育

近幾年，我國高等教育的規(guī)模發(fā)生了歷史性的變化：高等教育升學錄取率大大提高，有效地緩解了高等教育“供求”的矛盾和壓力；充分發(fā)揮了高等學校的辦學潛力，辦學效益得到進一步提高，改革促進了發(fā)展，發(fā)展也推動了各項教育改革的深化，高師音樂教育也同樣，隨著改革的不斷深化，初步形成一個基本適合中國國情的高師音樂教育體系，在學科建設、師資培養(yǎng)、招生規(guī)模、器材設備、科學研究、教材建設、課程改革、教學管理等方面都有了較大的發(fā)展。但是，高師音樂實際教學中，也面臨著不少困難和矛盾，其中，最突出是由于擴大招生而使教學質量難以保證，究其原因：

一.生源質量的下降，導致教學質量滑坡。

由于教學改革的推進，招生規(guī)模的擴大，學生人數(shù)大大提增，一些專業(yè)素質和文化素質較差的學生混入高等音樂專業(yè)隊伍，學生對音樂的敏感度較差，學習音樂的能力、音樂感覺、音樂理解力等方面相當欠缺，給音樂教學（特別是技能教學）帶來極大的困難。

以往的藝術類專業(yè)，由于專業(yè)上要求較高，而一些學生在專業(yè)上花的時間較多、下的功夫較深，專業(yè)好的學生往往文化課成績較差些，考慮到這一點，國家教委降低了藝術類的分數(shù)線，目的是能讓專業(yè)水平較高的考生有機會進入藝術類高校。如今，高師音樂專業(yè)也同其它藝術類高校一樣，擴大了招生規(guī)模，考生的進校幾率大大增加，藝術類的分數(shù)線下降就意味著藝術類學生文化水平低于其它專業(yè)學生的文化水平，從某種意義上來講，高師音樂院校成為“低分考生的收容所”，一些文化成績較差的考生，經(jīng)過幾個月的突擊，就能輕而易舉地考上高師音樂院校。而這些學生的學習能力、學習自覺性、音樂知識接受能力和悟性往往都比較差，很難完成學業(yè)。

【內(nèi)容提要】國家《藝術課程標準》的頒布實施，極具劃時代意義，是造就學生完整素質的有效手段，也必將引發(fā)高師藝術類專業(yè)教學的新一輪改革。

【摘要題】師范教育

【英文摘要】Itisofvitalsignificancethatthe&nb國家《藝術課程標準》的頒布，是國家義務教育新一輪改革中極具特色并具有劃時代意義的亮點。隨著高速發(fā)展的資訊時代的到來，藝術早已不再局限于傳統(tǒng)的博物館、音樂廳、美術館、戲院等，而是更大程度地借助于大眾傳媒，通過影視、網(wǎng)絡進入現(xiàn)代人們的日常生活。人們可以用相當便捷的方式與方法，在藝術中隨時汲取靈感。同時又可以及時地將所獲得的藝術思維方式運用到自己的工作和研究中去。綜合藝術素質成了知識經(jīng)濟時代人們?nèi)敝豢傻木C合型知識結構中的一個重要環(huán)節(jié)。

一

藝術課程作為義務教育階段學生的必修課，明確指明藝術課程在建立學生的健全人格、陶冶學生的情感、提高學生的智能等方面，具有重要的理論價值和實際意義。藝術課程全方位地綜合了音樂、美術、戲劇、舞蹈以及現(xiàn)代影視、傳統(tǒng)書畫、篆刻等藝術形式和展現(xiàn)手段，從而使學生學會體驗與感悟藝術的魅力，掌握在生活和學習中獲得享受藝術美的手段與思維方式。但它又不是各門藝術學科知識技能的疊加，而是使學生的藝術能力得到綜合的發(fā)展。它不再是單一取向的技能傳輸，而是在培養(yǎng)學生感知藝術能力的同時，致力于培養(yǎng)學生的整合創(chuàng)新能力。從人文性、綜合性、創(chuàng)造性、愉悅性、經(jīng)典性等方面，建立學生在學科間轉換、貫通、兼容、互置的多種能力，從而達到促進人的全面發(fā)展。

藝術課程明確提出要為中小學生營造一個音樂、美術、戲劇、舞蹈、影視等學科相互支持與互補的藝術學習環(huán)境。建立多門藝術學科的相互溝通與交互，形成綜合藝術的能力。并將這種學習環(huán)境與學生個人的成長環(huán)境緊密聯(lián)系起來。激發(fā)興趣，促進人際交流和情感表達，從了解藝術如何模仿生活、再現(xiàn)生活、如何表達情感等角度入手，自覺地把藝術學習與人類生活、人類情感、人類文化和科學發(fā)展聯(lián)系在一起，加深對藝術的理解。

論文摘要:新課改對高等師范院校教育實習提出了新的要求，但在實際工作中卻存在著一系列矛盾。主要表現(xiàn)為課程改革對教師專業(yè)化的需求與實習生實習理念相對落后的矛盾，課堂教學動態(tài)互動的需要與實習生教學技能相對較差、基本技能訓練不足的矛盾等。針對這些矛盾，本文提出要改變教育實習觀就必須要建立新型的教師教育觀，加強大學教育與中小學改革的聯(lián)系，建立穩(wěn)定的實習合作關系，規(guī)范管理和評價體系，強化實習效果。

論文關鍵詞:教育改革教育實習實習觀念教師教育觀

一、新課改與高師院校教育實習的矛盾分析

(一)新課程改革對教師專業(yè)化的需求與實習生實習理念相對落后的矛盾

新課程改革實際上是一次課程權力的再分配，就是說新課程改革賦予教師的權利增加了。新課程改革提出了“三級課程管理”體制，三級課程管理意味著原來屬于國家的課程開發(fā)的權力部分地下放給了學校和教師，從而使課程開發(fā)不再僅是學科專家和課程專家的專利，教師不再是課程產(chǎn)品的被動“用戶”，而是課程產(chǎn)品的決策者、生產(chǎn)者、創(chuàng)造者、評價者和管理者。教師專業(yè)化是基礎教育改革對教師的最直接要求。在理念上要求教師將教育的理論和新課程改革的思想相結合，改變以往過于強調(diào)灌輸、教師主導和書本中心的課堂教學模式。但高等師范院校的實習模式卻制約了實習生對教育改革的認識和理解，自然也無法運用于教學。

一般高師都將教育實習時間安排在大學本科第七學期，實習時長為6至10周不等，實習內(nèi)容則重于學科教學和班主任工作兩個方面。高校的課程設置也正好吻合了這種安排——將學科教學論的學習放在大三下學期。這就產(chǎn)生了錯覺：因為要實習，所以學科教學論應該教一些具體的操作方法。也正是因此，傳統(tǒng)的高師教育一直都將教育實習當作簡單的教學演練，而忽略了對準教師進行新的教學理論和教學改革的思想教育，缺少“教學相長”的原則，更少涉及在教學過程中學習、研究能力的培養(yǎng)。同樣，教育實習也僅僅停留在指導師范生上課，鍛煉備課、上課的技能或充當教學助手等少量“規(guī)定動作”上；同時，不注重幫助師范生養(yǎng)成研究自己教學的習慣和能力，以及反思本身教學和研究教學情境的能力，培養(yǎng)了一大批簡單的“教書匠”。雖然實習學校都希望能夠從高校帶來關于教育教學的新理念，希望我們的大學生們能夠給實習學校帶來一定的思想影響，但是從實際情況來看，所有參加教育實習的學生不僅僅沒有很好地掌握基本的教學技能，也沒有能夠給學校帶來關于學科課程改革的新知識、新方法。

摘要：視唱練耳課作為基本樂科的重要組成部分，有很強的技術性和藝術性。這門課學習質量的高低，很大程度地影響學習者的音樂素質修養(yǎng)?！皞鹘y(tǒng)”的視唱練耳教學已遠遠不能適應當前高師音樂教育迅速發(fā)展的需要。而如何與時代接軌，如何開辟新的教學思路則是1項具有現(xiàn)實意義的課題。

關鍵詞：高師視唱練耳教學實踐因材施教時代適應

從視唱鼻祖中世紀音樂理論家圭多對唱名和記譜的初步理論統(tǒng)1，到今天多媒體在視唱練耳教學運用的不斷探索，視唱練耳經(jīng)歷了大約1千多年的歷史發(fā)展和沉淀。在這漫長的年代中，它沒有像其他學科那樣留下大量傳世的書籍和資料，而是在1步1步堅實緩慢地發(fā)展著。它的存在為人們提供了走進音樂殿堂的捷徑，同時也為普及和提高人們的音樂素養(yǎng)打下了堅實的基礎。作為1門工具學科，它的重要性可想而知，因此，當今的音樂教育已經(jīng)將視唱練耳列為音樂專業(yè)的必修課程，社會也在不同的層面加大了對它的重視程度。但它不是1門可以直接面對舞臺的表演學科，它的深遠意義并不在于朝夕變化的文化潮流。它從產(chǎn)生之日起，就旨在為音樂的傳播提供更方便、統(tǒng)1的條件以建立更通俗易懂的音樂媒介。高師音樂教育，這個培養(yǎng)下1代音樂教育中堅的教育體系，在視教育為未來的時代，是任重道遠的。在高師音樂教育中，視唱練耳教學擔負著更為深遠的責任。在物質文化生活不斷進步的今天，如何讓這門學科與時代相適應，是墨守成規(guī)延續(xù)舊的教育模式，還是脫胎換骨適應新的社會發(fā)展需要，應該是1個值得關注和討論的問題。筆者認為與現(xiàn)代化接軌的高等音樂教育應該懂得與時俱進，而視唱練耳教學更應遵循這個原則，針對現(xiàn)行的高師視唱練耳教學進行根本意義上的改革，是十分重要和必要的。

分析視唱練耳教學現(xiàn)狀，總結改革原因

1、社會需求轉變

“古之善學者必先知所止，知所止然后可以漸進”。曾幾何時，進入大學就意味著找到了工作的“鐵飯碗”，而wu數(shù)家長和孩子的夢想就是要上1所理想的大學，讓他們覺得今后的日子可以衣食wu憂。但是，從1996年開始的大范圍擴招和社會辦學的不斷完善，上大學已經(jīng)不是什么十分困難的事情了?？荚嚦煽兤狡降膶W生，也可以通過各種渠道，找到1個繼續(xù)深造的機會。而這時社會對人才的需求，就由原先的擁有大學本科學歷，變成了擁有本科及以上學歷，有資格證書、獎勵證書，甚至需接受面試淘汰的選拔了。音樂的高等教育，雖然不像其他學科那樣受到了那么大的沖擊，但是原先單純的只要進入藝術院校就有可能當上大學教師，或者仍可在藝術學校教授自己專業(yè)的想法，已經(jīng)變成了奢望。尤其是高師音樂畢業(yè)生，中小學校成了最熱門的地方，甚至1些畢業(yè)生選擇了幼兒園作為事業(yè)發(fā)展的開端。不難看出，擇業(yè)門檻的降低反映了人才素質的提高，也就是說，優(yōu)勝劣汰的原則體現(xiàn)的適者生存在高師畢業(yè)生中得到了完全反饋。高師音樂教育已經(jīng)成為了培養(yǎng)中小學音樂教師的基地，而社會對全面發(fā)展、對具有綜合素質學生的需求取代了原先的專業(yè)突出優(yōu)先錄取的原則。

一、高師學前教育專業(yè)課程體系與內(nèi)容改革首先是教育思想與教育觀念的變更

21世紀對高質量、高素質的學前教育專門人刁‘的需求，首先觸動的是長期形成了的計劃經(jīng)濟卜傳統(tǒng)教育思想與觀念，集中體現(xiàn)在高師學前專業(yè)的培養(yǎng)目標與規(guī)格要求上。我國自建國以來到本世紀60年代，學前專業(yè)培養(yǎng)目標一直以“培養(yǎng)幼師教育學心理學教師”為卜,70年代末增加了“兼培養(yǎng)幼教行政和管理人員”。這樣的培養(yǎng)目標使我國高師學前教育專業(yè)，無一例外地都培養(yǎng)幼兒師范學校的專業(yè)教師、幼教行政管理人員和幼教科研人員。而從社會需求來看，一方面全國20多所高師學前專業(yè)都為全國60多所幼師和各地教育行政部門、科研部門培養(yǎng)需要量較少的人才，供大于求;另一方面，全國幼兒教育事業(yè)發(fā)展迅速，幼兒園所數(shù)和人園幼兒逐年增加，需要補充大量高素質的幼兒教師;深化幼教改革，進一步貫徹《幼兒園工作規(guī)程》，提高幼兒教育質量，也需要幼兒園有高素質的教師。然而，在一些人的觀念中，甚至在一些管理部門的領導觀念中，對幼兒教師必須具備的素質及幼兒教育缺乏足夠的認識，認為幼兒園不需要大學生。學前專業(yè)畢業(yè)的大學生進不一r幼兒園，難以從師資素質和能力上保證幼兒教育質量。這種計劃經(jīng)濟體制下的傳統(tǒng)觀念，嚴重制約著高師學前專業(yè)培養(yǎng)日標與規(guī)格的調(diào)整。

縱觀國外幼兒園教師，其基本學歷均是大學?？埔匀?，以本科為上，很難找到中等師范學歷的幼兒教師。我們國家為了保證基礎教育的質量，提高師資素質，國家教委從1985年起進行了中師畢業(yè)生再讀兩年大專的試點，并在師范院校開設了小教專科和學前?？疲鸩绞剐W教師和幼兒教師的學歷提高到大學?？埔陨系膶哟巍Ｔ購奈磥斫逃龑處熕刭|的要求看，要適應21世紀對幼兒教育人才培養(yǎng)的需要，幼兒教師必須具備較高的素質，具有合理的知識結構與能力結構。這些都對高師學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標提出了挑戰(zhàn):應當把培養(yǎng)幼兒教師作為培養(yǎng)目標的個上要方面，這是高師學前專業(yè)發(fā)展的必然方向。筆者認為，高師學前專業(yè)培養(yǎng)目標的確定，應該面向21世紀，結合社會需求，將重』i.."下移，定位在培養(yǎng)幼兒教師、幼教行政管理人員為_上，包括共他兒童工作機構的人才。至于幼師和高師學前專業(yè)課教師，則應當由更高層次的碩十生或博十生來補充。

教育思想與觀念更新還體現(xiàn)在高師學前專業(yè)培養(yǎng)什么樣的人，也就是學前專業(yè)學生應當具備什么樣的知識、能力與素質。21世紀是國際化、信息化、高科技和教育現(xiàn)代化的時代，高師學前專業(yè)培養(yǎng)的學生必須適應這一時代特點的需求，必須具備基礎理論扎實、知識面寬、能力強、素質高的特點。不僅掌握學前專業(yè)的基礎與專業(yè)知識，還應加強人文知識，科學技術知識和相鄰學科知識的培養(yǎng);不僅具備獲取知識的能力，知道如何學習，更要具備運用知識的能力，創(chuàng)新能力。這既是21世紀對人刁’的要求，也是學前教育專業(yè)應用科學特點的需要。

二、高師學前教育專業(yè)課程體系必須從整體上進行改革

高師學前專業(yè)長期存在的培養(yǎng)日標、課程體系等一系列問題沒能很好解決，究其原因，主要是由于學前專業(yè)課程的設計人員、科研人員和任課教師之間缺乏整體意識。過去的改革，往往各自為陣，并沒有從整體卜考慮培養(yǎng)日標、課程設置、教學內(nèi)容和教學方法的改革。課程設計人員對學前專業(yè)培養(yǎng)目標的認識一直未能真正轉移到為基層幼教機構培養(yǎng)專業(yè)人員上來，雖有部分轉移，但不徹底。體現(xiàn)在課程設置尸上并沒把學前專業(yè)學生從事幼兒教師工作必須具備的合理知識結構與能力結構的比率擺正，仍以培養(yǎng)幼師專業(yè)課教師的目標去設置課程，其結果是重學科專業(yè)理論課程，輕實際能力培養(yǎng)的課程。學生到幼兒園工作在觀念上、從師技能上均有很大的不適應。從科研人員看，開展科研往往只注重對具體的某一課程進行研究，對學前專業(yè)整體改革研究探索不夠。從教師看.他們更關心的是把自己這門課程教好，

摘要:視唱練耳課作為基本樂科的重要組成部分,有很強的技術性和藝術性。這門課學習質量的高低,很大程度地影響學習者的音樂素質修養(yǎng)?！皞鹘y(tǒng)”的視唱練耳教學已遠遠不能適應當前高師音樂教育迅速發(fā)展的需要。而如何與時代接軌,如何開辟新的教學思路則是一項具有現(xiàn)實意義的課題。

關鍵詞:高師視唱練耳教學實踐因材施教時代適應

從視唱鼻祖中世紀音樂理論家圭多對唱名和記譜的初步理論統(tǒng)一,到今天多媒體在視唱練耳教學運用的不斷探索,視唱練耳經(jīng)歷了大約一千多年的歷史發(fā)展和沉淀。在這漫長的年代中,它沒有像其他學科那樣留下大量傳世的書籍和資料,而是在一步一步堅實緩慢地發(fā)展著。它的存在為人們提供了走進音樂殿堂的捷徑,同時也為普及和提高人們的音樂素養(yǎng)打下了堅實的基礎。作為一門工具學科,它的重要性可想而知,因此,當今的音樂教育已經(jīng)將視唱練耳列為音樂專業(yè)的必修課程,社會也在不同的層面加大了對它的重視程度。但它不是一門可以直接面對舞臺的表演學科,它的深遠意義并不在于朝夕變化的文化潮流。它從產(chǎn)生之日起,就旨在為音樂的傳播提供更方便、統(tǒng)一的條件以建立更通俗易懂的音樂媒介。高師音樂教育,這個培養(yǎng)下一代音樂教育中堅的教育體系,在視教育為未來的時代,是任重道遠的。在高師音樂教育中,視唱練耳教學擔負著更為深遠的責任。在物質文化生活不斷進步的今天,如何讓這門學科與時代相適應,是墨守成規(guī)延續(xù)舊的教育模式,還是脫胎換骨適應新的社會發(fā)展需要,應該是一個值得關注和討論的問題。筆者認為與現(xiàn)代化接軌的高等音樂教育應該懂得與時俱進,而視唱練耳教學更應遵循這個原則,針對現(xiàn)行的高師視唱練耳教學進行根本意義上的改革,是十分重要和必要的。

分析視唱練耳教學現(xiàn)狀,總結改革原因

一、社會需求轉變

“古之善學者必先知所止,知所止然后可以漸進”。曾幾何時,進入大學就意味著找到了工作的“鐵飯碗”,而無數(shù)家長和孩子的夢想就是要上一所理想的大學,讓他們覺得今后的日子可以衣食無憂。但是,從1996年開始的大范圍擴招和社會辦學的不斷完善,上大學已經(jīng)不是什么十分困難的事情了?？荚嚦煽兤狡降膶W生,也可以通過各種渠道,找到一個繼續(xù)深造的機會。而這時社會對人才的需求,就由原先的擁有大學本科學歷,變成了擁有本科及以上學歷,有資格證書、獎勵證書,甚至需接受面試淘汰的選拔了。音樂的高等教育,雖然不像其他學科那樣受到了那么大的沖擊,但是原先單純的只要進入藝術院校就有可能當上大學教師,或者仍可在藝術學校教授自己專業(yè)的想法,已經(jīng)變成了奢望。尤其是高師音樂畢業(yè)生,中小學校成了最熱門的地方,甚至一些畢業(yè)生選擇了幼兒園作為事業(yè)發(fā)展的開端。不難看出,擇業(yè)門檻的降低反映了人才素質的提高,也就是說,優(yōu)勝劣汰的原則體現(xiàn)的適者生存在高師畢業(yè)生中得到了完全反饋。高師音樂教育已經(jīng)成為了培養(yǎng)中小學音樂教師的基地,而社會對全面發(fā)展、對具有綜合素質學生的需求取代了原先的專業(yè)突出優(yōu)先錄取的原則。

摘要：在舞蹈專業(yè)招生規(guī)模不斷擴大的情況下，制定人才培養(yǎng)目標、人才規(guī)格關系到教學怎樣達標、人才能否合格的問題。文章闡述了高師舞蹈學本科人才培養(yǎng)目標與人才規(guī)格的總體內(nèi)涵，認為課程設置和評價機制是人才培養(yǎng)目標與人才規(guī)格的重要內(nèi)容，并提出實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的一些具體措施。

關鍵詞：舞蹈學本科培養(yǎng)目標人才規(guī)格

隨著中國經(jīng)濟、文化飛速發(fā)展，舞蹈藝術出現(xiàn)了欣欣向榮的發(fā)展景象。從北京舞蹈學院、中央民族大學到各省市藝術院校、綜合院校都開設不同規(guī)模的舞蹈學本科。而且辦學方式逐漸走向市場化運作，招生人數(shù)有增無減。在此過程中，明確人才培養(yǎng)目標、人才規(guī)格凸顯出重要意義，關系到教學怎樣達標、人才能否合格的問題。

一、高師舞蹈學本科人才培養(yǎng)目標與人才規(guī)格的總體內(nèi)涵

1、熱愛社會主義祖國、堅持四項基本原則，具有為國家富強、民族昌盛而奮斗的志向和責任感，立志做社會主義教育事業(yè)的建設者和接班人。樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，艱苦奮斗、團結協(xié)作、遵紀守法、敬業(yè)樂道、勇于開拓創(chuàng)新。

2、具備人文精神、科學精神、現(xiàn)代教育觀和藝術觀，掌握完整的舞蹈基礎理論、基本知識和基本技能，對學科前沿和發(fā)展動態(tài)有所了解，有較寬的知識面，在知識結構和能力結構上達到“一專多能”。

論文關鍵詞:高師藝術專業(yè)就業(yè)市場應對方略

論文摘要:目前高師藝術專業(yè)在就業(yè)市場上面臨新的挑戰(zhàn)，為應對就業(yè)市場的變革，必須采取以下方略:樹立為市場服務的新觀點、改進招生模式、建立課改中心、加強教師隊伍建設、在實習中滲透課改新理念、建立課程評價新體系。

高師藝術教育在順應市場經(jīng)濟改革發(fā)展的大潮時，面臨著新的挑戰(zhàn)，這一挑戰(zhàn)主要是:就業(yè)市場的變革促使高師藝術教育在培養(yǎng)目標和辦學機制上須重新定位。

藝術教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分。藝術教育首先是教育，而不是從藝，教育的本質就是讓文化傳承下去。藝術教育的優(yōu)勢是最直接展示文化的特殊形態(tài)，最直接地使這種形式跟人的心靈相遇相通，直接用這種樣式的規(guī)律來歸納出文化的規(guī)律，傳遞文明。高師藝術院校目前的辦學模式已不能適應市場對藝術教育人才的需要與變化，一個基本原因是忽視了藝術教育與市場經(jīng)濟發(fā)展的規(guī)律。高師藝術教育的發(fā)展要受到就業(yè)市場的制約和影響，一方面要考慮到就業(yè)市場的良性循環(huán)，要以一個嚴格的標準去把握畢業(yè)生的數(shù)量和質量;另一方面要隨著就業(yè)市場的變革而變化，在市場規(guī)范和影響中去尋找一條更適合高師藝術教育生存和發(fā)展之路。

綜合性藝術基礎課程的提出，對高師藝術院校的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，也為現(xiàn)代的藝術教育方式和教學方法提供了許多新的思路，具有十分重要的戰(zhàn)略意義。高師藝術院校如何適應就業(yè)市場的變革，是一個需要正視的問題。因此，走出象牙塔，認真學習研究新課程，關注新課程改革的進展，參予新課程改革的實踐是擺在高師藝術教育工作者面前一項十分緊迫的任務。

高師藝術專業(yè)應對就業(yè)市場變革，需采取下列方略:

編者按：本文主要從以就業(yè)市場為導向培養(yǎng)音樂人才；以綜合能力為基礎培養(yǎng)音樂人才；以教學能力為主線培養(yǎng)音樂人才進行論述。其中，主要包括：隨著藝術師范教育的迅速發(fā)展．要進一步明確不同辦學層次和形式的培養(yǎng)目標、市場的發(fā)展變化往往又不受宏觀教育體制支配、三級師范和二級師范的不斷升格和部分學校的破產(chǎn)、高師培養(yǎng)的音樂教師不僅是的中等學校教師、我國教師教育模式發(fā)展研究面對不斷發(fā)展變化的社會需求、良好的專業(yè)能力還是一名音樂教師的立身之本、樂教師教育人才還應具備良好的文化素養(yǎng)、創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力、教育技能訓練課是教師教育課程的核心、高師音樂教師教育既是培養(yǎng)中等學校的音樂師資主力軍、要加大新型音樂教育課程的開課力度等，具體請詳見。

論文摘要：高師音樂教師教育改革在近幾年來提出很多現(xiàn)實的音樂教育問題，而人才培養(yǎng)規(guī)格起著提綱挈領的作用。人才培養(yǎng)規(guī)格的制定是教育教學改革的靈魂，只有科學地、合理地制定人才培養(yǎng)規(guī)格，才能確定教育教學中一系列教學改革活動的方向，為課程設置、教學內(nèi)容、教學大綱的制定提供依據(jù)。當代高師音樂教師教育的人才培養(yǎng)，首先應以就業(yè)市場為導向，使音樂教師培養(yǎng)與就業(yè)單位形成”適銷對路”的良性供求狀態(tài)；其次，以綜合能力培養(yǎng)為基礎，不斷融入新的教育教學理念，建構音樂教師完備的知識體系；再次，加強音樂教師的教育特色，以教學能力培養(yǎng)為主線，加強音樂教師從教技能，并在課程設置、教學實踐等方面進行改革，促進音樂教師教學能力的全面提高。

論文關鍵詞：人才培養(yǎng)規(guī)格就業(yè)市場綜合能力教學能力

《全國普通高等學校音樂學(教師教育)本科專業(yè)課程指導方案》中的培養(yǎng)目標指出：本專業(yè)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展．掌握音樂教育基礎理論、基礎知識、基本技能，具有創(chuàng)新精神、實踐能力和一定教育教學研究能力的高素質的音樂教育工作者?！吨笇Х桨浮分赋鲆魳方處煈邆湄S富的專業(yè)理論知識，強調(diào)了創(chuàng)新精神和實踐能力的意義，滲透了教學之外研究能力的培養(yǎng)。在相關法規(guī)的指導下，結合音樂教師近幾年來的就業(yè)特點和存在問題以及當代教育領域的新理念，本人認為高師音樂教師教育應從以下三個方面設計人才培養(yǎng)模式的基本規(guī)格。

一、以就業(yè)市場為導向培養(yǎng)音樂人才

1995年，國家教育部印發(fā)《關于發(fā)展和改革藝術師范教育的若干意見》的通知?！锻ㄖ分赋觯骸半S著藝術師范教育的迅速發(fā)展．要進一步明確不同辦學層次和形式的培養(yǎng)目標：研究生層次主要培養(yǎng)高等師范藝術教育專業(yè)和普通高校的藝術師資和科研人員；本科層次主要培養(yǎng)普通高中和各類中等學校的藝術師資；?？茖哟沃饕囵B(yǎng)初級中學的藝術師資；中等專業(yè)學校和中師的藝術專業(yè)班的主要培養(yǎng)小學的專業(yè)藝術師資；中師藝術選修班主要培養(yǎng)小學兼職藝術師資?！焙芏喔邘熞魳穼W院的人才培養(yǎng)目標至今在一定程度上還體現(xiàn)著這種指導精神。教育體制具有相對的穩(wěn)定性，是一定歷史時期國家教育的統(tǒng)籌規(guī)劃，它的指導精神在一定時期里影響著高師的辦學思路．具有一定的歷史意義和積極性而一種教育制度總是和一定階段的社會形態(tài)相適應的．即以一定的經(jīng)濟、政治和文化背景以及國民素質為基礎。市場的發(fā)展變化往往又不受宏觀教育體制支配。加之，三級師范和二級師范的不斷升格和部分學校的破產(chǎn)．以及高師音樂教師教育人才就業(yè)去向的多層次性，傳統(tǒng)培養(yǎng)層次鏈條已斷裂和變化。種種社會現(xiàn)狀和教育現(xiàn)狀表明：一些教育體制已經(jīng)過時，高師應及時轉變音樂教師的培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)規(guī)格，長期桎梏于不符合時代精神的框框里。就會延緩音樂教師教育的發(fā)展。