摘要：文章以西安思源學院工學院2018屆建筑電氣與智能化專業(yè)學生的畢業(yè)設計為例，首先闡述了該專業(yè)畢業(yè)設計的目標，然后進一步提出了該專業(yè)畢業(yè)設計的具體過程，包括選題的多樣性和專業(yè)特色、畢業(yè)設計的過程監(jiān)控、畢業(yè)設計的成績評價及優(yōu)化指導教師隊伍，最后對該專業(yè)畢業(yè)設計結果進行了調查。

關鍵詞：建筑電氣與智能化專業(yè)；畢業(yè)設計；過程管理

畢業(yè)設計是教學任務中最后一個實踐性教學環(huán)節(jié)，也是一個很重要的環(huán)節(jié)。它既是對學生科研創(chuàng)新能力的重要訓練，也是對學生所學知識的理解和綜合應用能力的重要考察，更是為學生順利就業(yè)提供了重要保障[1]。建筑電氣與智能化專業(yè)具有多學科交叉融合的特點，該專業(yè)培養(yǎng)的學生應能夠適應國家建設和區(qū)域經濟發(fā)展的需要，德、智、體、美全面發(fā)展，掌握電工電子、計算機和網(wǎng)絡通信、建筑電氣控制、建筑供配電和照明、建筑智能化工程等知識和技術，并且能夠成為基礎扎實、知識面寬、綜合素質高、能從事與建筑電氣與智能化有關的工程設計、工程建設與管理工作的一線高層次專門人才。因此，建筑電氣與智能化專業(yè)的畢業(yè)設計應給學生提供一個接觸工程技術的實踐機會。

一、建筑電氣與智能化專業(yè)畢業(yè)設計的目標

建筑電氣與智能化專業(yè)畢業(yè)設計是培養(yǎng)專業(yè)技術人才的重要階段。通過畢業(yè)設計，培養(yǎng)學生所學知識的綜合運用能力、獨立分析及解決本專業(yè)相關的工程技術問題的能力[2]；培養(yǎng)學生學會正確的建筑電氣與智能化系統(tǒng)的設計方法，掌握其工程應用中的規(guī)范和步驟，從而提高學生的實際工作能力；讓學生學會正確的文獻檢索方法，并具備一定的查閱和使用技術資料、標準手冊等工具書的能力；提高學生繪制圖紙、工程計算的能力；促進學生養(yǎng)成嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、團結互助的協(xié)作精神，從多方面提升學生的綜合素質。

二、建筑電氣與智能化專業(yè)畢業(yè)設計的過程

摘要：文章以西安思源學院工學院2018屆建筑電氣與智能化專業(yè)學生的畢業(yè)設計為例，首先闡述了該專業(yè)畢業(yè)設計的目標，然后進一步提出了該專業(yè)畢業(yè)設計的具體過程，包括選題的多樣性和專業(yè)特色、畢業(yè)設計的過程監(jiān)控、畢業(yè)設計的成績評價及優(yōu)化指導教師隊伍，最后對該專業(yè)畢業(yè)設計結果進行了調查。

關鍵詞：建筑電氣與智能化專業(yè)；畢業(yè)設計；過程管理

畢業(yè)設計是教學任務中最后一個實踐性教學環(huán)節(jié)，也是一個很重要的環(huán)節(jié)。它既是對學生科研創(chuàng)新能力的重要訓練，也是對學生所學知識的理解和綜合應用能力的重要考察，更是為學生順利就業(yè)提供了重要保障[1]。建筑電氣與智能化專業(yè)具有多學科交叉融合的特點，該專業(yè)培養(yǎng)的學生應能夠適應國家建設和區(qū)域經濟發(fā)展的需要，德、智、體、美全面發(fā)展，掌握電工電子、計算機和網(wǎng)絡通信、建筑電氣控制、建筑供配電和照明、建筑智能化工程等知識和技術，并且能夠成為基礎扎實、知識面寬、綜合素質高、能從事與建筑電氣與智能化有關的工程設計、工程建設與管理工作的一線高層次專門人才。因此，建筑電氣與智能化專業(yè)的畢業(yè)設計應給學生提供一個接觸工程技術的實踐機會。

一、建筑電氣與智能化專業(yè)畢業(yè)設計的目標

建筑電氣與智能化專業(yè)畢業(yè)設計是培養(yǎng)專業(yè)技術人才的重要階段。通過畢業(yè)設計，培養(yǎng)學生所學知識的綜合運用能力、獨立分析及解決本專業(yè)相關的工程技術問題的能力[2]；培養(yǎng)學生學會正確的建筑電氣與智能化系統(tǒng)的設計方法，掌握其工程應用中的規(guī)范和步驟，從而提高學生的實際工作能力；讓學生學會正確的文獻檢索方法，并具備一定的查閱和使用技術資料、標準手冊等工具書的能力；提高學生繪制圖紙、工程計算的能力；促進學生養(yǎng)成嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、團結互助的協(xié)作精神，從多方面提升學生的綜合素質。

二、建筑電氣與智能化專業(yè)畢業(yè)設計的過程

1新形勢下的畢業(yè)設計選題

1.1“以綱為本，學以致用”的指導思想

首先，畢業(yè)設計的選題必須是符合“以綱為本”，即畢業(yè)設計的內容要符合電氣信息類各專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)目標，要與培養(yǎng)方案和大綱保持一致。電氣信息類本科專業(yè)，主要是將學生培養(yǎng)成具有較寬的知識基礎，具有相當?shù)墓こ虒嵺`能力，能夠勝任電氣信息類系統(tǒng)開發(fā)、測試與工程實施的專業(yè)技術人才或高級研究人才。利用文獻資料的能力、獨立獲取知識的能力、分析問題和解決問題的能力也是選題時必須要考慮到的。畢業(yè)設計選題的“學以致用”主要從兩個方面考慮：一是著眼就業(yè)，注重社會需要的工程開發(fā)能力的培養(yǎng)；二是面向研究，緊扣將來的專業(yè)研究方向。從第一方面考慮，學生的畢業(yè)設計題目以設計和開發(fā)為主，內容符合社會職業(yè)崗位的主要技術需求。同時，對于較早進入實習的學生來說，畢業(yè)設計題目可以考慮校企聯(lián)合的方式，即題材出自企業(yè)實習內容，學校進行提煉和題目審核。這種方式充分利用了企業(yè)的教學資源。另外，從導師的角度考慮，兼有校內導師和校外指導教師。從第二方面，即對計劃考研的學生，畢業(yè)設計題目盡量屬于所考專業(yè)的碩士點專業(yè)方向大類，這有利于學生進入考研復試階段的項目討論，更為重要的是為將來的研究打下一個良好的基礎。在導師選擇方面，引導選擇具有相應專業(yè)方向研究背景的教師。除此之外，指導教師還可以將自己的科研任務與畢業(yè)設計出題聯(lián)合起來，這樣學生就能夠得到更有實際價值的、更有層次高度的畢業(yè)設計環(huán)節(jié)鍛煉，對于就業(yè)和將來的研究都很有幫助。這樣就形成以綱為指導，自主出題、企業(yè)實習聯(lián)合出題、科研任務聯(lián)合出題的“三位一體”的出題方式。

1.2“提前互動，師生雙選”的選題實施

在選題的實施中，首先可以有選擇性地進行“提前互動”，即學生主動與教師聯(lián)系，提出自己的學業(yè)計劃，說出自己的興趣所在，對于畢業(yè)設計題目內容的期望，教師介紹自己本年度的畢業(yè)設計出題計劃，擅長什么方向。通過雙方的互動，可以發(fā)現(xiàn)有沒有更多的契合點。這種聯(lián)系是提前進行的、自由交流式的，并且學生可以與很多教師討論。在“師生雙選”階段，首先由教師負責出題，這種出題首先是符合“以綱為本，學以致用”的指導思想，然后可以是教師自己的出題計劃內容，也可以是經過與學生交流后產生的定制產物。這些題目將在畢業(yè)設計管理系統(tǒng)網(wǎng)站上面。在題目完畢后，學生可以登錄網(wǎng)站選擇自己感興趣的題目，對于同一個題目，多名學生可以同時競選。在初步選擇完畢后，教師可以查看自己的課題選擇狀況，根據(jù)對學生的了解、交流的狀況以及課程成績信息等，綜合考慮讓哪位學生“入局”。一個題目當有一位學生入局后，其他學生自動出局。最后對一個題目也沒有入局的學生（少數(shù)）進行綜合調劑。針對學生在畢業(yè)前期忙于找工作和考研的情況，這個過程較以往有所提前，一般在第七學期中期完成。

2畢業(yè)設計質量的提高

隨著時代的發(fā)展，碩士學位是工程師的入職門檻已經形成共識。英美國家擁有發(fā)達的電力工程碩士教育，其培養(yǎng)模式與國內有很大不同。例如，英國的工程學碩士學制多為1年，美國的工程學碩士培養(yǎng)年限普遍在2年左右，而國內工科碩士培養(yǎng)的學制大多為3年。本文就具備典型意義的英國曼徹斯特大學（TheUniversityofManchester，簡稱曼大）和美國伊利諾伊理工學院（IllinoisInstituteofTechnology，簡稱IIT）的兩個全日制電力工程應用型碩士學位項目，進行培養(yǎng)情況的簡要介紹和比較分析。

曼大MScofE-Power培養(yǎng)模式

課程設置英國曼徹斯特大學創(chuàng)建于1824年，是一所聲名卓著的綜合性大學，其在電力工程領域的教學和科研，歷史悠久，實力強勁。曼大的1年制電力系統(tǒng)工程理學碩士MasterofScienceElectricalPowerSystemsEngineering（簡稱MScofE-Power）項目包含8門必修課及1篇畢業(yè)論文，其課程安排如表1。通常，曼大1門課程會在1個學期內修完，授課約30學時，課下對應自習時間約為1:4，總共的學習時間約為150小時，對應15個學分。畢業(yè)論文是60個學分，對應的獨立學習時間是600小時，這樣學生總共需要180個必修學分才能獲得學位。MScofE-Power授課時間大致分為兩部分：通常秋季學期從9月中旬開學到圣誕節(jié)止。圣誕假期為3周左右，然后是春季學期，從1月中旬到6月中旬。畢業(yè)論文工作從春季學期開始，通常會持續(xù)至暑假內，論文交卷截止時間一般是在次年9月上旬。這里用課程號代表具體課程，就表1中的課程內容依次做簡要介紹。1.EEEN60302介紹最基本的電力系統(tǒng)架構與電力設備以及相關聯(lián)的電路分析基礎。2.EEEN60312介紹電力系統(tǒng)的建模和大電網(wǎng)的穩(wěn)態(tài)分析與短路故障計算。3.EEEN60372講授如何就發(fā)電廠電氣部分進行設計，也包括在全生命周期成本背景下對電力設備資產管理與狀態(tài)監(jiān)測的介紹，以及高電壓實驗課。4.EEEN60321介紹電力系統(tǒng)優(yōu)化調度與電力市場及技術經濟學方面的內容。5.EEEN60076就電力系統(tǒng)的小干擾穩(wěn)定和大擾動穩(wěn)定的研究方法進行介紹，以及對供電質量和電力系統(tǒng)可靠性方面的問題進行介紹。6.EEEN60342介紹電力系統(tǒng)中各種類型和場景下的繼電器和保護方案，并要求學生結合PSCAD軟件對電流保護和距離保護進行實踐給出課程報告。7.EEEN60352主要就新興智能電網(wǎng)技術和低碳技術與電力系統(tǒng)的融合展開介紹。8.EEEN60357結合工程項目建設背景，為研究生提供研究方法、產品或服務開發(fā)技術和市場研究方面的培訓。9.EEEN60070畢業(yè)論文具體結合課程學習中的某科學主題，在教師指導下由學生獨立展開系統(tǒng)研究，以展示學生在處理實際問題時應用專業(yè)知識的能力，不需要答辯，但將由教師評審給出成績?？梢钥闯?，MScofE-Power項目緊緊圍繞電力工業(yè)所需，設置了內容豐富的專業(yè)課程。由于曼大等多數(shù)英國高校本科是三年制，前期以通識教育為主，涉及到的專業(yè)課程較少，能看出表1中的大多數(shù)課程內容對應著我國電力本科高年級常規(guī)課程，如電力系統(tǒng)分析、發(fā)電廠電氣部分、電力系統(tǒng)繼電保護、高電壓技術等幾門專業(yè)主干課以及相應的本科畢業(yè)（論文）設計?；诖?，加之每門課程的學時數(shù)相當少，其所能到達的專業(yè)深度也就很有限，1年制MScofE-Power文憑的厚度與國內碩士文憑無疑是有差距的。課程教學與考核模式結合EEEN60372對課程的教學及考核模式做介紹。EEEN60372旨在：使學生對發(fā)電廠電氣部分進行設計的基本原則有清晰理解；使學生通過辦公軟件、電子表格以及基于商業(yè)軟件包的計算等來完成對發(fā)電廠項目中主要電氣部分進行的設計；使學生了解電力系統(tǒng)中資產管理的相關技術；使學生了解電力系統(tǒng)設備型式試驗過程和/生產/調試/檢測過程中使用的電氣測量技術和狀態(tài)診斷方法。課程涉及的教學形式包括：教師課堂教學PowerPoint演示和黑板書寫講解（Lecture）、有助教參與的小組課程學習討論（Tutorial）、高電壓實驗課、基于TurningPoint平臺的課程網(wǎng)絡學習(e-learning)等。具體時間分配為，32學時Lectures、6學時高電壓實驗課、4學時Tutorials以及108學時課下學生自修學習Independentstudy。課程考核為，學生三個小時的筆試成績占比為80%，學生所提交一份關于傳輸線路設計的課程報告占比為20%。

IIT的MEngofPower培養(yǎng)模式

課程設置創(chuàng)建于1890年的伊利諾伊理工學院是一所傳統(tǒng)的電力系統(tǒng)教育和科研強校，其電力工程碩士MasterofPowerEngineering（簡稱IITMEngofPower）的培養(yǎng)在美國高校中具備一定的代表意義。美國的工程學碩士分為理學碩士（MasterofScience）和工程碩士（MasterofEngineering）兩大類型，前者側重于學術研究，后者側重于職業(yè)發(fā)展。IITMEngofPower定位于為電力系統(tǒng)、電力電子和電氣驅動以及電機等專業(yè)方向培養(yǎng)高端應用型技術人才，項目要求至少完成30個課程學分，通常學生1學期會選3門課。美國高校的學分制度與英國不同，其一門課程的學分數(shù)通常定義為一學期內，該門課程在每一教學周內授課的小時數(shù)，這和我國高校的學分制度類似。這里就IIT課程號含義做簡單說明，舉例如ECE418PowerSystemAnalysis。其中ECE為DepartmentofElectricalandComputerEngineering的簡寫，意味著是ECE系開設的課程。ECE418數(shù)字中的第一位4代表400級別，適用的年級為本科四年級；如果該數(shù)字是5就代表500級別，是適用于碩士和博士研究生的常規(guī)課程，通常3個學分；如果該數(shù)字是7，代表是側重于博士生前沿知識專題的短期課程，一般2個學分，該數(shù)字是6的情況，通常指的是小組研討或博士學位論文。ECE418中數(shù)字的第二位和第三位通常表示子類，指代具體學科范疇內的具體課程，這樣ECE418就和具體的一門電力系統(tǒng)分析課程對應了。MEngofPower專業(yè)課程學分的選取主要被限定在三個課程組中，即構成專業(yè)基礎的核心課程組CoreCourses、構成專業(yè)方向的電力系統(tǒng)課程組PowerSystems和電力電子與電氣驅動課程組PowerElectronicsandMotorDrives，任選課程的專業(yè)學分很有限，其各范圍的可選取學分數(shù)如圖1所示。這里結合選課規(guī)則及圖1，對三個課程組所提供的課程進行介紹。CoreCourses課程組包括8門課，如表2所示。其中ECE418和ECE419理論課程內容相同，ECE419多包含1個學分的實驗，要求從其中必選其一。同理ECE412和ECE512課程內容相同，ECE412多包含1個學分的實驗，其作為可選課程之一。在ECE411、ECE420、ECE412（或ECE512）、ECE537和ECE551等5門課程中，要求至少選取3門。PowerSystems課程組主要包括：ECE417配電工程、ECE554電力系統(tǒng)繼電保護、ECE555電力市場運行、ECE560電力系統(tǒng)動力學與穩(wěn)定性、ECE563人工智能在智能電網(wǎng)中的應用、ECE582微電網(wǎng)的設計與運行等18門課程。PowerElectronicsandMotorDrives課程組主要包括：ECE438控制系統(tǒng)、ECE539電機的計算機輔助設計、ECE548新能源發(fā)電技術、ECE550電力電子動態(tài)控制、ECE764車載電力系統(tǒng)等12門課程。要求從每個專業(yè)課程組中至少選修兩門課程，限于篇幅，各課程不再逐一列表。任選課GeneralElectives被限定在其所在電氣系所提供的選修課目錄中，不超過4-6個學分。在課程層次中，MEngofPower要求申請學位的30個學分，至少有18個學分是500級別課程，400級別課程不能超過12個學分，短期課程的學分最多可申請6個。英美兩國在師資聘用、教材內容選取、教學模式等方面有相似，由前所述看出MEngofPower課程內容與MScofE-Power表1中課程有交集，相比較MEngofPower選課的自由度更高以及授課更扎實。具體表現(xiàn)在如MEngofPower可選課程的范圍很寬，且層次豐富，從本科生課程到博士生課程，可選課程的范圍超過40門；同一門“電力系統(tǒng)分析”，MEngofPower的課時數(shù)比MScofE-Power要多一倍；培養(yǎng)學制也更長，自然其文憑的含金量也更足。課程教學與考核模式介紹舉例如ECE550，主要介紹新能源接入智能電網(wǎng)的逆變器控制技術，排課16周，3個學分。開學初，教師將公布本期課程的教學大綱和時間安排，并介紹負責作業(yè)答疑和上機指導的助教與學生見面。授課過程中，教師在講解智能電網(wǎng)新興技術的同時也會介紹本領域的前沿學術動態(tài)，師生常常會就教學內容展開提問和討論，課堂氛圍活躍。教師布置3個project課題作為考核，成績占比分別為20%、40%和40%，project需要學生們自行組建團隊基于專業(yè)軟件協(xié)作完成，并需要團隊成員們在現(xiàn)場通過幻燈片或視頻等形式展示其共同的研究成果，教師據(jù)此進行成績評定。為激發(fā)學生的學習潛力和熱情，教師還布置了課程相關的研究論文寫作納入成績評定，作為附加分40%。

與我國電力工程專業(yè)碩士培養(yǎng)的比較

本科生畢業(yè)論文（設計）撰寫規(guī)范

為規(guī)范本科生畢業(yè)論文（設計）撰寫格式，進一步保證本科生畢業(yè)論文（設計）質量，特制定本規(guī)范。

一、畢業(yè)論文（設計）撰寫結構要求

1、題目：應簡潔、明確、有概括性，字數(shù)不宜超過20個字。

2、文獻綜述：一般不少于1000字。

3、摘要：要有高度的概括力，語言精練、明確。同時有中、英文對照，中文摘要約300—400漢字；英文摘要約200—300個實詞。

為規(guī)范本科生畢業(yè)論文（設計）撰寫格式，進一步保證本科生畢業(yè)論文（設計）質量，特制定本規(guī)范。

一、畢業(yè)論文（設計）撰寫結構要求

1、題目：應簡潔、明確、有概括性，字數(shù)不宜超過20個字。

2、摘要：要有高度的概括力，語言精練、明確。同時有中、英文對照，中文摘要約300—400漢字；英文摘要約200—300個實詞。

3、關鍵詞：從論文標題或正文中挑選3～5個最能表達主要內容的詞作為關鍵詞，同時有中、英文對照，分別附于中、英文摘要后。

4、目錄：寫出目錄，標明頁碼。

摘要:針對各應用型本科高校對于畢業(yè)設計的監(jiān)控、具體實施方式中出現(xiàn)的問題、最終取得的成效等，本文的研究能夠對現(xiàn)有電氣類畢業(yè)設計存在的問題進行歸納，找出整個畢業(yè)設計過程中各環(huán)節(jié)普遍出現(xiàn)的問題，使學生能夠清楚地認識到畢業(yè)設計的重要性，清晰地了解到此環(huán)節(jié)需要付出的努力，以及在畢業(yè)設計的要求，使老師更加重視畢業(yè)設計的指導，找出有效的方法提高此環(huán)節(jié)的質量，并著實以培養(yǎng)應用型人才為目標，加強整個環(huán)節(jié)的把控力度，力求產出高質量的畢業(yè)設計。

關鍵詞:應用型本科高校；畢業(yè)設計；高質量

畢業(yè)設計是普通本科高校教育教學過程中的重要環(huán)節(jié)，對學生全面、靈活運用所學專業(yè)知識有很好的檢驗作用。而且，本科生畢業(yè)設計是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)，是學生綜合運用所學基礎理論、專業(yè)知識和基本技能進行科學研究工作的集中訓練，畢業(yè)設計的質量是衡量教學水平、學生畢業(yè)與學位資格認證的重要依據(jù)，也是全面考核和評定本科學生成績的一種重要方式[1-3]。做好畢業(yè)設計工作的目的在于使學生能全面總結在校期間的學習，綜合運用所學知識和技能，進行科學研究工作的初步訓練，掌握科學研究的基本方法，培養(yǎng)獨立工作的能力。

1應用型本科高校畢業(yè)設計目前的現(xiàn)狀

應用型本科高校側重于培養(yǎng)學生的知識綜合應用能力，所以畢業(yè)設計在人才培養(yǎng)方案中占有非常重要的地位，但各個院校對此環(huán)節(jié)的實施通常采用傳統(tǒng)方式，從學生選題到畢業(yè)答辯的整個過程都在以常規(guī)、傳統(tǒng)、非規(guī)范化的方式實施，最后的成效也不盡如人意。學生在經過畢業(yè)設計后依然不能將專業(yè)知識為我所用，仍然對自身的再學習情況掌握不夠全面。所以，此種方式的畢業(yè)設計已經失去了培養(yǎng)人才的意義，并不能適應當前大學生對自身能力提升的需求。此外，很多大學生對畢業(yè)設計的重視度不夠，僅僅把這一環(huán)節(jié)看作是一門課程來對待，在這種心理作用下，他們必然以一種消極的態(tài)度對待畢業(yè)設計。根據(jù)對我校近1000余名學生的調查中發(fā)現(xiàn)，有將近半數(shù)的學生畢業(yè)設計的重視度不夠，調查圖如圖1所示。從指導老師層面來講，規(guī)范化的管理較欠缺，沒有完整的論文指導流程及要求，指導老師多數(shù)情況下都已形成了一套自己的指導方式，但個人指導流程相對比較閉塞，與其它指導老師交流指導技巧的機會較少，而且應用型本科高校的年輕教師居多，且職稱結構不太合理，這些原因導致指導水平參差不齊。除了論文指導過程存在的問題，畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)中的標準不一致、要求不嚴格、評定不統(tǒng)一等問題也急需解決。

2具體改革內容

摘要：針對民辦高校本科畢業(yè)設計“雙導師制”問題進行實踐研究與探索，指出目前民辦高校本科畢業(yè)設計指導存在的諸多問題，提出民辦高校實行“雙導師制”的必要性，并探討了“雙導師制”在畢業(yè)設計過程中如何實行，使“雙導師制”有效融入民辦高校本科畢業(yè)設計各環(huán)節(jié)中，更好地將理論和實踐相結合，科研素質和能力得到鍛煉和提高，強化民辦高校和企業(yè)的聯(lián)系，既為民辦高校大學生畢業(yè)設計選題拓寬思路，也為企業(yè)注入可新的活力。

關鍵詞：畢業(yè)設計；雙導師制；民辦高校

畢業(yè)設計是高等工科院校完成教學計劃達到本科生培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)。它通過深入實踐、了解社會、完成畢業(yè)設計任務或撰寫論文等諸環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學生綜合分析和解決問題的能力和獨立工作能力、組織管理和社交能力；同時，對學生的思想品德，工作態(tài)度及作風等諸方面都會有很大影響。通過這一環(huán)節(jié)可以將實驗實踐和技術管理等上升到理論的高度加以認識，全面檢驗本科生對所學知識、自身素質和工程實踐能力，衡量高等院校培養(yǎng)目標、教育質量和辦學效益。如何加強實踐教學管理，提高實驗、實習實訓、實踐和畢業(yè)設計質量，強化實踐育人環(huán)節(jié)已經成為現(xiàn)在高校本科教育的重點。而隨著教育教學改革的不斷深入，雙導師制在全國各大高校已經有了廣泛的應用。作為民辦高校，我校首次采用“校內導師＋企業(yè)導師”的“雙導師制”指導學生畢業(yè)設計，對此，本文針對學校所采取的相關規(guī)定對“雙導師制”進行相關的研究與實踐探索。

1民辦高校本科畢業(yè)設計存在的問題

1．1認識不到位，態(tài)度不端正。首先，相當一部分學生對畢業(yè)設計存在偏見，對其在本科階段中所起的作用不明確，重視程度不夠，超過半數(shù)的學生并沒有花更多的時間去理解鉆研，而是一頭扎進工作將畢業(yè)設計丟棄一旁，最后在畢業(yè)答辯前的東拼西湊，復制粘貼，形成一片不能成文的論文。還有的學生存在僥幸心理，認為只要把畢業(yè)設計所要求的材料完成就可通過答辯，并沒有考慮到質量的問題，有的論文甚至文不對題，輕視之心可想而知。1．2選題陳舊、缺乏創(chuàng)新性。民辦高校大部分專業(yè)與社會需求之間的關系是非常緊密的，企業(yè)中的很對實際問題或現(xiàn)象都可以作為畢業(yè)設計選題。但老師因長期呆在高校，下企業(yè)鍛煉機會少，設置畢業(yè)設計選題時往往會選擇前幾屆畢業(yè)生已做過的題目，或是結合自身的研究課題，每屆選題大同小異，創(chuàng)新性明顯不足，很多的題目運用技術仍局限于課本，與企業(yè)的實質相差較遠。指導教師之間缺乏探討，不能用新知識新方法去武裝選題。1．3缺乏實踐經驗，導致論文泛泛而談。民辦高校畢業(yè)設計過程中需撰寫畢業(yè)論文，優(yōu)秀論文的書寫是多方面能力的綜合體現(xiàn)，其中最重要的能力是實踐能力，只有在實踐中才能發(fā)現(xiàn)問題，并且解決問題。而學生論文往往過于強調系統(tǒng)完整的理論依據(jù)和嚴格規(guī)范的統(tǒng)一格式，對于具體的設計過程則分析不清楚，無法在論文中體現(xiàn)出來。究其主要原因，在于民辦高校大部分學生沒有養(yǎng)成良好的思考習慣，平時上課多依賴老師，也不愿自己去動腦筋想問題，不懂的可以直接問老師，學生的主體地位沒有體現(xiàn)出來，導致學生文獻綜述能力的弱勢，語言表達的不足。同時一些課題的實現(xiàn)需要先進的設備才能完成，而民辦高校實驗設備的老化，不能為學生設計提供作為支撐，因此，要求學生寫出比較有深度的論文是不現(xiàn)實的。1．4師資不夠，指導教師科研水平不足。由于民辦高校向應用型轉型，對于師資要求越來越高，但各方面的要求難以吸引高端人才的引進，導致師生比嚴重不足。尤其是信息專業(yè)更加明顯。根據(jù)我校數(shù)據(jù)顯示，目前信息工程學院畢業(yè)設計指導教師人均學生數(shù)超過12人，使得指導教師負荷嚴重，花費大量的精力去指導學生，同時再加上課業(yè)，身心俱疲，導致指導教師對學生畢業(yè)論文指導不能全方位進行，畢業(yè)設計質量下降，高質量的畢業(yè)論文也難以出現(xiàn)。

2民辦高校畢業(yè)設計實行“雙導師制”的必要性

摘要：該文針對建筑電氣與智能化專業(yè)畢業(yè)設計的特點，提出采用跨學校、跨專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設計。通過組建合理的師生團隊，嚴格管理制度，優(yōu)化考核與評價體系，以實現(xiàn)教學資源的整合，并培養(yǎng)復合型綜合性人才。

關鍵詞：建筑電氣與智能化；聯(lián)合畢業(yè)設計；教學資源

在建筑電氣與智能化專業(yè)的教學中，畢業(yè)設計作為大學學習的最后一個教學實踐環(huán)節(jié)，也是學生增強自身綜合實踐能力的重要途徑之一，畢業(yè)設計階段所考查的是本科生的理論知識運用和實踐能力，也客觀上體現(xiàn)出教師的教學效果、學生的綜合學習能力，更是反映出了所在學校的綜合辦學水平。建筑電氣與智能化專業(yè)的工程設計類畢業(yè)設計課題有其獨特之處，那就是需要和建筑、結構、暖通、給排水等專業(yè)互相配合。傳統(tǒng)畢業(yè)設計模式采用的是一名教師對同時指導多名學生，學生獨自完成指導教師布置的課題。而對于建筑電氣與智能化這樣與工程實踐緊密結合的專業(yè)來說，由于和其他相關學科之間缺少互動，學生得不到其他專業(yè)知識補充，不利于將其培養(yǎng)成綜合型應用人才。針對建筑電氣與智能化專業(yè)工程設計類畢業(yè)設計特點，在傳統(tǒng)跨專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設計的基礎上，如果能采取跨學校、多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設計，多位教師一起參與畢業(yè)設計指導過程，不僅有益于各高校和各專業(yè)之間的教學資源共享；也有助于提高學生的專業(yè)技能以實現(xiàn)綜合型應用人才的培養(yǎng)，對探討工程設計類畢業(yè)設計團隊教學模式的創(chuàng)新與實踐具有實踐意義。

1聯(lián)合畢業(yè)課題設計的內涵和實施方案

對建筑電氣與智能化專業(yè)畢業(yè)生采取跨學校、跨專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設計，首先指導教師需要和相關專業(yè)如給排水、暖通、建筑學、土木工程等專業(yè)指導教師共同指導學生，來解決畢業(yè)生在工程設計類課題中遇到的一些跨專業(yè)問題。同時，在多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設計的基礎上進行跨學校聯(lián)合畢業(yè)設計，針對建筑電氣與智能化專業(yè)的畢業(yè)課題進行聯(lián)合指導。在跨學校、多專業(yè)聯(lián)合指導畢業(yè)設計的過程中，指導教師不僅可以積累教學經驗，創(chuàng)新教學手段，增強教學效果。學生也學習了其他相關專業(yè)知識，體會到其他兄弟院校對畢業(yè)生的培養(yǎng)方法和技能要求，更加清晰地認識到就業(yè)市場上對畢業(yè)生各方面知識和能力的要求，以便更好地提高自己的職業(yè)技能，適應社會發(fā)展。1.1組建一支高水平的指導教師團隊。想要高質量地完成聯(lián)合畢業(yè)設計，必然需要組建一支高水平的指導教師團隊，各專業(yè)的指導教師應具有豐富的教學經驗和工程設計經驗。對建筑電氣專業(yè)進行跨學校聯(lián)合畢業(yè)設計指導時，各學校再安排一位教師作為負責人，負責初期的工作進度安排；在畢業(yè)設計中期定期組織會議，解決各專業(yè)學生在畢業(yè)設計過程中遇到的難題，檢查學生畢業(yè)課題進展；在畢業(yè)設計結束階段，負責人還要綜合各專業(yè)、各學校制定的畢業(yè)設計驗收要求來審核設計圖紙和畢業(yè)論文。在畢業(yè)設計過程中，應按時對學生進行輔導答疑，督促學生完成畢業(yè)設計工作，并負責解答學生在畢業(yè)設計過程中遇到的各種專業(yè)問題。由于跨學校、多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設計的特殊性，應充分利用網(wǎng)絡平臺工具，如建立微信群、QQ群等及時與各學校和專業(yè)的指導教師溝通，解答學生疑問，并通過群共享或者電子郵箱等方式分享畢業(yè)設計過程資料，及時督促學生跟上畢業(yè)設計進度。1.2規(guī)范畢業(yè)設計管理制度。在畢業(yè)設計階段，指導教師應根據(jù)學生情況，定期檢查其畢業(yè)設計進度。在畢業(yè)設計的前、中、后各階段，還應召開跨學校、多專業(yè)的學習交流會，學生在會上將這段時間的畢業(yè)設計進展制作成PPT進行匯報，然后各學校專業(yè)指導老師對學生在匯報過程中出現(xiàn)的問題集中進行研討并提出解決方案。指導教師對畢業(yè)設計過程應嚴格要求，確保畢業(yè)設計能夠保質保量的圓滿完成。在畢業(yè)設計過程中，學生如遇到其他專業(yè)的問題時，應主動向指導教師匯報，指導教師向負責人匯報后及時進行溝通并明確解決時間，從而保證畢業(yè)設計能夠按時完成。1.3嚴格畢業(yè)設計考核與評價體系?？鐚W校、多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設計考核評價體系應將學生的合作情況、設計期間工作情況、設計最終成果等都納入評價體系。在聯(lián)合畢業(yè)設計期間，學生應按照設計任務書上的進度要求完成各階段設計工作。最后采用聯(lián)合答辯的形式，根據(jù)課題內容將指導教師及學生進行分組，學生將畢業(yè)設計期間的工作及成果制作成PPT進行匯報，匯報結束后答辯組老師進行提問。最后答辯組教師綜合學生回答問題情況、畢業(yè)設計完成情況、圖紙質量和論文撰寫等方面，進行綜合評分，對完成較好的學生頒發(fā)榮譽證書并適當給予獎勵。這樣綜合多種考察因素的評價方式，能夠著重顯現(xiàn)出對學生綜合應用能力的培養(yǎng)要求。

2聯(lián)合畢業(yè)設計的意義

摘要：應用型人才的培養(yǎng)就是把專業(yè)理論用熟練的技術應用到實踐中。針對省屬師范類院校的音樂與舞蹈學學科，畢業(yè)論文(設計)環(huán)節(jié)在全國高校轉型發(fā)展的環(huán)境中適時進行改動勢在必行。從畢業(yè)論文的撰寫、答辯的單一形式拓展為畢業(yè)論文撰寫、畢業(yè)設計（專場）二選一的形式，既更加貼切專業(yè)特點，又有助于學生實踐能力和專業(yè)水平的提高。

關鍵詞：畢業(yè)論文；畢業(yè)專場；改革實踐

畢業(yè)論文（設計）是應用型人才培養(yǎng)的重要組成部分，也是考量教師教學水平、學生畢業(yè)能力與進行學位資格認證的重要依據(jù)，應用型人才的培養(yǎng)就是把專業(yè)理論用熟練的技術應用到實踐中。唐山師范學院音樂學于2008年和2012年成功遴選為校重點建設學科，2016年音樂與舞蹈學再次成為校重點建設學科。從課程設置、畢業(yè)論文、畢業(yè)音樂會、教師音樂會、教學公開課、專業(yè)技能比賽、實習基地建設等幾個方面進行改革建設。其中畢業(yè)論文環(huán)節(jié)以論文寫作與答辯，拓展為論文寫作和畢業(yè)專場音樂會并存的模式，以其為改革重點。

一畢業(yè)論文（設計）的現(xiàn)狀與改革目的

（一）現(xiàn)狀。1.論文規(guī)范與要求：目前一般本科院校畢業(yè)論文的要求基本相同，各學校對畢業(yè)論文（設計）的規(guī)范化要求、過程管理和質量的把控均有一套完備的《本科畢業(yè)論文（設計）工作規(guī)范》和《本科畢業(yè)論文（設計）指導手冊》。2.學生理論研究能力的薄弱與選題的局限性：音樂與舞蹈學各專業(yè)特點是技能實踐多于理論研究，課程設置技能多于理論，舞臺演出是考核學生技術能力的重要手段，所以學生普遍存在重實踐、輕理論現(xiàn)象。畢業(yè)論文選題就是一個“坎兒”。關于演唱、演奏、舞蹈動作分析等技術理論的研究基本是重復論述，選擇針對某些作品的分析或處理則是老聲新彈，對實際的專業(yè)指導意義薄弱，與專業(yè)實踐脫節(jié)。指導教師根據(jù)學校畢業(yè)論文規(guī)范的要求，指導學生完成創(chuàng)作，對老師是一種煎熬。學生為完成畢業(yè)論文，則帶著兩個鍵（ctrl+c和ctrl+v）就來寫論文了。復制粘貼、東拼西湊，屢屢出現(xiàn)研究主題與研究內容“雙軌制”。（二）改革目的。目前，在全國師范類高校中，音樂學與舞蹈學專業(yè)，大多還是以畢業(yè)論文形式為主，學生將技能表演的感受化作文字來陳述。這在一定程度上能檢驗學生的理論研究能力，但體現(xiàn)不出藝術表現(xiàn)水準，忽略了專業(yè)實踐能力的考量。音樂與舞蹈學學科有其專業(yè)的特殊性，本學科在強調對藝術本體進行較高層次的學術探索和理論研究的同時還注重培養(yǎng)學生藝術創(chuàng)作過程中的開拓性思維和創(chuàng)新理念?！奥晿费莩薄捌鳂费葑唷薄拔璧副硌荨钡仁桥囵B(yǎng)具有較深的專業(yè)藝術理論和表演技能專業(yè)人才，舞臺實踐是必備的實踐形式。為更好地體現(xiàn)這一專業(yè)特色，音樂系在經過前期聽取相關專家建議、充分考察和調研的基礎上，從2015年12月開始實施以畢業(yè)設計（專場）代替畢業(yè)論文的實踐教學改革。即畢業(yè)生根據(jù)自己的專業(yè)技能水平，在開題階段，可在畢業(yè)論文撰寫（理論研究）和畢業(yè)設計（專場）兩種形式中選擇其一。1.畢業(yè)設計（專場）具有專業(yè)學術性質，是學生表演水平及組織排演能力的重要體現(xiàn)。在畢業(yè)專場設計、實施和完成過程中，圍繞專業(yè)特點，充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的要求，符合音樂與舞蹈學學科的基本要求，所選擇的形式與作品體現(xiàn)出創(chuàng)造性、學術性、專業(yè)性與藝術性的特點。2.結合唐山師范學院音樂系近年生源的實際情況（文化分與專業(yè)分3：7比例錄?。?，部分學生的專業(yè)技能水平相對薄弱，對舞臺展示缺乏信心和表演欲望，存在怯場心理和懶惰情緒，需要教師在教學過程加強指導和鼓勵，提升學生的專業(yè)技能和自信心，并通過畢業(yè)專場的展示進行檢驗。3.通過畢業(yè)設計（專場）的實施，能有效地推進音樂與舞蹈學學科發(fā)展，切實培養(yǎng)出學生“學中演、演中學”的應用型人才培養(yǎng)體系，提高學生的舞臺表演水平、實踐能力、節(jié)目編創(chuàng)能力和組織協(xié)調能力。

二改革達到的目標和擬解決的關鍵性問題